徐錫輝

【摘要】自主學習能力的培養(yǎng)是新課改背景下學科教學的首要任務，小學生正處于能力發(fā)展的關鍵時期，抓住這一關鍵時期來優(yōu)化教學，采取正確的方法對學生的自主學習能力予以培養(yǎng)，是推動學生全面發(fā)展的內(nèi)在需求.文章從小學數(shù)學教學實際出發(fā)，立足“雙減”背景，對小學生自主學習策略進行了探究，旨在幫助教師在教學實踐中推動學生自主學習能力的提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學；自主學習；“雙減”政策

引 言

多數(shù)教師具有局限性地將自主學習視為在發(fā)布學習任務后就不再對學生的學習過程進行干預.實際上，自主學習包括學習內(nèi)容、學習目標、學習計劃、學習時間、學習環(huán)境等多個方面，只有在這幾個方面都實現(xiàn)了自主，才算是真正的高度自主.小學生的學習經(jīng)驗與學習能力都比較有限，在自主學習中無法脫離教師的指導，因而教師除了要保障學生擁有足夠的自主學習空間，還應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生在今后的學習中實現(xiàn)高度自主打下基礎.

一、“雙減”背景下小學生自主學習存在的問題

（一）自主學習動機不強

大部分小學生的服從性都比較高，且大多數(shù)學生都能在課堂上按照教師的要求展開學習，但是在課下的學習主動性卻不足，很少有學生會去主動復習，也不會向同伴、教師請教問題.自主學習是以學生為主體的學習活動，有賴于學生的積極性，當學生缺乏自主學習動機的時候就會“打退堂鼓”，致使自主學習的實效性大打折扣.自主學習動機不強的問題在小學生群體中普遍存在，尤其是“雙減”政策頒布之后，可供學生自由支配的課余時間明顯增多，他們更喜歡利用這些時間去看動畫片、玩游戲等，這就限制了自主學習效果的提升.

（二）自主學習能力欠缺

小學生的各項能力都處于快速發(fā)展的階段，他們?nèi)狈ωS富的學習經(jīng)驗，也不具備很強的自主學習能力，無法支撐他們順利、高效地完成自主學習任務.小學生自主學習能力欠缺主要表現(xiàn)在如下幾個方面.

一是選擇學習內(nèi)容和學習方法的能力不足.現(xiàn)階段的自主學習以教師布置的學習內(nèi)容為主，大多數(shù)學生都是按部就班地按照教師的教學計劃去完成數(shù)學作業(yè)，而無法結合自己的實際情況來為自己挑選一些合適的學習內(nèi)容.

二是執(zhí)行學習計劃的能力較差.隨著現(xiàn)代教育觀念的確立，多數(shù)教師已經(jīng)開始有意識地在教學中擴大自主學習的范疇，讓學生結合自己的情況來制訂學習計劃，但很多學生在制訂計劃時“斗志昂揚”，在實施計劃時卻像泄了氣的皮球.

三是不能主動調(diào)節(jié)和控制學習過程.學習最忌“一條路走到黑”，在實施學習計劃的過程中，學生還應檢查自己的學習情況，在第一時間發(fā)現(xiàn)并解決在學習中存在的問題，但大多數(shù)學生在自主學習中只是機械地完成教師布置的任務，無法達到理想的自主學習效果.

綜上所述，小學數(shù)學自主學習中尚存在不少問題，因而在“雙減”背景下，要想通過學生的自主學習來落實減負提質(zhì)的目標，就必須設法激發(fā)學生自主學習的動機，提升學生自主學習的能力.

二、“雙減”背景下小學生數(shù)學自主學習策略

（一）學生方面

學生是學習的主體，其學習興趣與學習能力直接決定著自主學習的效果，因而從學生方面去優(yōu)化小學數(shù)學自主學習模式十分必要.

1.明確學習目的，強化自主學習動機

數(shù)學知識難度較大，枯燥難懂，只有具備較強的學習動機才能實現(xiàn)自主學習.在教學中，教師可以潛移默化地強化學生的學習動機，例如，在學生作業(yè)完成率不高的時候，教師就可以詢問學生：學習的目的是什么？有的學生說是為了老師，有的學生說是為了父母，此時教師就可以列舉學習給學生自身帶來的好處，讓學生意識到學習并不是為了他人，而是為了自己.

2.掌握學習方法，提升自主學習效率

數(shù)學并不是靠死記硬背就能學好的，科學的學習方法能夠讓自主學習事半功倍.在小學數(shù)學教學中，教師除了要做好理論知識的講解之外，還要多教給學生一些有效的學習方法.比如，在習題課上，教師可以先用多媒體課件為學生展示原題，再帶領學生在讀題的過程中用記號筆、光標等工具對題目進行圈圈點點，讓題目信息更加清楚，這就能夠為學生起到良好的示范作用，讓學生在今后讀題時也能夠邊讀邊標記，從題目中提煉出更多有效的信息.

3.培養(yǎng)學習習慣，保證自主學習實施

自主學習是完全以學生為主體的學習模式，教師所能夠發(fā)揮的引導作用十分有限，因而學生的學習習慣是自主學習效率的另一重要影響因素.小學生多數(shù)還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在自主學習中往往不知道自己該怎么做.對此，教師可以在教學中引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣.比如，在每次講解新課之前，教師都可以為學生布置預習任務，要求學生在下一節(jié)課之前完成，這能夠潛移默化地幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣，即使今后教師不再布置預習作業(yè)，學生也會進行自主預習.在課堂教學結束之后，教師也可布置相應的練習題，或者要求學生繪制思維導圖.這些教師在日常教學中所布置的任務可以在不知不覺中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在今后的自主學習中，也按照這些標準來要求自己，有利于自主學習效果的提升.

4.利用學習資源，優(yōu)化自主學習過程

自主學習還應注重對學習資源的應用，以滿足自己多樣化的學習需求.在平時的教學中，教師應重視引導學生學會利用外界的幫助，比如要求他們使用網(wǎng)絡來檢索自己所需要的信息，請教成績比較好的同伴，等等.

從學生方面入手來設法提升小學數(shù)學自主學習效果，需要教師一步步地引導，教師應將對學生自主學習習慣、自主學習能力等的培養(yǎng)寓于日常的數(shù)學教學中，使其在一點點的量變中逐步走向質(zhì)變，從而“脫胎換骨”.

（二）教師方面

教師是課堂教學的設計者、組織者與參與者，雖然不能過多干預學生自主學習的過程，但仍然需要發(fā)揮自身的引導作用，逐步提升學生自主學習效果.

1.優(yōu)化課堂組織形式，提供數(shù)學自主學習機會

基于傳統(tǒng)教育觀念引導的課堂組織形式單一、呆板，無法凸顯學生的主體地位，因而為了學生自主學習的高效進行，教師還要從課堂組織形式入手，為學生創(chuàng)建自主學習的條件.拿排座來說，現(xiàn)階段的排座形式主要有秧田式、分組式、半圓式、矩陣式四種，這四種排座形式各有利弊，在實際教學中，教師應結合實際需求靈活選擇.比如，新課中有很多理論知識，教師是傳播知識的主體，因而更加適合用錯位排開的秧田式，這樣的排座形式可以彌補傳統(tǒng)排座形式中后排學生無法看到、聽到教師講解內(nèi)容的不足，真正做到了面向全體學生.而在就難度較大的數(shù)學問題進行探究時，則更加適合用分組式的排座形式，這能夠讓學生以小組為單位來參與課堂討論，集思廣益，共同解決高難度的數(shù)學問題.

2.應用多樣教學方式，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

教學方式是落實教學目標的重要媒介，新穎的教學方式可以讓學生眼前一亮，產(chǎn)生自主學習的興趣.在小學數(shù)學教學中，教師應盡量避免同一教學方式的重復使用，應結合課堂教學需求、學生實際情況以及教材內(nèi)容來選用不同的教學方式.在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的今天，許多新型教學方式應運而生，教師可以從中選擇凸顯學生主體性的教學方式來組織教學，逐步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

其一，情境教學.情境教學旨在通過情境的創(chuàng)設來增加課堂趣味，同時推動抽象知識的具象化發(fā)展，在小學數(shù)學課堂中開展情境教學，能夠增加學生學習過程的趣味性，豐富學生的學習體驗，從而深化學生的學習動機.比如，在學習“平方米”的知識時，為了培養(yǎng)學生的量感，讓學生明晰一平方米有多大，教師可以設計“報紙站人”的游戲，即用報紙拼成一平方米的大小，再讓學生站到報紙上，看一平方米最多可以站幾個人.這樣的游戲情境極大地增加了教學的趣味性，而趣味性正是支撐學生開展自主學習的原動力.

其二，分層異步教學.新課改背景下的小學數(shù)學教學必須面向全體學生，注意學生個體差異，因材施教，實施有梯度、有層次的教學，不讓任何一名學生掉隊.分層異步教學就是將同一班級中的學生按照一定的標準劃分成不同的層次或者群體，之后再結合教學需要分組，并為其提供不同難度的學習任務的教學方式.分層異步教學的開展需要秉持如下原則：一是教育平等原則.學生的發(fā)展存在個體差異，教師應尊重這種個體差異，基于教育平等原則，在分層異步教學中為不同層次的學生提供符合他們水平的學習內(nèi)容，保證所有層次的學生都能夠順利開展自主學習.二是循序漸進原則.學生都是發(fā)展中的人，保證分層的動態(tài)性，并及時調(diào)整自主學習內(nèi)容，才能夠保證自主學習的效果.

3.采用民主管理方式，調(diào)動學生自主參與興趣

課堂管理方式在小學數(shù)學自主學習中的作用也不容忽視.受傳統(tǒng)教育觀念與師生觀念的影響，學生并不認為自己是課堂的主人，在數(shù)學課堂上總是按照教師的“吩咐”做事，這也是小學數(shù)學自主學習難以推進的一個原因.采用民主管理方式，拉近師生間的距離，讓學生敢于、樂于在數(shù)學課堂上提出自己的想法，能夠保證自主學習的順利實施.

采用民主管理方式，一方面要樹立平等的師生觀.學生并不是教師的附屬品，他們在學習上具有主觀能動性，教師在組織教學時應切實考慮學生的主體需求，多為學生提供自主學習的機會，允許學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式等.

另一方面，教師應把握好民主管理的度.民主管理并不是任憑學生隨意發(fā)展，小學生的紀律意識與自律能力都比較差，如果教師聽之任之，他們很難約束自身的行為.因而在課堂教學中，尤其是自主學習過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)并委婉指出學生存在的不合理行為，以實現(xiàn)對學生自主學習行為的有效監(jiān)督.

民主管理的精髓在于寬嚴并濟.“寬”能夠拉近師生關系，強化學生自主學習參與動機；“嚴”能夠約束學生行為，保證學生自主學習的實際效果.

4.完善自主學習評價，全面反映學生能力發(fā)展

評價是自主學習中必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是當前小學數(shù)學自主學習模式中最容易忽視的一個環(huán)節(jié).在“雙減”背景下，教師應進一步完善自主學習評價，以全面反映學生的知識基礎、能力素養(yǎng)在自主學習過程中的發(fā)展情況，為學生后續(xù)學習提供科學有益的指導.

其一，發(fā)揮教師評價的監(jiān)督與引導作用.在學生自主學習的過程中，教師應善于通過作業(yè)練習、評價表單等方式來了解學生的學習情況.在持續(xù)周期較短的自主學習中，如課前預習，教師可以為學生設計導學案，通過學生對導學案中習題的完成情況來判斷其自主學習效果.至于那些持續(xù)周期較長、有詳細學習計劃的自主學習，教師可以定期檢查學生的學習成果.教師評價在數(shù)學自主學習中的應用能夠對學生起到一定的監(jiān)督作用，督促學生自覺約束自身的行為，保障自主學習的實際效果.

其二，發(fā)揮學生評價的自查自糾作用.學生是最為了解自己學習情況的人，因而在自主學習過程中，引導學生進行自我評價，能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以解決，提升學生監(jiān)督與調(diào)控學習過程的能力.小學生缺乏自我評價的經(jīng)驗，因而教師可以結合具體的自主學習內(nèi)容來設計評價量表，指導學生實施自我評價，以保證評價的真實性與科學性.

（三）學校方面

學校是“雙減”政策的落實主體，在小學數(shù)學自主學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用.從學校方面入手來優(yōu)化自主學習模式，能夠讓小學數(shù)學自主學習效果更上一層樓.

第一，定期開展自主學習校本教研活動.以自主學習為主題的校本教研活動是推動教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，由學校牽頭成立專門的教研小組，定期開展自主學習教研活動，讓小學數(shù)學教師能夠集思廣益，結合自己的教學經(jīng)驗來提出有關自主學習的建議，避免走彎路，共同構建符合本校實際情況的自主學習模式.

第二，改善教師評價機制，倡導教學創(chuàng)新.改善教師評價機制，徹底改變“以成績論英雄”的評價模式，通過多元化、多主體的評價機制來全面認識教師，能夠激發(fā)教師創(chuàng)新教學的內(nèi)生動力，推動教師專業(yè)化發(fā)展.

作為學校的重要組成部分，教師的教學實踐直接受學校辦學理念、政策的影響，因而從學校方面入手來優(yōu)化自主學習實踐已經(jīng)迫在眉睫.

結 語

在“雙減”背景下，學生的課余時間明顯增加，教師在有限的課堂教學時間需要完成更多的教學任務，在這種情況下，學生自主學習愈發(fā)重要.為了落實“雙減”政策減負提質(zhì)的要求，教師必須致力于小學數(shù)學自主學習科學模式的探索，真正提升學生的自主學習能力，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定基礎.

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