【摘要】學(xué)習(xí)主動(dòng)性是支持幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)立足幼兒的好奇心與興趣設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)世界，積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。文章提出了指向激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的科學(xué)探究活動(dòng)策略，指出要踐行以幼兒為中心的理念，從幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；科學(xué)探究；策略

作者簡介：王麗麗（1983—），女，甘肅省慶陽市合水縣幼兒園。

好奇心、探究欲是幼兒與生俱來的天性，他們對(duì)生活中的各種現(xiàn)象充滿好奇心，對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿探索欲望。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)能夠滿足幼兒的成長與學(xué)習(xí)需求，促使幼兒在豐富多樣的科學(xué)活動(dòng)和開放的學(xué)習(xí)空間中主動(dòng)參與、積極探索，進(jìn)而促進(jìn)幼兒觀察力、思考力及動(dòng)手能力的提升，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛與追求。幼兒教師應(yīng)提高對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的重視，基于幼兒的特性，為其創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的科學(xué)探究環(huán)境，讓幼兒在科學(xué)探究中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)探索中自由成長。

一、以幼兒為中心，立足幼兒興趣

開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)秉承“以幼兒為中心”的教育理念，關(guān)注幼兒感興趣的科學(xué)話題、現(xiàn)象等，從幼兒所反饋的信息中提煉教學(xué)思路，引導(dǎo)其開展相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升［1］。

（一）興趣為基，激活動(dòng)力

對(duì)于幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)來說，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展形式至關(guān)重要。3—6歲幼兒充滿好奇心，對(duì)未知世界具有強(qiáng)烈的探索欲望，而好奇心是驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的主要內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師應(yīng)選擇幼兒感興趣的話題作為科學(xué)探究活動(dòng)主題，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)注意觀察幼兒的興趣傾向，以及幼兒在與同伴的互動(dòng)中展現(xiàn)出來的探索行為，從中捕捉活動(dòng)靈感來源。除此之外，教師還可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)既具有趣味性又富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，幼兒在觀看動(dòng)畫片《冰雪奇緣》后，對(duì)動(dòng)畫片中的冰雪城堡產(chǎn)生了極大的興趣，不同花紋、不同大小的雪花成為幼兒討論的熱點(diǎn)，部分幼兒還向教師提出了問題：“雪花是怎樣形成的？有沒有一模一樣的雪花？雪花都是什么樣子的？”教師可基于幼兒提出的問題，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)—“美麗的雪花”，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)下雪的情境；為幼兒準(zhǔn)備氣象科普類圖書，讓幼兒了解雪花產(chǎn)生的原因、雪花的形狀、雪花的特點(diǎn)等。簡而言之，教師要立足幼兒的興趣，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）捕捉信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)秉持開放、包容的教育態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒基于自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象提出

各種問題，教師再從問題中提煉有效信息，以此為線索設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，從而讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，教師不要直接給出答案，而要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)具有指向性的課程活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)。比如，幼兒在“娃娃家”區(qū)域中發(fā)現(xiàn)棉花這一物品，提出了問題：“棉花是怎樣生產(chǎn)出來的？”基于幼兒提出的問題，教師設(shè)計(jì)了科學(xué)探究活動(dòng)—“奇妙的棉花”，引導(dǎo)幼兒通過與父母查找資料的方式，了解棉花的生產(chǎn)過程、實(shí)際用途等，完成科學(xué)探究任務(wù)。在這一過程中，幼兒掌握了分析科學(xué)現(xiàn)象、查找資料等方法和技巧，形成發(fā)散思維和解決問題的能力。

以此類推，教師還可從幼兒在一日生活、領(lǐng)域課程、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)中提出的問題入手，提煉有效信息，衍生科學(xué)課程，促使幼兒在主動(dòng)探索中積累豐富的科學(xué)知識(shí)。

二、以材料為依托，豐富探究形式

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，科學(xué)、合理地選擇和投放材料對(duì)幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)質(zhì)量具有保障作用?；诖?，教師應(yīng)讓幼兒參與到材料的選擇和準(zhǔn)備工作中，為幼兒提供多樣化的科學(xué)材料，豐富科學(xué)探究活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究主動(dòng)性。

（一）科學(xué)選擇材料，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，材料的選擇、準(zhǔn)備和投放都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。教師可基于科學(xué)探究活動(dòng)特點(diǎn)，為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的材料，以材料點(diǎn)燃幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的熱情。

第一，教師應(yīng)確保材料符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及思維認(rèn)知水平。以小班幼兒為例，由于該階段幼兒操作能力低、儲(chǔ)備的科學(xué)知識(shí)有限，出于安全操作考慮，教師可挑選較為簡單的材料，如色彩鮮艷的易拉罐、便于加工的硬紙板、多種顏色的舊布條等，根據(jù)小班幼兒的需求投放材料。除此之外，教師還可將生活中的常見物品作為科學(xué)探究材料，如瓶子、紙張、快遞袋、包裝紙等，以吸引小班幼兒的注意力，滿足其好奇心。與此同時(shí)，教師需減少投放剪刀、刀片、膠水等含有安全隱患的材料，避免活動(dòng)出現(xiàn)意外。

第二，教師還需確保科學(xué)材料的豐富多樣，滿足不同幼兒的探索需求。以科學(xué)探究活動(dòng)“水的秘密”為例。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)水展開探究，讓幼兒感知水的特性，了解水的三態(tài)。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)存在較大差別。比如，部分幼兒更樂于以查找資料的方式開展科學(xué)探究；部分幼兒操作意識(shí)強(qiáng)，更樂于參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師要為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的材料，如實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、實(shí)物模型、數(shù)據(jù)記錄表格等，支撐幼兒開展各種各樣的科學(xué)探究活動(dòng)，使幼兒獲得積極的活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）自主準(zhǔn)備材料，提升學(xué)習(xí)自主性

教師可打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓幼兒自主選擇材料，使其深入?yún)⑴c到科學(xué)探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這是提升幼兒學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)不斷深入的有效方法［2］。

以科學(xué)探究活動(dòng)“植物的生長”為例。該活動(dòng)圍繞問題“植物是怎樣長大的”開展，師幼通過共同討論，一致決定通過播種種子的方式觀察、記錄植物的生長動(dòng)態(tài)。為激發(fā)幼兒的科學(xué)探究主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)幼兒自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。活動(dòng)初期，教師讓幼兒自主準(zhǔn)備種植要用的植物種子及容器，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需求尋找和準(zhǔn)備材料。比如，有幼兒準(zhǔn)備種植生菜，那么幼兒需要了解生菜的生長環(huán)境，選擇種植容器，并準(zhǔn)備好生菜種子。在這一過程中，幼兒不僅對(duì)材料有了更深入的了解，其獨(dú)立思考和解決問題的能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

隨著科學(xué)探究活動(dòng)“植物的生長”的開展，教師要給予幼兒足夠的學(xué)習(xí)自由，讓幼兒深入?yún)⑴c到各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。教師可讓幼兒自主選擇記錄植物生長狀態(tài)的方式。比如，幼兒決定使用圖表來記錄，教師就要引導(dǎo)幼兒借助圖表開展記錄活動(dòng)。在此過程中，幼兒的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力得以發(fā)展，并在科學(xué)探究活動(dòng)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)探究興趣。

三、以引導(dǎo)為支架，誘發(fā)科學(xué)實(shí)踐

幼兒在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題。教師作為幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)支架，引導(dǎo)幼兒克服困難，完成科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力［3］。具體而言，教師要觀察幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，基于幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑或難題，為其提供經(jīng)驗(yàn)支架。經(jīng)驗(yàn)支架可以由多種形式呈現(xiàn)，教師可為幼兒提供具體的操作建議，也可用啟發(fā)性提問啟迪幼兒的思維，讓幼兒從新的角度思考問題、尋找解決方案。

以科學(xué)探究活動(dòng)“光影的奧秘”為例。該活動(dòng)要求幼兒探究光影的形成條件，分析光斑出現(xiàn)的原因。在科學(xué)探究過程中，教師觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，在幼兒有需要的時(shí)候，向其提供經(jīng)驗(yàn)支架。比如，幼兒在探究光斑出現(xiàn)的原因時(shí)，遲遲找不到答案。此時(shí)，教師介入活動(dòng)，以啟發(fā)性提問啟迪幼兒的思維：“光源在哪里？光線是透過什么物品出現(xiàn)的光斑？”接著，教師讓幼兒尋找光源并觀察周圍環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒探索光斑的形成原理。教師還可以設(shè)計(jì)“光斑和影子可以被藏起來嗎？我們可以用什么樣的方法將他們藏起來？”等開放性問題，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)光影產(chǎn)生更深層次的了解，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。

四、以評(píng)價(jià)為延展，延長探究熱情

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中具有至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)充分重視并利用好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)延展課程活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)化為現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、討論總結(jié)、材料加工、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)指標(biāo)，再讓幼兒對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。其次，科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過程，教師還可以讓幼兒針對(duì)本次科學(xué)探究活動(dòng)提出自己的想法，為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。比如，教師可提問：“在本次活動(dòng)中，你了解到了哪些科學(xué)知識(shí)？你還對(duì)哪些科學(xué)知識(shí)較為感興趣？在下一次科學(xué)活動(dòng)中，你想了解哪些知識(shí)，或探究什么現(xiàn)象？”

教師要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人、評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)幼兒評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，提出自己的想法，為下次科學(xué)探究活動(dòng)提前做準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

結(jié)語

綜上所述，文章探討指向激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的科學(xué)探究活動(dòng)策略。實(shí)踐證明，隨著科學(xué)探究活動(dòng)的不斷深入，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從最初的好奇、好問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問、主動(dòng)探索，能從生活現(xiàn)象聯(lián)想到科學(xué)知識(shí)，自主開展科學(xué)探究活動(dòng)，積累科學(xué)知識(shí)。足以可見，科學(xué)探究活動(dòng)提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幼兒不僅完成了知識(shí)的積累，還提升了科學(xué)探究能力?；诖耍變航處煈?yīng)持續(xù)優(yōu)化以上策略，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中不斷探索、不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳新.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中探究行為的支持與引導(dǎo)［J］.新課程，2022（14）：82-83.

［2］朱國英.淺談如何創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)活動(dòng)區(qū)［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022

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［3］楊珊珊.淺談在科學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)［J］.考試周刊，2021（68）：166-168.