朱春紅 黃冕 孫穎

摘 ?要論文在概述“閱讀療愈”概念及梳理中小學(xué)圖書館多年開(kāi)展“閱讀療愈”服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡釋無(wú)錫市廣豐中學(xué)“一書目一空間”閱讀療愈推廣活動(dòng)實(shí)施過(guò)程與成效，展望思考“閱讀療愈”實(shí)踐激發(fā)中小學(xué)圖書館在新時(shí)代的新作為、新出路與新形象。

關(guān)鍵詞 閱讀療愈；心理健康；中小學(xué)圖書館；閱讀推廣

A Practical Exploration of “Reading Healing”in Primary and Secondary School Libraries：Taking“One Book， One Space”?Reading Healing Promotion Activity of Guangfeng Middle School in Wuxi City as an Example

Zhu Chunhong，?Huang Mian，?Sun Ying

AbstractBased on an overview of the concept of “reading healing”?and the current situation of the “reading healing”?service carried out by primary and secondary school libraries for many years， this paper explains the implementation process and effectiveness of the “One book，?one space”?reading healing promotion activity in Guangfeng Middle School of Wuxi City， and looks forward to thinking about the new acts， new ways and new images of primary and secondary school libraries stimulated by the practice of “reading healing”?in the new era.

KeywordsReading healing.?Mental health.?Primary and secondary school libraries. Reading promotion.

美國(guó)醫(yī)學(xué)專家高爾特說(shuō)：“圖書館是一座心智的藥房，存著為各類情緒失常病人治療的藥物。”1984年，國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)發(fā)表了《圖書館為醫(yī)院病人和殘疾人服務(wù)》 綱要，標(biāo)志著“閱讀療法”開(kāi)始明確納入到全世界的圖書館服務(wù)體系中^[1]，也標(biāo)志著圖書館閱讀與服務(wù)事業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

“閱讀療愈”源自“閱讀療法”，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)閱讀學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科融合的新知領(lǐng)域，是一種對(duì)癥導(dǎo)讀的心理輔助治療方法，指借助閱讀，建構(gòu)個(gè)體情緒、心理和精神康復(fù)與保健功能?！伴喿x療愈”與“閱讀療法”，兩者概念意義等同，但前者字面上“療”與“愈”更突顯閱讀的過(guò)程和目的。

1?“閱讀療愈”在中小學(xué)圖書館的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

從不限起始年限到檢索日期2024年1月2日，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)定主題“閱讀療愈”和“閱讀療法”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲取原始文獻(xiàn)1500篇。粗選涉獵中小學(xué)圖書館，擴(kuò)展至“閱讀療愈”目標(biāo)群體青少年范疇的論文87篇，發(fā)文涉獵的圖書館與作者所屬圖書館包括中小學(xué)圖書館、初級(jí)中學(xué)圖書館、中學(xué)圖書館、學(xué)校圖書館、中職圖書館、高職院校圖書館、高職高專圖書館、公共圖書館、少兒圖書館；研究對(duì)象包括青少年、幼兒，留守兒童（農(nóng)村），小學(xué)生，初中生，高中生、中高職生；病癥偏向包括幼兒攻擊性，兒童入學(xué)、厭學(xué)、孤獨(dú)癥、視障、心理創(chuàng)傷，小學(xué)生心理保健，青少年心理健康教育，高職生情緒、行為失范、自卑心理；相關(guān)的出版專著有王萬(wàn)清《讀書治療》（1999年），陳書梅《兒童情緒療愈繪本解題書目》（2009年），季秀珍《兒童閱讀治療》（2011年）。

發(fā)文大多從理論層面論述圖書館開(kāi)展閱讀療愈服務(wù)的必要性和可行性，肯定閱讀療愈干預(yù)學(xué)生心理困擾，優(yōu)化學(xué)校心理健康教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和方法作用，強(qiáng)調(diào)重視其可以推進(jìn)中小學(xué)圖書館事業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展，因此相繼提出要大力宣傳閱療意識(shí)，組建專業(yè)隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)專題書單，創(chuàng)設(shè)悅讀專區(qū)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融合其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵤┎呗?，?shí)現(xiàn)行之有效的“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給適當(dāng)?shù)淖x者，提供適當(dāng)?shù)膱D書”的常態(tài)化服務(wù)。

實(shí)踐應(yīng)用中，閱讀療愈服務(wù)對(duì)象多指向兒童、小學(xué)生、高中生或職高學(xué)生。如萬(wàn)宇以南京市秦淮區(qū)釣魚臺(tái)小學(xué)三年中低年級(jí)學(xué)生閱讀治療的實(shí)踐，提出“游戲 ＋閱讀 ＋反饋 ”的閱讀治療模式^[2]。王紅梅、何亞明攜手語(yǔ)文教學(xué)，精心挑選主題文本，采用誦讀、導(dǎo)讀、共讀干預(yù)方法，緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、自信心缺乏、抑郁等心理問(wèn)題，培育心理健康優(yōu)秀品質(zhì)^[3]，葉英兒就2013、2014級(jí)100名在校職業(yè)高中學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)和對(duì)照兩組閱讀療愈前后對(duì)比，驗(yàn)證了閱讀治療輔助方式的實(shí)驗(yàn)步驟^[4]。陳超英總結(jié)疫情期間運(yùn)用“閱讀療法”調(diào)節(jié)居家?guī)熒男睦?，引?dǎo)他們積極抗疫，提出“應(yīng)急迅速，應(yīng)景有效，應(yīng)對(duì)未來(lái)提前做好儲(chǔ)備與開(kāi)發(fā)”的服務(wù)舉措^[5]。王鴻飛調(diào)查廣東珠海地區(qū)22所中小學(xué)圖書館開(kāi)展閱讀療愈服務(wù)現(xiàn)狀，歸因開(kāi)展困難是缺乏閱讀療愈理論知識(shí)指導(dǎo)、具備從事的館員和教師、療愈書目研究等因素^[6]。從文獻(xiàn)中還發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外兒童閱讀療法非常活躍，繪本和童話的書目療愈研究深入，尤其“俄羅斯童話療法”獨(dú)樹一幟，王林軍多篇文章對(duì)其實(shí)踐和應(yīng)用作了論述，河南省高校還申報(bào)了《俄羅斯圖書館童話療法研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020-ZDJH-297）課題研究^[7]。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，滿足中小學(xué)圖書館和館員身份兩個(gè)條件的發(fā)文數(shù)，共12篇，6篇來(lái)自中小學(xué)圖書館，6篇來(lái)自職業(yè)高中圖書館。大多數(shù)研究者認(rèn)為最早探討“中小學(xué)圖書館閱讀療愈”的文章，是湖南省婁底師專圖書館蔣潤(rùn)秋2001年在《山東圖書館季刊》第1期上發(fā)表的《中小學(xué)圖書館開(kāi)展圖書療法服務(wù)初探》一文，其實(shí)作者并非真正意義上的中小學(xué)圖書館館員，而隸屬大專院校圖書館。從知網(wǎng)發(fā)文時(shí)間排序看，中小學(xué)圖書館員參與“閱讀療愈”并最早發(fā)文是2006年收錄在《福建省圖書館學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集》上，福建清流縣第一中學(xué)圖書館魏丹蘭的《“讀書療法”——高中生走出心理誤區(qū)的良方》一文。文章對(duì)閱讀療法概念、文化繼承，健康功能等議題進(jìn)行了敘述，探討了開(kāi)設(shè)綠色信箱，建立館員參與的閱讀治療中心、豐富活動(dòng)等療愈方法，解決與作用高中生心理困惑。

由此可見(jiàn)，中小學(xué)圖書館開(kāi)展“閱讀療愈”服務(wù)案例與學(xué)術(shù)研究鮮少，發(fā)文數(shù)量比較零星，研究作者主要為其他類型圖書館館員和有識(shí)人士，究其原因諸多。由此，借鑒高校圖書館實(shí)踐實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)研究，積極探索中小學(xué)圖書館“閱讀療愈”服務(wù)的開(kāi)展，大有可為。

2?無(wú)錫市廣豐中學(xué)開(kāi)展“一書目一空間”閱讀療愈服務(wù)

無(wú)錫市廣豐中學(xué)是一所普通的初級(jí)中學(xué)，校圖書館在學(xué)校黨、政領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，針對(duì)在校學(xué)生的心理現(xiàn)狀，于2022年底著手開(kāi)展發(fā)展性“閱讀療愈”服務(wù)嘗試，圖書館內(nèi)設(shè)置“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”專柜，館外打造“紫藤福地”閱讀療愈空間，采用專家引領(lǐng)、宣傳推廣，書目推送、到館借閱，自助閱讀、分享互動(dòng)等方法，開(kāi)展“一書目一空間”閱讀療愈推廣活動(dòng)，旨在培育學(xué)生心理健康品質(zhì)與素養(yǎng)，拓展讀者服務(wù)與書香校園建設(shè)。

2.1設(shè)置書架營(yíng)造閱療環(huán)境

設(shè)置“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”專柜。圖書館遵循教育部印發(fā)的《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》，依據(jù)中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀心理與健康專業(yè)委員會(huì)推出的《當(dāng)代學(xué)生情緒困擾問(wèn)題自助閱讀療愈書目》《全民閱讀知識(shí)導(dǎo)航》（南京大學(xué)出版社2016年出版），以及南京大學(xué)“徐門書事”和華北理工大學(xué)圖書館“閱療小屋”微信公眾號(hào)推薦的書目挑選適宜的中外圖書224種，在館內(nèi)設(shè)置“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”專柜。書柜應(yīng)對(duì)學(xué)生抑郁、焦慮、孤獨(dú)、畏難、童年傷痕等突出的心理問(wèn)題，組列八個(gè)主題，“友善、恒毅、擔(dān)當(dāng)、敬畏”四種優(yōu)秀品格提升培育與“正視壓力、陽(yáng)光心態(tài)”；“突破膽怯（孤獨(dú)）、樂(lè)于交流”；“超越困境、進(jìn)取奮發(fā)”；“釋懷過(guò)往、認(rèn)知成長(zhǎng)”四種正向心理引導(dǎo)。

書目包含心理學(xué)、經(jīng)典文學(xué)、人物傳記、科普著作、傳統(tǒng)文化、家訓(xùn)禮儀等題材。恪守“分級(jí)閱讀”的理念和方法，顧及學(xué)生年齡、年級(jí)、能力差異，力圖每位學(xué)生都能按需索書。如“恒毅”品格提升培育書目，有文本厚重的《我的幾何人生：丘成桐自傳》一書，也有繪本易讀的圖書《小草的力量：屠呦呦的故事》；“超越困境 進(jìn)取奮發(fā)”療愈書目，既有《科學(xué)家的故事》的人物傳記，也有《小學(xué)生漫畫抗挫力：挫折承受力》之類的漫畫書。同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)和閱讀時(shí)間的有限，書目篇幅以中、短篇、故事性強(qiáng)的文學(xué)作品為主，以保證學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率。

“紫藤福地”閱讀療愈空間占地面積161平方米，是“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”的服務(wù)延展，位于學(xué)校綜藝館內(nèi)后方區(qū)域?？臻g意象注重感知，以古典屏風(fēng)和“樹與小鹿”擺件裝飾入口，“樹與小鹿”隱喻孩子們一路相伴同行，相互成長(zhǎng)為“參天大樹”。主體區(qū)域“一四四”造型設(shè)計(jì)，中心環(huán)圓形6張課桌和椅子，四周四根頂柱上方手繪紫藤，與入口爬藤樹、校園紫藤樹、?？蹲咸僭贰?、紫藤學(xué)習(xí)共享空間、《紫藤苑書香》報(bào)文脈相承。柱上分別黏貼水滴狀綠底金字的“友善、恒毅、擔(dān)當(dāng)、敬畏”木制掛牌，分圍四柱身繞以6張課桌和椅子成圈，相和中心區(qū)域。每張桌上放著一本療愈書籍和一盆生機(jī)勃勃的多肉植物，多肉植物象征生命的頑強(qiáng)堅(jiān)韌。兩邊依墻錯(cuò)落四組多功能書柜，柜上綠蘿點(diǎn)綴，柜里陳設(shè)延續(xù)圖書館“沐心向陽(yáng)”閱讀療愈主題書目。右底墻擺上黃色布藝沙發(fā)一張，空間命名“紫藤福地”鑲嵌左墻上方。療愈空間共情文化藝術(shù)與自然生活，淡化心理敏感不適，營(yíng)造出真誠(chéng)安全，舒適敞亮、尊重訴求的一隅心靈棲息地。

2.2 ?物盡其用推進(jìn)閱療服務(wù)

南京大學(xué)教授兼中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)副主任徐雁認(rèn)為，“閱讀療愈”指向一種情緒轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即借助‘有字書與‘無(wú)字書相結(jié)合的‘大閱讀，通過(guò)閱讀接受-心理認(rèn)同-情緒凈化-心靈感悟-知行合一的系統(tǒng)過(guò)程，在觀照、理解、同情中，客觀認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)可能予人的困惑、磨難和打擊，尋獲脫困解厄的可能途徑，調(diào)適不良心緒和不寧神志，促使心態(tài)平和安穩(wěn)?！痹?023年世界讀書日來(lái)臨之際，學(xué)校特邀徐雁教授來(lái)校蒞臨指導(dǎo)，給館員培訓(xùn)“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”的選擇與推廣，與教師座談“閱讀療愈”， 為廣大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作“閱讀療愈”主題講座《文學(xué)書香里 成人與成長(zhǎng)——中外文學(xué)名著中的成長(zhǎng)故事^[8]。徐教授的示范輔導(dǎo)，活動(dòng)的展示互動(dòng)，電視臺(tái)的深度報(bào)道，增強(qiáng)了師生對(duì)“閱讀療愈”的認(rèn)知和參與，擴(kuò)大了學(xué)校圖書館開(kāi)展“閱讀療愈”服務(wù)在師生和家長(zhǎng)群體的影響力。

建立校內(nèi)外書目推送圈。學(xué)校將閱讀療愈服務(wù)納入心理健康教育體系中，德育處每月將“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”班級(jí)書單推送至每個(gè)班級(jí)，張貼到班級(jí)后墻黑板的固定位置，建立德育處-班主任-圖書館—學(xué)生—圖書館書目推送圈，便于學(xué)生駐步即見(jiàn)，即見(jiàn)即知，即知即求，有心的班主任還在書單旁附上無(wú)錫市心理熱線電話。德育處還利用家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)圖書館，向其介紹閱讀療愈書目與閱讀治療方法，組建學(xué)校-家長(zhǎng)-學(xué)生-圖書館書目推送圈，較好引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理和閱讀的關(guān)注。

推高學(xué)生到館借閱頻率。“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”設(shè)于圖書館外借室，學(xué)生課間午間自由入館借閱，隨需隨取隨借。便捷的到館借閱無(wú)聲潤(rùn)心，促使學(xué)生常常或許興趣，或許偶遇，或許為一心理困擾而走進(jìn)書架進(jìn)行借閱，釋放內(nèi)心。同時(shí)學(xué)生通過(guò)入館教育和志愿者培訓(xùn)，熟悉了解療愈書目方位，與心理調(diào)適的密切關(guān)聯(lián)，提高到館借閱的興趣。學(xué)生還能借助同伴志愿者的志愿服務(wù)，“來(lái)自身邊人”近在咫尺的閱讀來(lái)往，走進(jìn)閱讀療愈書目，精確查找到所需的療愈系書籍。

開(kāi)展交互式療愈活動(dòng)?！白咸俑５亍弊鳛樾@閱讀新地標(biāo)，積極展現(xiàn)出閱讀療愈活動(dòng)與教學(xué)功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀，了解空間的療愈寓意與課程方式，就地就時(shí)翻閱“閱讀療愈”圖書，快速認(rèn)識(shí)閱讀書目與療愈主題之間的連接。心理教師定期在“紫藤福地”教授《心理健康教育》課程，傳授學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、人際交往、情緒情感、生活與社會(huì)適應(yīng)、生涯與生命等心理知識(shí)與技能；學(xué)校不定期在“紫赯福地”舉辦“閱讀療愈”書目導(dǎo)讀講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，滿足學(xué)生心理認(rèn)知與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，排解學(xué)生心理淤積或獲取新知，愉悅身心。紫藤福地”空間可獨(dú)立運(yùn)作，也可與綜藝館報(bào)告廳融為一體，塑造多樣化空間形態(tài)。學(xué)校利用綜藝館舉行紅色經(jīng)典報(bào)告，家庭教育講座，教師節(jié)慶祝大會(huì)等活動(dòng)機(jī)遇，引導(dǎo)師生會(huì)前會(huì)后瀏覽“紫藤福地”內(nèi)的療愈書籍，效果明顯，有的老師學(xué)生不過(guò)癮現(xiàn)場(chǎng)閱讀，直接將書籍《自卑與超越》等借回家閱讀。

2.3 收集數(shù)據(jù)呈現(xiàn)閱療服務(wù)成效

224種“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”自2022年12月底起始，截至2023年9月30日，不包含暑假和疫情放假，共被借204種701冊(cè)次。其中初二（原初一）在籍學(xué)生數(shù)284人，借閱369冊(cè)；初三（原初二）在籍學(xué)生數(shù)293人，借閱285冊(cè)，原初三學(xué)生因備考中考等原因，到館借閱忽略不計(jì)。新初一在籍學(xué)生數(shù)233人，2023年9月11日至30日共借閱47冊(cè)。

表格中各主題數(shù)據(jù)分布表明書目對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)和四種心理傾向輔導(dǎo)發(fā)揮作用，一學(xué)期學(xué)生主動(dòng)到館借閱“沐心向陽(yáng)書籍”比例為91%，說(shuō)明閱讀療愈推廣活動(dòng)得到了廣大老師和學(xué)生的認(rèn)可與歡迎，書目薦讀療愈是學(xué)生需要的，是有效的。同時(shí)數(shù)據(jù)又顯示，“正視壓力，陽(yáng)光心態(tài)”“超越困境，進(jìn)去奮發(fā)”兩選項(xiàng)圖書借閱數(shù)量和占比都高于其他選項(xiàng)，說(shuō)明獲取書目，進(jìn)行自助閱讀或深度閱讀對(duì)學(xué)生“直面和釋放壓力”幫助很大。尤其對(duì)初一新生，占比達(dá)42.5%，緩解了他們對(duì)學(xué)習(xí)新環(huán)境、學(xué)科增加、人際各方面無(wú)措、焦慮、不適等心理困擾。同時(shí)“釋懷過(guò)往，認(rèn)知成長(zhǎng)”選項(xiàng)占比也高，這吻合學(xué)校70%學(xué)生為新市民子女生情的成長(zhǎng)環(huán)境實(shí)情，表示書目閱讀對(duì)學(xué)生正視，走出童年創(chuàng)傷，健康成長(zhǎng)也具有較大幫助。

表二顯示男女生“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”借閱比例分布為30%和70%，男生借閱量少于女生。我們將借閱學(xué)生名單提供給學(xué)校德育處，不公開(kāi)對(duì)接接受學(xué)校心理咨詢學(xué)生名單，發(fā)現(xiàn)借閱男生數(shù)也是占參與咨詢學(xué)生數(shù)的30%。原以為學(xué)校在籍男生人數(shù)少于女生人數(shù)，查閱在籍學(xué)生總數(shù)，發(fā)現(xiàn)男生人數(shù)多于女生人數(shù)。數(shù)據(jù)提醒老師和館員，圖書館要根據(jù)男孩身心發(fā)展特點(diǎn)與心理差異需求，積極探索策劃適應(yīng)男生，他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀療愈推廣方式，引導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館，走進(jìn)書籍對(duì)癥閱讀。

同時(shí)，我們通過(guò)閱讀分享和采訪等方式，獲取學(xué)生療愈成效的信息。2023年7月和8月，圖書館開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)你讀的溫暖”沐心向陽(yáng)薦讀書籍閱讀分享調(diào)研，調(diào)研分享為征文形式呈現(xiàn)。征文反映學(xué)生閱讀“沐心向陽(yáng)薦讀書籍”，汲取書籍中的精神能量，換位思維提升認(rèn)知，增長(zhǎng)了知識(shí)和智慧，使心理狀態(tài)獲得較大的正面影響。如學(xué)生讀《老人與海》，得到“順境逆境”的成長(zhǎng)啟示；讀《活著》，理解“人是為活著而活著”的人生進(jìn)取態(tài)度；讀《馬克思傳》，嘆服17歲的馬克思就有為人類謀幸福的崇高理想——“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓到，因?yàn)槲覀兊男腋儆谇О侔偃耍覀兊氖聵I(yè)是永恒發(fā)揮作用的而存在下去”。

調(diào)研征文共發(fā)出75份，參與學(xué)生來(lái)自現(xiàn)初二初三兩個(gè)年級(jí)十五個(gè)班級(jí)里的各五名學(xué)生。但由于新學(xué)期初二年級(jí)負(fù)責(zé)教師輪崗?fù)庑５纫蛩兀圆捎昧嘶厥毡容^完整的現(xiàn)初三年級(jí)（原初二年級(jí)）的樣本。初三年級(jí)發(fā)出樣本40份，回收43份，還增加了3位同學(xué)。

表三數(shù)據(jù)分布再次有效驗(yàn)證，書目療愈對(duì)學(xué)生在“正視壓力，陽(yáng)光心態(tài)”“超越困境，進(jìn)去奮發(fā)”“釋懷過(guò)往，認(rèn)知成長(zhǎng)”心理療愈方面很有成效。初二（7）班欒同學(xué)在接受無(wú)錫教育電視臺(tái)采訪說(shuō)：“我是一名初二的學(xué)生，有的時(shí)候會(huì)有一些學(xué)業(yè)的壓力，但我讀過(guò)一本《不完美才是完美》的書，這本書的內(nèi)容就是任何事不需要做到完美才叫完美，有的時(shí)候有些事情做得有些瑕疵，也是可以包容理解的。所以我讀完這本書后，就沒(méi)有那么多的壓力了?！睓柰瑢W(xué)的心理新認(rèn)知代表了學(xué)校很多學(xué)生閱讀后的愉悅心聲。就如學(xué)生留言：“何謂‘擔(dān)當(dāng)，在風(fēng)雨途中，挑起自己的大梁，讓汗水鐫刻大地，時(shí)光必會(huì)綻放璀璨輝煌。”“紫藤福地”是我們陽(yáng)光成長(zhǎng)的圣地，是讓我們各方面提升的精神家園?！?/p>

3?中小學(xué)圖書館展開(kāi)“閱讀療愈”服務(wù)的展望與思考

無(wú)錫市廣豐中學(xué)圖書館積極探索的閱讀療愈實(shí)踐案例，引發(fā)中小學(xué)圖書館展開(kāi)“閱讀療愈”服務(wù)的展望與思考。《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》（2018）指出，圖書館是中小學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要平臺(tái)……圖書館要組織學(xué)生閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新各類資源使用方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、檢索與利用文獻(xiàn)信息的知識(shí)和技能……開(kāi)展圖書借閱數(shù)據(jù)分析，推動(dòng)校際閱讀活動(dòng)^[9]。

中小學(xué)圖書館引入“閱讀療愈”，創(chuàng)新讀者服務(wù)，是其認(rèn)真貫徹新規(guī)程，積極響應(yīng)“健康中國(guó)”國(guó)策、立德樹人教育根本任務(wù)，以自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)作為，主動(dòng)融入學(xué)校心理健康教育體系中，充分發(fā)揮“薦書愈人”“知識(shí)救助”的教育功能與價(jià)值，激發(fā)出其在書香校園建設(shè)中新的著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，展現(xiàn)出中小學(xué)圖書館在學(xué)校教育發(fā)展中的新出路和新形象。3.1打造學(xué)生心理閱讀的資源高地

徐雁教授撰文指出：“但就我們圖書館藏書建設(shè)和讀者服務(wù)工作而言，則首先需要集藏并提供具有療愈內(nèi)涵的書籍、報(bào)紙、雜志和有關(guān)的數(shù)字化文獻(xiàn)資料，建立讀者自助式閱讀的專屬空間，……開(kāi)展有關(guān)閱讀療愈讀物推廣工作等^[10]。

文獻(xiàn)開(kāi)發(fā)，對(duì)癥下書是中小學(xué)圖書館獨(dú)一無(wú)二的文獻(xiàn)組織優(yōu)勢(shì)。針對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題，閱讀興趣與能力，結(jié)合中小學(xué)整本書閱讀和學(xué)科閱讀教育，圖書館可以重點(diǎn)集藏四部分療愈文獻(xiàn)資源。一是“療愈類”閱讀指導(dǎo)書籍和專家講座視頻，如《中國(guó)閱讀大辭典》《閱讀療法》《讀書治療》《兒童閱讀治療》《讀祛心病》《閱讀療法理論與實(shí)踐》《閱讀療法實(shí)證研究》《書香危言：當(dāng)代大學(xué)生閱讀危機(jī)干預(yù)方略》等，徐雁教授等專家的閱讀療愈講座視頻等，這類資源的建設(shè)，可以彌補(bǔ)中小學(xué)“閱讀療愈”專業(yè)人員與隊(duì)伍建設(shè)的匱乏，幫助館員學(xué)習(xí)掌握閱讀療愈理論知識(shí)和實(shí)施方法，提升閱療服務(wù)品質(zhì)與能力。二是選擇適宜的心理學(xué)普及知識(shí)讀本：如《自我與本我》《自卑與超越》《心理類型》《理解人性》《情緒詞典》及期刊《心理健康》《青春期健康》等，有助于向?qū)W生進(jìn)行心理健康知識(shí)普及。三是“汲取精神能量”，調(diào)適各類心理困擾的書籍，這部分書籍?dāng)?shù)量最多，是薦書療愈的主體，書目要分門別類進(jìn)行主題策劃，內(nèi)容揭示和使用指導(dǎo)。如河南省工業(yè)學(xué)校圖書館編制的《中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題對(duì)癥書目》，福建省同安第一中學(xué)圖書館編制的《圖書館心理咨詢書刊目錄》。四是圖書館閱讀療愈本土化研究，學(xué)生閱讀后的療愈心得、分享活動(dòng)以及教師輔導(dǎo)學(xué)生讀書治療案例等。如浙江天臺(tái)中學(xué)的心理健康小報(bào)《心靈橋》。在此基礎(chǔ)上，圖書館閱讀療愈活動(dòng)視頻，數(shù)字資源、空間場(chǎng)地、高素質(zhì)的館員等資源也要隨之積極配置，如無(wú)錫是廣豐中學(xué)“紫藤福地”閱讀空間，就是閱讀療愈課程基地標(biāo)桿，創(chuàng)設(shè)出專屬學(xué)生心理健康的知識(shí)閱讀和活動(dòng)場(chǎng)所。

中小學(xué)圖書館秉承科學(xué)態(tài)度，整合創(chuàng)新、規(guī)范儲(chǔ)備心理教育的圖書館文獻(xiàn)、空間、人力等高質(zhì)量資源，打造出學(xué)生心理閱讀的資源高地，奠基“閱讀療愈”推廣活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生整體性發(fā)展閱讀的各種需求，不斷刷新圖書館資源利用新高。

3.2開(kāi)拓圖書館心理教育的功能價(jià)值

閱讀療愈是圖書館個(gè)性化服務(wù)的重大突破。它能主動(dòng)地為讀者牽線搭橋，使之與館內(nèi)外的可用閱讀材料建立起可持續(xù)、有生命的連接，為讀者打開(kāi)知識(shí)和心靈的雙扇窗。同時(shí)，閱讀療愈也將大大地?cái)U(kuò)大圖書館的業(yè)務(wù)范圍，增強(qiáng)圖書館影響力^[11]。

閱讀療愈兼顧閱讀推廣和閱讀指導(dǎo)，將中小學(xué)圖書館閱讀與學(xué)生心理健康教育多元融合，有主題，有方式，有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)生自助和深度閱讀、普及心理健康知識(shí)，構(gòu)建圖書閱讀-心理共情-思考感悟—啟迪升華的閱讀心理轉(zhuǎn)換與收獲，引導(dǎo)學(xué)生了解心理，預(yù)防心理，釋懷心理，保駕護(hù)航學(xué)生身心健康，彰顯出圖書館主題閱讀新樣式和校園閱讀推廣的話語(yǔ)權(quán)。

“閱讀療愈”實(shí)踐凸顯出圖書館讀書愈人的教育價(jià)值，學(xué)校教師和學(xué)生通過(guò)參與“閱讀療愈”服務(wù)，深入認(rèn)識(shí)圖書館文獻(xiàn)典藏、借閱的重要意義，認(rèn)識(shí)讀者到館借閱不僅僅為表面簡(jiǎn)單的借本書，而是在深度瀏覽館藏資源中，開(kāi)拓視野，開(kāi)闊心胸，個(gè)人品格、自主學(xué)習(xí)，為人處世行為得到潛移默化提高與完善。

“閱讀療愈”實(shí)踐更新中小學(xué)圖書館員知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)，促其學(xué)習(xí)心理學(xué)、閱讀學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)走到學(xué)生中去，與心理教師、德育處、班主任、學(xué)科教師交流互動(dòng)，增強(qiáng)“閱讀療愈”類書目開(kāi)發(fā)、推廣、運(yùn)用的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“閱讀療愈”服務(wù)常態(tài)化和本土化實(shí)踐與研究。

3.3搭建校內(nèi)外心理研究的協(xié)同平臺(tái)

2023年5月11日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》，重視和關(guān)心學(xué)生的心理問(wèn)題和成長(zhǎng)發(fā)展已成為全社會(huì)共識(shí)?？梢钥闯?，學(xué)生心理健康教育是健康中國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容，它應(yīng)是公眾健康水平和國(guó)家公共衛(wèi)生關(guān)鍵性的衡量指標(biāo)。

中小學(xué)圖書館“閱讀療愈”推廣活動(dòng)，搭建了圖書館與校內(nèi)外各級(jí)各類心理健康教育平臺(tái)交流的機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)出心理研究協(xié)同平臺(tái)。學(xué)校層面，圖書館融入學(xué)校心理健康教育、校園文化建設(shè)體系中，充分發(fā)揮用書育人的教育功能，與學(xué)校德育、心理學(xué)科教學(xué)、心理咨詢相互照應(yīng)，從他們那里了解學(xué)生心理晴雨表，向他們提供圖書館閱讀療愈服務(wù)數(shù)據(jù)與典型案例，共同做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。社會(huì)層面，密切關(guān)注社會(huì)等各類心理咨詢機(jī)構(gòu)、公益熱線、家庭心理教育群，以及微信、抖音、短視頻等線上平臺(tái)，了解青少年心理教育政策與新興技術(shù)，提高館員心理知識(shí)儲(chǔ)備與操作技能。圖書館層面，借鑒高校圖書館、公共圖書館“閱讀療愈”推廣活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)參與高水平“閱讀療愈實(shí)踐與理論”學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解圖書館閱讀療愈發(fā)展動(dòng)態(tài)，核心專家、代表團(tuán)隊(duì)，科研成果，提升中小學(xué)圖書館閱讀療愈實(shí)踐研究品質(zhì)，做強(qiáng)做亮“閱讀療愈”。

綜上所述，中小學(xué)圖書館開(kāi)展“閱讀療愈”推廣實(shí)踐，是緊跟時(shí)代發(fā)展，響應(yīng)中小學(xué)教育所需，優(yōu)化資源組織，推進(jìn)校園文化內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步肩負(fù)起全民閱讀的主陣地職能。但不可否認(rèn)，中小學(xué)圖書館“閱讀療愈”服務(wù)在館員資質(zhì)、書目選擇、實(shí)踐規(guī)范、理論研究等方面都非常薄弱，還需要政策扶持，專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)借鑒，砥礪前行。

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[8]徐雁.“療愈類”讀物與小微化讀者服務(wù)概述[J].新閱讀.2020（9）：8-11.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程[EB/OL].（2018-05-28）[2023-12-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html.

[10]徐雁.在閱讀中汲取精神力量：“情緒療愈系導(dǎo)讀書目”與全民閱讀推廣[J].新世紀(jì)圖書館.2023（2）：5-13.

[11]劉麗娜.閱讀療愈對(duì)圖書館服務(wù)的拓展[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2020（5）：35-38.

（收稿日期：2024-01-20 編校：陳安琪）