劉晶磊

摘?要：目前全球經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟的下行壓力越來越大，如何利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來激發(fā)經(jīng)濟增長的動力，已成為目前經(jīng)濟社會發(fā)展中的一個重要話題，同時也是高校教學中的一個重要問題。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主戰(zhàn)場，但在“雙創(chuàng)”課程的教學過程中，卻忽略了學生的創(chuàng)業(yè)意識，致使“雙創(chuàng)”教育很難達到預期的效果。因此，對當前存在的一些實際困難進行剖析，如：學校在管理上對其認識不足、師資力量建設落后、課程體系不完善、教育實踐活動范圍有限等，并針對這些困難，提出對策，以期從大學生創(chuàng)業(yè)意愿的視角，為大學“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意向；高等院校；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.086

0?引言

在大學中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，又是推動大學綜合改革、提升大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。國家高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高等學?！半p創(chuàng)”教學改革的實施起到了積極的促進作用。從2010年起，我國的“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)進入了普及階段。因此，開展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓，已經(jīng)成為了各大高校的共識。高等學校要根據(jù)學生的興趣愛好，挖掘?qū)W生的潛力，以“雙創(chuàng)”教育為切入點，促進高等教育的全方位改革，促進“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的密切結(jié)合。

譚思蓉，卜曄婷，蔣明輝，黃嵐以民族院?！巴聊静牧蠈W”為例，從民族文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角，探討、完善該課程的教學模式，并提出了相關(guān)的教學改革措施。商艷，陳華從師資隊伍建設、實驗室建設、校企合作、課程體系建設等方面存在的問題進行了剖析，并提出解決問題的措施和優(yōu)化方案。Chuanjuan?Zheng，Mengru?Zhang，Debin?Xiao認為構(gòu)建協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高校綜合改革的重要課題，是激發(fā)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的關(guān)鍵途徑，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的必由之路。

土木工程專業(yè)屬于一種傳統(tǒng)工科專業(yè)，具有較強的實踐性，一直存在著理論與實踐之間的脫節(jié)。學生在課堂上所學到的知識，無法與實際工作相結(jié)合，在畢業(yè)后很難迅速地承擔起為社會提供服務的職責。因此，他們很難肩負起科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重任。要培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，就必須改變和擴大高校的人才培養(yǎng)方式，進行教學改革，構(gòu)建新的教育體制，把大學生培養(yǎng)成集科技、技術(shù)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才。

1?基于大學生創(chuàng)業(yè)意向的高?！半p創(chuàng)”教育難題

“雙創(chuàng)”教育是新時期、新形勢下黨和國家提出的一種新的、適應新的人才需要的重大教育改革舉措，高校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主陣地，擔負著這一歷史重任。當前，在“雙創(chuàng)”教育中仍存在許多問題，尤其是對大學生的創(chuàng)業(yè)意識缺乏有效的培育和指導，致使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和行動出現(xiàn)了一定程度的偏差。

1.1?高校“雙創(chuàng)”工作在管理上沒有得到足夠的重視，思想觀念落后

大學生創(chuàng)業(yè)意愿對“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生了一定的影響，但也存在著問題。一方面，高校“雙創(chuàng)”工作需要進一步加強。雖然現(xiàn)在很多大學都為“雙創(chuàng)”的發(fā)展做出了貢獻，但有些大學并沒有足夠的重視，他們在教學過程中對“雙創(chuàng)”的模仿程度很高，忽略了不同類型、不同地區(qū)、不同學校的不同定位，更沒有考慮到大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時，在教學過程中，學生的主體地位也沒有得到充分的體現(xiàn)?！半p創(chuàng)”教育應遵循“以生為本”的原則，在課程設置和教學方式上體現(xiàn)“因材施教”的特點。但是，目前高校“雙創(chuàng)”教學大多采取“理論輸出+實踐培訓”的單一模式，雖然可以實現(xiàn)理論知識與行業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合，卻忽略了大學生“雙創(chuàng)”學習中的差異性需求。

1.2?高校“雙創(chuàng)”工作成效不大，師資力量薄弱

建設一支高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”師資隊伍，是夯實“雙創(chuàng)”教育基礎的一項重要措施。我國高?！半p創(chuàng)”教育存在著較大的問題。一方面，目前一些高校的“雙創(chuàng)”教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來的，他們的理論基礎比較薄弱，在平時的教學過程中忽略了與大學生創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)的理論知。二是學生在“雙創(chuàng)”教育中缺乏實踐性的教育。高校應為“雙創(chuàng)”教師提供更加多樣化的實踐學習途徑，以提高他們的實踐教學能力。

1.3?我國高?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀不容樂觀，課程體系缺失嚴重

建立好的課程體系，是實施“雙創(chuàng)”教育的重要保證。目前，一些高校在“雙創(chuàng)”課程中缺少與大學生創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)的課程，這對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意愿有很大的影響。一是從頂層設計的角度來看，目前我國高校開展“雙創(chuàng)”教育已有較為完備的課程體系，但是部分高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中，忽視了與專業(yè)課程、教學管理等方面的有機融合，使得“雙創(chuàng)”教育處于孤立狀態(tài)。二是課程內(nèi)容體系不健全。“雙創(chuàng)”教育應當立足于大學生的創(chuàng)業(yè)意識，但目前部分高校開設的課程大多是以理論為主導，內(nèi)容空泛枯燥，脫離了實踐，難以滿足高?！半p創(chuàng)”人才的現(xiàn)實需求。

“雙創(chuàng)”在發(fā)展中存在著一些局限性，效果并不顯著。一方面，實踐活動中的參加者具有一定的局限性。雖然高?！半p創(chuàng)”課程具有較強的系統(tǒng)性，但目前高?！半p創(chuàng)”教師對大學生創(chuàng)業(yè)能力的認識還不夠深入，缺乏協(xié)同性和針對性。另一方面，實習的開展受到了限制。目前我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)最大的困境是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金。以校企合作為例，當前一些學校在與企業(yè)的合作中，更多的是以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的，但是校企合作的實踐操作與“雙創(chuàng)”的要求有一定的差距，無法有效的指導學生的創(chuàng)業(yè)行為。

2?從大學生創(chuàng)業(yè)傾向看“雙創(chuàng)”教育的途徑

目前，以大學生創(chuàng)業(yè)傾向為切入點，提高“雙創(chuàng)”教育的精準水平，已成為高校教育者必須正視的一個重要問題。

2.1?以思想為先導，樹立“雙創(chuàng)”教育觀，引導學生的創(chuàng)業(yè)意愿

一是在學校的管理層次上，加強對教育的關(guān)注。高校領導干部要對“雙創(chuàng)”工作的內(nèi)涵有更深層次的理解，變“被動”的學習為“主動”的學習。因此，學校領導應該積極參加國際國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育的學術(shù)討論，把“雙創(chuàng)”教育的最新理念傳達到其他學校，并強調(diào)“雙創(chuàng)”教育的重要意義。二是要加強大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。要加強對學校教育、教學人員和大學生的宣傳，使他們認識到創(chuàng)業(yè)意愿的重要意義，并對他們進行思想上的引導，為他們的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎。高?？梢猿浞掷脤W校的傳統(tǒng)媒介以及新媒體，向大學生傳達創(chuàng)業(yè)意向?qū)е聞?chuàng)業(yè)成功的真實案例，從而讓師生更加深刻地理解創(chuàng)業(yè)意向的重要性。

2.2?以人才為本，以創(chuàng)業(yè)意愿為中心，組建“雙創(chuàng)”師資隊伍

一是學習與積累知識。大學“雙創(chuàng)”教師要通過參加系統(tǒng)的教師培訓、講座等方式來充實自身的“雙創(chuàng)”理論，提高自身的學術(shù)水平。同時，教師要提高自身的教研水平，把理論研究和實踐有機地結(jié)合起來，為更好地進行課堂教學打下良好的基礎。二是實踐能力的培養(yǎng)與提高。大學老師應該盡快彌補自身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的缺陷，并利用開展課題研究、校企合作等機會，走進“雙創(chuàng)”領域。三是確保職業(yè)人才隊伍的穩(wěn)定；雖然“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)進行了多年，但是隨著科學研究和社會產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，大學生的創(chuàng)業(yè)意識與行為發(fā)生了變化，“雙創(chuàng)”教育的范圍也在不斷擴大。從事“雙創(chuàng)”工作的教師所承受的壓力更為顯著，因此，建立一支穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”師資隊伍是當務之急。

2.3?以創(chuàng)業(yè)意愿為導向，通過多種途徑，不斷完善大學“雙創(chuàng)”課程體系

一是要加強“雙創(chuàng)”的一般教育。高校要把“雙創(chuàng)”納入通識課程，使學生在不知不覺中掌握“雙創(chuàng)”相關(guān)知識，對“創(chuàng)業(yè)”概念有更明確的理解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意愿，促使他們的創(chuàng)業(yè)行動得以實現(xiàn)。二是開設“以理為本，以實踐為本”的“雙創(chuàng)課”。在大學“雙創(chuàng)”教育中，應根據(jù)學生的實際情況，制訂出相應的培養(yǎng)目標，并根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)意愿，采取相應的教學方式，以促進學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。三是要加強“雙創(chuàng)”理論教材的編寫。高校應根據(jù)自身專業(yè)和學生興趣，對現(xiàn)有的教育資源進行粗略的劃分，在學生的課堂上增加“雙創(chuàng)”課程的內(nèi)容，使之成為一種能更好地為學生服務的公開課程。

2.4?通過多層次的互動，加強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，促進大學生“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展

一是政府各部門應加強扶持力度。各級政府要加強對大學生“雙創(chuàng)”教育的扶持，在政策上給予扶持，在實踐中為大學生“搭橋”，使其在“雙創(chuàng)”學習和畢業(yè)后能有更好的就業(yè)機會。二是家庭與學校之間要建立有效的互動關(guān)系。各大學應該認識到家庭教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識中的重要性，加強與家長的溝通，全面了解大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。三是學校與企業(yè)的合作應具有更大的靈活性和多樣性。要進一步加強校企合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以企業(yè)為主導的教學模式，向以校園為主導的教學模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生在“雙創(chuàng)”中對“雙創(chuàng)”的管理方式、投資規(guī)模和具體方案的理解。

3?結(jié)束語

大學“雙創(chuàng)”教育有別于其他專業(yè)的課程教學體系，“雙創(chuàng)”教育是從經(jīng)濟和社會的長遠發(fā)展出發(fā)，我國大學教育面臨著與時俱進、改革和發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。大學生的創(chuàng)業(yè)意愿如何引導與培養(yǎng)，直接關(guān)系到“雙創(chuàng)”教育是否能夠成功地達到其預定的目的，關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量的提高，關(guān)系到國家經(jīng)濟的發(fā)展，以及國家的國際競爭力的提高。因此，高校應加強對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從“雙創(chuàng)”教育之初就開始培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，到“雙創(chuàng)”教育之末就將其轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)行為。

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