【摘要】“5G+專遞課堂”是基于5G網(wǎng)絡(luò)和直播技術(shù)的課堂，可以實現(xiàn)實時、高清、互動的遠(yuǎn)程教學(xué)和直播；可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實時傳輸?shù)狡h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?；蚪虒W(xué)條件較差的學(xué)校，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享；還可以實現(xiàn)師生之間的實時互動，如提問、回答、討論等，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“5G+專遞課堂”；“石壁上的九色鹿”；雙邊互動；主講教師；輔助教師

【基金項目】本文系泉州臺商投資區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第二批立項課題“小學(xué)立體繪本校本課程的開發(fā)與實施研究”（課題編號：tsjyx14205）的研究成果。

作者簡介：黃莉莉（1993—），女，福建省泉州市泉州師院附屬小學(xué)臺商區(qū)分校。

為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、探索信息化背景下的育人方式和教研模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，“專遞課堂”應(yīng)運而生?！督逃筷P(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出“‘專遞課堂強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。”

本文以湘美版美術(shù)五年級下冊“石壁上的九色鹿”一課的教學(xué)為例，探索“5G+專遞課堂”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。課例以中國古代壁畫為背景，讓學(xué)生了解中國古代壁畫的藝術(shù)特點和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪畫基礎(chǔ)和審美能力，但對于中國古代壁畫的了解有限。主講教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重深化學(xué)生對古代壁畫藝術(shù)的審美感受，讓學(xué)生更好地了解古代壁畫藝術(shù)。此外，大部分學(xué)生能運用一些造型方式表達(dá)自己觀察到的對象，并對動物輪廓的繪畫技巧有一定的了解。主講教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段設(shè)置雙向互動的環(huán)節(jié)，使雙邊學(xué)校的學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系；同時，主講教師應(yīng)以感知、探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、評價等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高審美能力，激發(fā)對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情［1］。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生欣賞《鹿王本生圖》，了解敦煌壁畫的藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)剪影式造型手法。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生嘗試用剪影式造型手法創(chuàng)作一副有動物的場景圖，培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，體會美術(shù)與生活的密切關(guān)系。

二、教學(xué)重點與難點

學(xué)生學(xué)會剪影式繪畫的方法并能運用這種方法進(jìn)行創(chuàng)作實踐；能抓住動物的特征，畫出動物的不同姿態(tài)。

三、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在課堂上，主講教師通過觀察評價法、測驗法、作品評價法、教學(xué)反思法對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時進(jìn)行評價，從而提高學(xué)生的自主探究能力和欣賞評述能力。此外，主講教師還考慮雙邊學(xué)校學(xué)生的個體差異，根據(jù)課堂情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強學(xué)生的自信心。

在課后，主講教師結(jié)合量表對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等各項指標(biāo)進(jìn)行評價，以分析課堂的總體情況；收集學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)單，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；分析課堂視頻，以評價課堂的互動情況。

四、教學(xué)活動設(shè)計與實施

（一）以《鹿王本生圖》導(dǎo)入課題

主講教師展示《鹿王本生圖》（如圖1所示），帶領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”敦煌莫高窟，使學(xué)生感受莫高窟的藝術(shù)魅力并引出課題“石壁上的九色鹿”。輔助教師配合主講教師的工作。

本環(huán)節(jié)以《鹿王本生圖》導(dǎo)入課題，讓學(xué)生認(rèn)識敦煌以及敦煌莫高窟，激發(fā)學(xué)生的探索欲望［2］。學(xué)生初步了解“石壁上的九色鹿”課題與《鹿王本生圖》的文化內(nèi)涵，為進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。

（二）探究《鹿王本生圖》的不同場景

《鹿王本生圖》講述了一個頗具寓意的故事。主講教師出示不同的場景圖片（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，并請學(xué)生為不同的場景選擇合適的故事標(biāo)題。接著，主講教師引導(dǎo)雙邊學(xué)生各派一位代表上臺，利用5G專遞技術(shù)與希沃白板軟件進(jìn)行雙邊互動。輔助教師配合主講教師的工作。

在本環(huán)節(jié)中，雙邊教師引導(dǎo)學(xué)生探索不同的場景，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解《鹿王本生圖》的藝術(shù)特點。此外，雙邊教師引導(dǎo)學(xué)生利用5G技術(shù)實現(xiàn)雙邊互動，可以直觀地了解雙邊學(xué)生的缺漏之處，從而及時對課堂進(jìn)行調(diào)整。

（三）了解剪影式造型手法

主講教師出示九色鹿的剪影式造型（如圖3所示）。接著，主講教師出示小鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描繪小鳥的外輪廓，并鼓勵學(xué)生用剪影式造型手法創(chuàng)作一幅有小鳥的場景圖。輔助教師配合主講教師的工作。雙邊學(xué)生各推選一位代表上臺作畫。在5G技術(shù)的支持下，雙邊學(xué)生的作畫過程可直觀呈現(xiàn)，有助于雙邊教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)措施。

在本環(huán)節(jié)中，雙邊教師引導(dǎo)雙邊學(xué)生探索剪影式造型手法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解《鹿王本生圖》的藝術(shù)特點，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（四）了解突出畫面主體的手法

主講教師展示部分作品，引導(dǎo)學(xué)生小組分析討論突出畫面主體的手法。一分鐘后，主講教師請本班學(xué)生代表與對方學(xué)生代表分析作品。接著，主講教師總結(jié)：“利用色彩深淺對比、白邊區(qū)分等手法，可以突出畫面主體?！痹诖嘶A(chǔ)上，主講教師講解散花襯底的手法。輔助教師關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵本班學(xué)生積極參與互動交流。

（五）理解主體與背景的關(guān)系

主講教師引導(dǎo)學(xué)生分析《鹿王本生圖》主體部分與背景的關(guān)系，并請本班學(xué)生說說這樣處理有什么藝術(shù)效果。同時，輔助教師引導(dǎo)本班學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生積極參與雙邊互動。通過雙邊互動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫工為了突出主體部分，將九色鹿和人畫得比山大，使畫面主體一目了然［3］。

（六）創(chuàng)作作品

主講教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境：“國王走后，九色鹿回到恒河邊繼續(xù)生活。時代變遷，絲綢之路已是如今的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，九色鹿又會與沿途的動物們發(fā)生什么故事呢？請用剪影式造型手法，仿照《鹿王本生圖》創(chuàng)作一幅有動物場景的圖畫?！苯又?，主講教師展示創(chuàng)作步驟（如圖4所示），并與輔助教師分別指導(dǎo)本班學(xué)生按照“描繪外輪廓—塑造主體—添加背景”的步驟完成作品。雙邊學(xué)生完成作品后，雙邊教師合作將學(xué)生的作品組成一幅“絲綢之路上九色鹿的幸福生活”長卷作品。

本環(huán)節(jié)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還有利于促進(jìn)學(xué)生繪畫能力與創(chuàng)造表現(xiàn)能力的提高。

（七）作品欣賞評價

主講教師與輔助教師分別將本班學(xué)生的作品上傳至希沃白板，使雙邊學(xué)生可同時欣賞對方的作品。主講教師請本班學(xué)生介紹作品中的九色鹿與其他小動物發(fā)生的故事，并請本班學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、造型等方面說說作品的特色之處。輔助教師請本班學(xué)生對主教班級學(xué)生的作品進(jìn)行賞析與評價，使雙邊學(xué)生形成良好的互動交流。

通過自評和互評，學(xué)生能更深入地理解剪影式造型手法的風(fēng)格，提高審美能力。

（八）升華情感

主講教師展示有關(guān)材料，引導(dǎo)雙邊學(xué)生了解敦煌莫高窟的傳承與保護(hù)工作，讓學(xué)生認(rèn)識保護(hù)敦煌文化的重要意義，增強學(xué)生保護(hù)文物的意識。

五、課例反思

本課結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情開展，課程富有歷史底蘊且富含哲學(xué)寓意，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。主講教師與輔助教師在5G技術(shù)的支持下，運用遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)與希沃白板聯(lián)系主教課堂與專遞課堂，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在感知—探索—發(fā)現(xiàn)—實踐—評價的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

本課的亮點在于將所有學(xué)生的作品組成一幅“絲綢之路上九色鹿的幸福生活”長卷作品。學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作手法，還能結(jié)合“一帶一路”的熱點話題，將傳統(tǒng)藝術(shù)以新的形式發(fā)揚光大，激發(fā)傳承與保護(hù)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱情。

本課的創(chuàng)新之處在于雙方教師能夠充分發(fā)揮5G技術(shù)實現(xiàn)專遞課堂的雙邊互動，順利引導(dǎo)雙邊學(xué)生用希沃白板實現(xiàn)同時答題與作畫。雙邊學(xué)生可以通過希沃白板直觀地欣賞對方的作畫過程和成果，雙邊教師也可以直觀地觀察雙邊學(xué)生之間的差距，及時進(jìn)行教學(xué)措施的調(diào)整，有效提高課堂效率［4］。此外，在作品評價環(huán)節(jié)，雙邊教師利用希沃白板的傳圖以及投屏功能，實現(xiàn)雙邊學(xué)生的展示交流，有利于為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會。

本課通過5G技術(shù)實現(xiàn)兩校之間的課堂專遞，在教學(xué)過程中，雙邊教師能感受到學(xué)生對課堂的喜愛。在環(huán)節(jié)設(shè)計上，雙邊教師缺乏對雙邊學(xué)生學(xué)情的充分把握。主教課堂學(xué)生的知識面相對較廣，回答問題相對積極；專遞課堂學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較弱，在回答問題時相對力不從心。因此，教師后續(xù)可以設(shè)置一些更符合雙邊學(xué)生學(xué)情的問題，也可以引導(dǎo)專遞課堂學(xué)生回答，主教課堂學(xué)生進(jìn)行補充，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的有效幫扶。此外，本課的作品欣賞評價環(huán)節(jié)略顯潦草，雙邊教師應(yīng)深入思考如何在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高效地欣賞評價作品，讓學(xué)生有所啟發(fā)。

結(jié)語

在“5G+專遞課堂”中，教學(xué)內(nèi)容是根本，5G技術(shù)是橋梁，教師是知識的運輸者。教師應(yīng)深入研究雙邊學(xué)生的學(xué)情，探索多樣的教學(xué)方法與策略，確保知識運輸?shù)挠行耘c完整性?！?G+專遞課堂”還有許多值得研究之處，相信隨著5G技術(shù)的普及和發(fā)展，專遞課堂將發(fā)揮更大的作用，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生更好地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董慧瑜.素質(zhì)教育背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究［J］.美術(shù)教育研究，2018（6）：120.

［2］孫頔.依靠“智慧課堂”平臺創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)

［J］.小學(xué)科學(xué)，2023（23）：82-84.

［3］丁亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.科普童話·新課堂（下），2020（11）：106.

［4］林郁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略［J］.亞太教育，2022（21）：60-62.