斯金納強(qiáng)化理論視域下英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)音教學(xué)的研究

楊鳳

【摘? 要】 美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論認(rèn)為，在教學(xué)中，強(qiáng)化理論和教育教學(xué)之間存在密不可分的關(guān)系。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，初學(xué)者本身具有對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容不明確等特點(diǎn)，并且其學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)受第一語(yǔ)言的負(fù)遷移影響。為此，文章通過理論分析得出以下結(jié)論：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)初學(xué)者先模仿并反復(fù)操練；在教學(xué)手段上，教師可采用以積極強(qiáng)化為主、用程序教學(xué)并將間隔性強(qiáng)化和及時(shí)強(qiáng)化相結(jié)合等方式提升英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】 斯金納強(qiáng)化理論；英語(yǔ)初學(xué)者；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論是以巴甫洛夫條件反射理論為基礎(chǔ)的“操作條件反射”概念。該概念認(rèn)為，為達(dá)目的人或動(dòng)物均可能會(huì)出現(xiàn)與周圍環(huán)境交互的行為。當(dāng)主體認(rèn)為這種交互行為能幫助其趨近于達(dá)成或能達(dá)成目的時(shí)，該行為可能會(huì)在今后重復(fù)不斷地出現(xiàn)；反之，當(dāng)主體認(rèn)為這種行為對(duì)其產(chǎn)生的有利影響不大時(shí)，那么該行為就會(huì)在今后減弱甚至消失。

對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者而言，接觸并學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言相對(duì)困難，只有打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，初學(xué)者的理解能力或者自信心才會(huì)增加。因此，在了解英語(yǔ)初學(xué)者的語(yǔ)音特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用斯金納的強(qiáng)化理論幫助其進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，能為學(xué)習(xí)者們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、斯金納強(qiáng)化理論

（一）強(qiáng)化理論的定義

強(qiáng)化理論源自斯金納對(duì)巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論的解讀。在巴甫洛夫的理論中，“強(qiáng)化”指的是伴隨著條件刺激物之后無(wú)條件刺激的出現(xiàn)；而斯金納則將“強(qiáng)化”定義為伴隨某種行為后出現(xiàn)的事件，能夠增加該行為再次出現(xiàn)的概率。斯金納認(rèn)為對(duì)“強(qiáng)化”的控制即是對(duì)某主體行為的控制。綜合理解，斯金納的強(qiáng)化理論解釋并試圖改變主體在學(xué)習(xí)過程中的行為，在這一理論中，“強(qiáng)化”簡(jiǎn)單而言就是對(duì)主體的某種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定（給予獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)酬）或否定（施加懲罰），通過這種肯定與否定的方式對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使得主體的學(xué)習(xí)成果達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）“強(qiáng)化”的分類

斯金納將強(qiáng)化理論中的“強(qiáng)化”根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為三種類型：

1. 按照強(qiáng)化物的性質(zhì)

斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，將強(qiáng)化分為“積極強(qiáng)化”和“消極強(qiáng)化”。

“積極強(qiáng)化”指的是在主體（動(dòng)物或人）表現(xiàn)出某種行為后進(jìn)行的人為干預(yù)，這種干預(yù)可以增加該行為再次發(fā)生的概率，這種干預(yù)也被稱為“積極強(qiáng)化物”。舉例而言，當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)音初學(xué)者在教師的引導(dǎo)下，成功地準(zhǔn)確拼讀某一語(yǔ)音時(shí)，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，這種行為就會(huì)受到積極強(qiáng)化，而表?yè)P(yáng)則是積極強(qiáng)化物。

“消極強(qiáng)化”則是指由于在個(gè)體表現(xiàn)出某種反應(yīng)（行為）后進(jìn)行的干預(yù)，從而排除了某種不良后果，增強(qiáng)了正確行為發(fā)生的概率，這種干預(yù)也被稱為“消極強(qiáng)化物”。例如，某個(gè)初學(xué)者在教師已經(jīng)進(jìn)行引導(dǎo)的情況下拼讀某一語(yǔ)音仍然不正確，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生施加懲罰，如要求學(xué)生重復(fù)拼讀數(shù)十遍，以此來(lái)增加學(xué)生正確拼讀行為發(fā)生的概率，其中“重復(fù)拼讀數(shù)十遍”就是主體行為的消極強(qiáng)化物。

2. 按照人類行為受強(qiáng)化影響的程度

斯金納根據(jù)主體行為受強(qiáng)化影響的程度將強(qiáng)化分為兩個(gè)等級(jí)，即“一級(jí)強(qiáng)化”和“二級(jí)強(qiáng)化”。

一級(jí)強(qiáng)化指的是能夠滿足主體生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化，如食物、水、安全和溫暖等；二級(jí)強(qiáng)化則是指初時(shí)并不具有強(qiáng)化作用，但需要與一級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合才能獲得自身強(qiáng)化性質(zhì)的事物，如贊賞、關(guān)注度和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

3. 按照行為和強(qiáng)化間隔時(shí)間

斯金納根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)間隔的時(shí)間將強(qiáng)化分為“連續(xù)式強(qiáng)化”（也稱即時(shí)強(qiáng)化）和“間隔式強(qiáng)化”（也稱延緩強(qiáng)化）。

“連續(xù)式強(qiáng)化”是指每一次主體表現(xiàn)出正確反應(yīng)都會(huì)得到強(qiáng)化反饋，或者在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)給予主體積極強(qiáng)化。舉例而言，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確拼讀語(yǔ)音時(shí)，教師可以立即給予口頭或物質(zhì)性的表?yè)P(yáng)，通過這種方式讓學(xué)生知道自己的行為是正確的，從而鼓勵(lì)學(xué)生，減少其犯錯(cuò)的概率。

“間隔式強(qiáng)化”是指主體行為的產(chǎn)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)之間會(huì)有時(shí)間間隔，而且這個(gè)時(shí)間間隔的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間而變化。舉例而言，教師在課堂上會(huì)不時(shí)進(jìn)行單詞測(cè)試，但不是每次測(cè)試都會(huì)立即給予反饋或獎(jiǎng)勵(lì)。相反，教師可能會(huì)選擇在一段時(shí)間后，如一周或兩周，才對(duì)學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，并根據(jù)表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)或反饋。

（三）斯金納強(qiáng)化理論和教育教學(xué)的關(guān)系

1. 幫助學(xué)生塑造正確的行為

所謂塑造，即讓學(xué)生達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此，教師需要不斷給予小步性反饋。因此，為了幫助學(xué)生塑造出新的且正確的學(xué)習(xí)行為，斯金納在其強(qiáng)化理論的指導(dǎo)下研究出了一整套能夠幫助學(xué)生塑造其行為并延續(xù)其正確行為的新方法：教師針對(duì)學(xué)生行為（符合所要塑造方向的行為）不斷地給予強(qiáng)化，直到新的且正確的行為出現(xiàn)并持續(xù)優(yōu)化加強(qiáng)。

2. 幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為

斯金納將其強(qiáng)化理論也應(yīng)用于學(xué)生錯(cuò)誤行為的修正工作中。一般而言，對(duì)錯(cuò)誤行為的修正工作并不需要太多煩瑣的步驟，只需要教師或行為糾正者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為采取忽略方式，不給予任何強(qiáng)化干預(yù)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生個(gè)體自身就會(huì)意識(shí)到現(xiàn)有的行為不會(huì)得到教師或他人的認(rèn)可，隨后這種錯(cuò)誤行為就能在一定程度上得到修正。

3. 程序教學(xué)

1953年，斯金納提出了“程序教學(xué)”，盡管聽起來(lái)似乎難以理解，但實(shí)際上蘊(yùn)含著“循序漸進(jìn)”的原則。在“程序教學(xué)”中，他將知識(shí)的習(xí)得和傳授細(xì)分為一系列過程：在知識(shí)量趨近于相等的情況下，與上一個(gè)學(xué)習(xí)過程相比，每個(gè)下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的難度和復(fù)雜程度更高。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)量適中，學(xué)習(xí)過程由易到難，學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，這種循序漸進(jìn)的過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不至于過于困難，也使得他們正確反應(yīng)的比率較高。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音初學(xué)者的特點(diǎn)

（一）對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)

在剛開始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，許多初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，因此很容易忽略許多語(yǔ)音的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致發(fā)音不正確，使得語(yǔ)音基礎(chǔ)從一開始就處于不完善的狀態(tài)。一個(gè)常見的問題是單詞重音的錯(cuò)誤讀法，重音與韻律美息息相關(guān)，錯(cuò)誤的重音會(huì)使單詞聽起來(lái)十分奇怪，并且可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞詞性的理解。比如，單詞“import”在動(dòng)詞形式下的發(fā)音是/？謖Ｉmp？蘅？蘼t/；而在名詞形式下的發(fā)音是/Ｉm？謖p？蘅？蘼t/。此外，學(xué)生可能會(huì)忽略爆破音的省音現(xiàn)象，過度用力發(fā)音，導(dǎo)致每個(gè)單詞的發(fā)音聽起來(lái)生硬。這些問題都源于學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不足。

（二）第一語(yǔ)言的負(fù)遷移

初學(xué)者在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)的了解不夠深入，往往會(huì)將一些母語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣做有助于他們快速學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)。例如，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母的小寫形式幾乎相似，因此可以幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)字母的書寫和記憶。然而，更多情況下，母語(yǔ)可能會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)將一些不適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。其中，為應(yīng)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)在自己不太熟悉的英語(yǔ)單詞下標(biāo)注上中文諧音等，這種習(xí)慣甚至?xí)恢毖永m(xù)到高等教育階段。

（三）語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容不明確

許多初學(xué)者在剛開始接觸英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度才能夠滿足自己現(xiàn)階段的需求水平。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)過程中，大多教師仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則性知識(shí)，并未注重語(yǔ)言本身的語(yǔ)音教學(xué)，未能發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)生上的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生被迫接受“啞巴英語(yǔ)”式教學(xué)。因此，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的忽略會(huì)造成在今后的語(yǔ)言使用當(dāng)中缺點(diǎn)慢慢暴露，使得語(yǔ)言發(fā)音方面的學(xué)習(xí)效率甚微。

（四）學(xué)生存在一定不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度深遠(yuǎn)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初始階段的不良習(xí)慣可能伴隨他們到大學(xué)階段，甚至一生。例如，諸多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，因?yàn)橛洸蛔〗處熢谡n堂上教讀的正確讀音，對(duì)音標(biāo)也一知半解，于是他們會(huì)在該單詞下面用漢語(yǔ)標(biāo)上同音漢字來(lái)幫助他們記住讀音，這樣的方式會(huì)使他們的錯(cuò)誤固化，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中很難將錯(cuò)誤改正。因此，無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，只要他們?nèi)栽谶M(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得，教師都應(yīng)將訓(xùn)練良好發(fā)音習(xí)慣來(lái)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，避免因發(fā)音不正確、不規(guī)范而減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、強(qiáng)化理論對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)啟發(fā)

（一）模仿與反復(fù)操練

胡春洞認(rèn)為，“聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟是聽清音后開口發(fā)準(zhǔn)。學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中模仿地聽，在聽音過程中還要辨音性聽，通過聽辨和模仿純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的辨音能力?！痹趯W(xué)生對(duì)正確讀音足夠熟悉之后，就需要進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化。否則按照斯金納的理論，如果對(duì)某一行為不進(jìn)行強(qiáng)化，即使學(xué)生已經(jīng)形成了正確的發(fā)音，這種行為也會(huì)因?yàn)榈貌坏綇?qiáng)化而逐漸消退。模仿和操練是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練和糾正學(xué)生的發(fā)音，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的各個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）以積極強(qiáng)化為主

受教育資源、生源地、方言等因素的影響，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平參差不齊，因此在語(yǔ)音學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化等特性。特別是受教育資源分配不均的影響，大多來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂教學(xué)中難免會(huì)因害羞、膽怯而不敢張口發(fā)音，不主動(dòng)配合教師。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)反饋，采用多種形式來(lái)鼓勵(lì)他們（如肯定的眼神、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等），緩解其語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的焦慮，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和熱情，從而有效地強(qiáng)化其良好的語(yǔ)音行為。

（三）采用程序教學(xué)

賀杰認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)卻不能一蹴而就的過程，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該分階段進(jìn)行，體現(xiàn)它的過程性和動(dòng)態(tài)性，要在不同的階段提出不同的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)音教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的原則，可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三級(jí)目標(biāo)。”因此，教師應(yīng)采用語(yǔ)音程序教學(xué)，將語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容分工明確，學(xué)習(xí)由易到難，學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生在每個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段都能有效及時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)音行為，對(duì)自身語(yǔ)音水平的變化也有所了解，從而使得良好的發(fā)音習(xí)慣得到強(qiáng)化，最終可以自主的正確發(fā)音。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以先進(jìn)行英語(yǔ)元音的練習(xí)，繼而練習(xí)輔音等。

（四）將間隔性強(qiáng)化和及時(shí)強(qiáng)化相結(jié)合

初學(xué)者的個(gè)體特點(diǎn)不同，強(qiáng)化的要求也不同。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的初學(xué)者而言，在學(xué)習(xí)的前半階段，需要采用及時(shí)強(qiáng)化。比如，在一開始模仿某一語(yǔ)音的讀音時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確發(fā)音后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠明白自己所做的行為是正確的。又如，在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，應(yīng)給予他們及時(shí)的懲罰，使這種不好的行為得到改正，從而強(qiáng)化好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)的后半段，學(xué)生就不再需要教師時(shí)時(shí)刻刻在耳邊強(qiáng)調(diào)某一行為，而是應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線自主進(jìn)行間隔性強(qiáng)化，使得學(xué)生增加好行為發(fā)生的概率。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。文章針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的特點(diǎn)或缺點(diǎn)，利用斯金納理論對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了反復(fù)模仿與操練、積極強(qiáng)化為主、采用程序教學(xué)，以及將間隔性強(qiáng)化和及時(shí)強(qiáng)化相結(jié)合等幾點(diǎn)啟發(fā)，旨在幫助英語(yǔ)初學(xué)者夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。然而，任何理論都不是完美的，斯金納理論也有其局限性，比如過度強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視了人的認(rèn)知能力，以及強(qiáng)化的度難以掌握等。因此，在利用斯金納理論提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也需要合理掌握和運(yùn)用該理論，避免其可能帶來(lái)的負(fù)面影響。

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