摘要：在混合式學(xué)習(xí)中，作業(yè)+閉卷的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的編程思維和綜合能力，不利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)“Python程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和線上線下混合學(xué)習(xí)模式的特征，將理論知識(shí)考核與能力評(píng)價(jià)、技能考核與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、線上主題討論、作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、期末考試等多元方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的編程能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課程考核、Python程序設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)

課程考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的指揮棒，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分學(xué)生會(huì)依據(jù)考核的形式和內(nèi)容決定自己對(duì)該課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，合理的考核方案不僅能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。因此，建立合適的課程考核方案能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，提高課程的目標(biāo)達(dá)成度。

一、“Python程序設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)考核方案存在的問(wèn)題

“Python程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生能熟練運(yùn)用Python語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和反思能力，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)，具有勝任編程工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的課程。課程具有知識(shí)點(diǎn)多，難度偏大，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常采用線上+線下的混合模式進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生利用視頻鞏固知識(shí)和利用資源包擴(kuò)展編程思維。而在混合學(xué)習(xí)模式下，采用傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)和期末閉卷考試的方法進(jìn)行考核，存在以下不足：

（一）傳統(tǒng)考核方式不能客觀的反饋學(xué)生的編程思維

閉卷考試重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解情況，很難將分析和解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)在具體的試卷中?！癙ython程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和算法思維，要培養(yǎng)學(xué)生能分析問(wèn)題，考慮解決問(wèn)題的算法并轉(zhuǎn)換為代碼的能力，屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在考核中，只是通過(guò)筆試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)考核，不能體現(xiàn)學(xué)生的整體編程思路。就算在筆試中考查學(xué)生編程，也會(huì)由于考試時(shí)長(zhǎng)的限制只能考查簡(jiǎn)單的單個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生算法能力和創(chuàng)新能力的考量。因此，筆試對(duì)于勤刷題的同學(xué)比較友好，而對(duì)算法比較熟悉的同學(xué)則沒(méi)有發(fā)揮的余地。在這種考核方式下，學(xué)生很習(xí)慣根據(jù)考核方式學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易把關(guān)注點(diǎn)集中在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背誦。如學(xué)生能知道列表的增加元素的方法有append（）、insert（）、extend（）等，但具體案例中如何根據(jù)環(huán)境要求進(jìn)行選擇，不同方法后續(xù)應(yīng)用中有何不同則不會(huì)太多關(guān)注。

（二）傳統(tǒng)考核方式不能全面的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

作業(yè)和筆試的考核重點(diǎn)都是知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐運(yùn)用能力、工匠精神等綜合素質(zhì)沒(méi)有相應(yīng)的考核內(nèi)容，容易使學(xué)生忽視自主學(xué)習(xí)意愿的養(yǎng)成和利用Python程序開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性產(chǎn)品的探索，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系與實(shí)際的行業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，不利于職業(yè)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)考核方式不能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的線上自學(xué)

Python功能強(qiáng)大，特別是庫(kù)和函數(shù)很多，課程內(nèi)容涵蓋的信息量較大，只靠上課時(shí)間是無(wú)法獲取足夠的知識(shí)點(diǎn)，部分知識(shí)只能依賴學(xué)生利用平臺(tái)的資源進(jìn)行線上自學(xué)。在作業(yè)+閉卷的考核方式下，考核的范圍都是圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容，不考的知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生是沒(méi)有動(dòng)力去自學(xué)的。傳統(tǒng)的考核方案不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)。

二、“Python程序設(shè)計(jì)”課程考核改革的目標(biāo)

“Python程序設(shè)計(jì)”課程考核改革的目標(biāo)是通過(guò)多元化考核，全面客觀的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能關(guān)注算法和編程思維的提高，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)線上各種資源自主學(xué)習(xí)，了解Python編程的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)面，提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能開(kāi)發(fā)實(shí)用的軟件產(chǎn)品。

三、“Python程序設(shè)計(jì)”課程考核方法

在“Python程序設(shè)計(jì)”課程中，依據(jù)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和線上線下混合學(xué)習(xí)模式的特征，將理論知識(shí)考核與能力評(píng)價(jià)、技能考核與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能形成更全面合理的考核方案。該課程的成績(jī)構(gòu)成為：總成績(jī)（100%）=隨堂測(cè)試（10%）+章節(jié)測(cè)試（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+線上主題討論（5%）+作業(yè)（15%）+項(xiàng)目設(shè)計(jì)（20%）+期末考試（30%），如表1。

（一）隨堂測(cè)試

隨堂測(cè)試是教師在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送測(cè)試題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。因?yàn)槭窃谡n堂上完成，為了不占用太多時(shí)間，主要采用單選、多選、填空、判斷等客觀題的方式進(jìn)行。

在混合式學(xué)習(xí)中，知識(shí)的獲取是由線上自學(xué)和線下活動(dòng)共同組成，知識(shí)的學(xué)習(xí)很多是依賴學(xué)生對(duì)視頻的自學(xué)，因此很多老師會(huì)對(duì)觀看視頻的任務(wù)給予一定的分值。其實(shí)視頻是學(xué)生在課后的時(shí)間自己觀看的，觀看的效果如何不能通過(guò)視頻觀看的完成來(lái)體現(xiàn)，部分同學(xué)會(huì)利用手機(jī)播放視頻但人沒(méi)去看的方式獲取分值，觀看視頻得分的考核方式不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生視頻學(xué)習(xí)又是影響課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，還是需要對(duì)視頻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，才有督促作用。在“Python程序設(shè)計(jì)”課程的混合式學(xué)習(xí)中，采用了隨堂測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和督促。

對(duì)于線上學(xué)習(xí)的主題，教師會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供相應(yīng)的資源包和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在自主學(xué)習(xí)時(shí)段的下一周上課時(shí)，教師采用隨堂測(cè)試的方法，測(cè)試的內(nèi)容為視頻介紹的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)知識(shí)的靈活應(yīng)用。通過(guò)隨堂考核，督促學(xué)生完成線上任務(wù)，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況和及時(shí)強(qiáng)化疑難問(wèn)題。

對(duì)于線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨堂測(cè)試主要是為了吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，跟隨老師的思路。測(cè)試的內(nèi)容為課堂上剛介紹過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，最好是知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用或者是可能產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題。通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在介紹random庫(kù)函數(shù)時(shí)，測(cè)試題可以是福利彩票小功能的開(kāi)發(fā)。有一種彩票方式叫“32?選7”，從整數(shù)1?到32?中隨機(jī)選出7?個(gè)號(hào)碼。如果所買(mǎi)彩票上的7?個(gè)數(shù)字和公布出來(lái)的一等獎(jiǎng)的7?個(gè)號(hào)碼完全相同，而不管順序如何，那用戶就中一等獎(jiǎng)了。請(qǐng)學(xué)生選擇random庫(kù)中的函數(shù)編寫(xiě)能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)產(chǎn)生這7?個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼的Python?程序。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸明顯。學(xué)生都希望通過(guò)學(xué)習(xí)能把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，像這類(lèi)能把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的習(xí)題，很容易吸引學(xué)生探索的興趣。

（二）章節(jié)測(cè)試

在“Python程序設(shè)計(jì)”課程的混合式學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻，視頻不做任務(wù)要求。對(duì)應(yīng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試，采用題庫(kù)隨機(jī)抽題的方式，確保每份試題的題目盡量不同。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有3次測(cè)試機(jī)會(huì)，選擇最高分?jǐn)?shù)為該知識(shí)點(diǎn)章節(jié)測(cè)試的最后成績(jī)。如果同學(xué)對(duì)內(nèi)容很熟悉，第一次測(cè)試的成績(jī)比較理想，則通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試；如果測(cè)試成績(jī)不夠理想，同學(xué)可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固后再次測(cè)試。

章節(jié)測(cè)試的時(shí)間相對(duì)寬泛，一般為一周，主要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。通過(guò)多次測(cè)試的方法，督促學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生能借助視頻復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，或者主動(dòng)尋求老師或者同學(xué)的幫助，確保全班同學(xué)都能掌握Python語(yǔ)言的基本語(yǔ)法。

（三）課堂表現(xiàn)

2021年12月，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上指出，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)的成效，重點(diǎn)在于線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，線下課堂更多是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)、討論等活動(dòng)培養(yǎng)高階能力。在活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂至關(guān)重要。在“Python程序設(shè)計(jì)”課程中，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式有：投票、抽人回答問(wèn)題、自由搶答、主題討論、分組程序設(shè)計(jì)等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面是工作問(wèn)題日益復(fù)雜，另一方面是分工越來(lái)越細(xì)，合作是未來(lái)大部分人工作的必然形態(tài)。在課程中培養(yǎng)學(xué)生交流能力、匯報(bào)能力和合作精神也是教學(xué)的重要目標(biāo)。特別是軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，往往都需要有軟件設(shè)計(jì)人員、市場(chǎng)研究人員、編程人員、美工、創(chuàng)意人員等的團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和交流能力對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。因此在教學(xué)中經(jīng)常要通過(guò)小組的方式進(jìn)行各種討論、活動(dòng)。

在小組討論和活動(dòng)中，如果只是對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，則經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分比較優(yōu)秀的同學(xué)承擔(dān)了大部分的任務(wù)，部分同學(xué)則并沒(méi)有參與任務(wù)。為了避免該情況，“Python程序設(shè)計(jì)”課程在以小組為單位完成的任務(wù)中，是在小組內(nèi)隨機(jī)抽一位同學(xué)進(jìn)行主題匯報(bào)和回答問(wèn)題，以該同學(xué)的得分作為小組任務(wù)得分，促使每位同學(xué)都有責(zé)任感，必須參與小組的討論過(guò)程和了解小組的成果。

在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，教師還通過(guò)觀察同學(xué)的表達(dá)意愿，學(xué)生之間的互動(dòng)情況，學(xué)生回答問(wèn)題或匯報(bào)時(shí)表達(dá)的技巧和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的體現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課堂上直接反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)信息。比如某同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，算法的表達(dá)很清晰，但是在功能闡述上，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用戶的體驗(yàn)感等。通過(guò)及時(shí)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，督促學(xué)生思考并不斷優(yōu)化編程能力與表達(dá)能力。

（四）線上主題討論

主題討論是圍繞某一個(gè)疑難問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。課堂由于時(shí)間的限制，一些有爭(zhēng)議的論題無(wú)法展開(kāi)探討，通過(guò)線上主題討論的方式，更能促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。學(xué)生獲取了一些靈感或者接觸到一些原來(lái)沒(méi)想到的切入點(diǎn)，就能利用網(wǎng)上資源，拓展學(xué)習(xí)。討論中，也體現(xiàn)了學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行交流的能力。

在“Python程序設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)生可以發(fā)布話題，回復(fù)別人的話題，評(píng)論別人的回答等，都可以積分。

（五）作業(yè)

作業(yè)是針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，主要包括編程和繪制單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

“Python程序設(shè)計(jì)”課程最重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，該課程最主要的作業(yè)是編寫(xiě)程序，用于鞏固學(xué)生對(duì)基本概念的理解和遷移應(yīng)用，強(qiáng)化編程能力。在作業(yè)中，盡量選擇一些能有多種算法實(shí)現(xiàn)，具有實(shí)際意義的小功能的程序開(kāi)發(fā)。

Python的方法和函數(shù)很多，容易混淆。如在海龜繪圖的函數(shù)中，分為空間坐標(biāo)、運(yùn)動(dòng)控制、方向控制、畫(huà)筆控制等函數(shù)，運(yùn)動(dòng)控制函數(shù)又分為直線運(yùn)動(dòng)?fd（d）、曲線運(yùn)動(dòng)circle（r，?extent=None）等函數(shù)。在海龜繪圖模塊，其中一個(gè)作業(yè)就是學(xué)生繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖。通過(guò)繪圖，幫助學(xué)生理清各函數(shù)的關(guān)系。

（六）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)某主題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能體驗(yàn)需求分析、功能定位、算法設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)、代碼調(diào)試等軟件開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合能力。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目主題和要求。項(xiàng)目是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活而開(kāi)發(fā)的，最好具有開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)。如在“Python程序設(shè)計(jì)”課程的組合數(shù)據(jù)類(lèi)型模塊，就采用了開(kāi)發(fā)“資源共享平臺(tái)”項(xiàng)目。學(xué)生可以自定自己想實(shí)現(xiàn)共享的資源，有些小組是圖書(shū)，有些小組是特產(chǎn)，有些小組是就業(yè)信息等。開(kāi)放性的項(xiàng)目有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)自己感興趣的主題產(chǎn)品，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而且不同主題有不同的特色，開(kāi)發(fā)軟件時(shí)需要考慮不同的功能實(shí)現(xiàn)，后期匯報(bào)中也能擴(kuò)寬學(xué)生視野，給其他組的同學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。如在“資源共享平臺(tái)”項(xiàng)目中，特產(chǎn)是需要有實(shí)物互換環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就業(yè)信息則可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看。都是資源共享，但不同產(chǎn)品考慮的因素也有所不同。

學(xué)生根據(jù)主題分析平臺(tái)的功能，如有用戶登陸、登記自己的產(chǎn)品信息、查閱他人的產(chǎn)品信息、實(shí)現(xiàn)共享、用戶交流等模塊。然后考慮技術(shù)的可行性，如果需要可對(duì)實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，小組分工編碼，合成代碼并調(diào)試程序等。

在編程過(guò)程中，程序經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)BUG，項(xiàng)目中期會(huì)舉行一個(gè)“大家來(lái)找茬”的活動(dòng)。各組成員把自己組編程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行展示，全班同學(xué)采用搶答的方式來(lái)找茬，能解決一個(gè)BUG的同學(xué)，就給該同學(xué)所在組的成員各加一分，以此激勵(lì)同學(xué)培養(yǎng)反思能力。

最后，小組進(jìn)行匯報(bào)，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出完善建議，啟發(fā)學(xué)生不斷優(yōu)化代碼。對(duì)于項(xiàng)目作品，除了考慮產(chǎn)品的功能，也對(duì)界面的美觀，用戶的體驗(yàn)感等進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到利用Python語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的魅力、其創(chuàng)新想法也得到體現(xiàn)，能讓學(xué)生更迫切的想學(xué)更多的知識(shí)，開(kāi)發(fā)更多實(shí)用的產(chǎn)品。在項(xiàng)目過(guò)程中，也潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和分析與解決問(wèn)題的能力。

（七）期末考試

期末采用閉卷的方式，確保學(xué)生對(duì)Python語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)?？己酥饕越虒W(xué)大綱為依據(jù)，盡量覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)分布合理，難易適中，既有基礎(chǔ)理論的考核，更多是技能的靈活應(yīng)用。

在“Python程序設(shè)計(jì)”課程考核改革中，因?yàn)楦P(guān)注過(guò)程考核，可能有部分同學(xué)會(huì)忽視期末的復(fù)習(xí)。為了避免同學(xué)不重視期末考試，因此采用了“一票否決”制，如果該課程期末成績(jī)低于50分，則無(wú)論其他各項(xiàng)積分多少，該課程的總評(píng)為不及格。

四、“Python程序設(shè)計(jì)”課程考核改革的效果

在“Python程序設(shè)計(jì)”課程中對(duì)考核方案進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和解決問(wèn)題能力為主線，采用多元化考核方式，注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”的評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課程的目標(biāo)達(dá)成度。考核方案改革后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣明顯增強(qiáng)，期末考試成績(jī)有所提高，特別是在編程實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，學(xué)生的高階思維和實(shí)踐能力都顯著提升。

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基金項(xiàng)目：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目：“教育技術(shù)學(xué)卓越教師專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（編號(hào)：粵教高函【2023】4號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：徐苑（1980—??），漢族，廣東梅州人，碩士，講師，研究方向：信息化教學(xué)。