農(nóng)艷春 林富威

摘 要：當(dāng)前，受到學(xué)生安全、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等各種因素的限制，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、表面化等問(wèn)題。實(shí)施“五微”實(shí)踐教學(xué)可以有效破解高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)難的問(wèn)題，具體策略為：拆解問(wèn)題，設(shè)計(jì)“精、巧、細(xì)”的微主題；因地制宜，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)、活、實(shí)”的微項(xiàng)目；利用微平臺(tái)，突破時(shí)空限制；以學(xué)生為主體，開展微訓(xùn)練；雙向多元，有效實(shí)施微評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職思政課；微主題；微項(xiàng)目；微平臺(tái)；微訓(xùn)練；微評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0070-03

2018年，教育部頒布《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》，明確要求本專科開展思政課實(shí)踐教學(xué)。這一意見給高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)指明了方向。受到學(xué)生安全、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、實(shí)踐資源、行政審批等各種因素的限制，高校很難組織學(xué)生集體走出校門開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。隨著微博、微信等微媒介的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，微實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)界提出了許多微實(shí)踐的模式，如以微博、微信為載體的“雙微”實(shí)踐教學(xué)模式［1］，運(yùn)用微信、微博、微視頻開展實(shí)踐教學(xué)的“三微”教學(xué)模式［2］，還有以微驛站、微討論、微講堂、微調(diào)研為載體形式的“四微”實(shí)踐教學(xué)［3］?，F(xiàn)有的這些研究大多傾向于利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體、人工智能等技術(shù)、資源開展實(shí)踐教學(xué)。

本研究從微實(shí)踐入手，抓住“細(xì)”和“活”特點(diǎn)，從微主題、微項(xiàng)目、微平臺(tái)、微訓(xùn)練、微評(píng)價(jià)五個(gè)部分構(gòu)建“五微”思政課實(shí)踐教學(xué)模式。“微實(shí)踐”的著眼點(diǎn)是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)落細(xì)、落小、落實(shí)，不僅可以有效解決資金、安全保障等難題，而且活動(dòng)靈活精巧，易于開展，能有效破解思政課實(shí)踐教學(xué)難的問(wèn)題，切實(shí)提升思政課育人成效。

一、高職院校思政課“五微”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

在漢語(yǔ)字典中，“微”意為細(xì)小。所謂微實(shí)踐，是相對(duì)于全班或者全年級(jí)學(xué)生跨出校門開展的大型集體實(shí)踐活動(dòng)而言，指的是借助新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等開展的校內(nèi)微型實(shí)踐活動(dòng)。由于是微型活動(dòng)，微實(shí)踐參與人數(shù)少，一般為2—5人，另外實(shí)踐內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，活動(dòng)時(shí)間比較短，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都強(qiáng)調(diào)其“微”，突顯其“精”。

“五微”實(shí)踐教學(xué)模式包括微主題、微項(xiàng)目、微平臺(tái)、微訓(xùn)練、微評(píng)價(jià)五個(gè)部分。微主題就是由教師圍繞教材內(nèi)容當(dāng)中的某一個(gè)理論、一些具體入微的問(wèn)題或者一些有意義的事件，設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的小主題開展微型實(shí)踐；微項(xiàng)目是指針對(duì)微主題而設(shè)計(jì)的微型實(shí)踐活動(dòng)；微平臺(tái)是指利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展微實(shí)踐；微訓(xùn)練主要指在課堂上開展容量小、耗時(shí)短的實(shí)踐訓(xùn)練，以幫助學(xué)生將理論融入實(shí)踐，加深對(duì)理論的理解和鞏固所學(xué)知識(shí)；微評(píng)價(jià)是對(duì)微實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，突出時(shí)間短、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單易行等特點(diǎn)。

“五微”實(shí)踐教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是“細(xì)”和“活”。“細(xì)”是指活動(dòng)范圍小、耗時(shí)短、內(nèi)容精，簡(jiǎn)單易行?！盎睢笔侵富顒?dòng)形式靈活、時(shí)機(jī)活泛。實(shí)施“五微”實(shí)踐教學(xué)可以有效解決大型實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)來(lái)源、組織協(xié)調(diào)、安全保障等方面的難題。

二、高職院校思政課“五微”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）操作簡(jiǎn)便，易于實(shí)施

高校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通常受到經(jīng)費(fèi)來(lái)源、實(shí)踐資源、安全保障等各種因素的制約，組織實(shí)施起來(lái)比較困難。與需要較多時(shí)間、較多經(jīng)費(fèi)的社會(huì)實(shí)踐相比，微實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)靈活精巧，不占用太多課時(shí)，節(jié)省人力和財(cái)力，容易組織，便于實(shí)施推廣，而且能夠有效激發(fā)師生的積極性，有效彌補(bǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的不足，從而提高教學(xué)實(shí)效。

（二）針對(duì)性強(qiáng)，及時(shí)有效

微實(shí)踐教學(xué)模式集合了多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微主題和微項(xiàng)目。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在微實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，微實(shí)踐活動(dòng)可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，也可以有效鍛煉學(xué)生利用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）形式靈活，趣味性強(qiáng)

微實(shí)踐教學(xué)規(guī)模小巧、內(nèi)容精煉、形式有趣，在課堂理論教學(xué)過(guò)程中靈活穿插開展，可以使理論教學(xué)更加貼近實(shí)際，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。在教師因地制宜、因時(shí)制宜開展的微實(shí)踐教學(xué)中，師生的互動(dòng)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。學(xué)生不再是被動(dòng)的受教育者，在實(shí)踐中其獨(dú)立思考能力、自我意識(shí)得到強(qiáng)化，專長(zhǎng)也得到充分發(fā)揮。這說(shuō)明，微實(shí)踐教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（四）貼近學(xué)生，彰顯個(gè)性

當(dāng)前，大學(xué)生幾乎都擁有智能手機(jī)，個(gè)人電腦也很普及。新媒體如微博、微信、短視頻等已深入大學(xué)生的日常生活，多數(shù)學(xué)生掌握了視頻、音頻和課件制作的技能。利用新媒體技術(shù)開展微實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將新媒體由休閑娛樂工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，這種轉(zhuǎn)變不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，為他們的個(gè)人發(fā)展提供新的途徑。

三、高職院校思政課“五微”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略

高職院校思政課教師要明確思政課微實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)微實(shí)踐教學(xué)的組織、執(zhí)行和管理，確保教學(xué)活動(dòng)有序、高效地開展，從而不斷提高思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）拆解問(wèn)題，設(shè)計(jì)“精、巧、細(xì)”的微主題

開展微實(shí)踐教學(xué)，首先要將思政課各章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割處理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行微型化設(shè)計(jì)，不追求內(nèi)容的全覆蓋，但教學(xué)主題應(yīng)該明確。教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的微主題設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的主題要做到“精、巧、細(xì)”，“精”是精練、精準(zhǔn)，主題內(nèi)容要與課程的理論知識(shí)點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)相契合，具有現(xiàn)實(shí)意義，并具有代表性和典型性的主題。“巧”是指設(shè)計(jì)主題時(shí)要巧妙、有創(chuàng)意，將政治性、理論性與趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)微實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的吸引力。“細(xì)”則體現(xiàn)在從小處著眼，主題的范圍小，聚焦問(wèn)題，具有針對(duì)性。

例如，將思想道德與法治課教材中的中國(guó)精神與教育家精神相結(jié)合，設(shè)計(jì)“我眼中的教育家”微主題，開展演講活動(dòng)；為響應(yīng)廣西壯族自治區(qū)“建設(shè)壯美廣西”的號(hào)召，進(jìn)行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課“五位一體”總體布局涉及鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，微實(shí)踐的主題可以設(shè)置為“共創(chuàng)壯美廣西，我為家鄉(xiāng)打call”；當(dāng)前我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，開展思想道德與法治課“當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的精神指引”的微實(shí)踐時(shí)，可以“學(xué)習(xí)二十大，奮進(jìn)新征程”為主題設(shè)計(jì)電子手抄報(bào)。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)更加細(xì)致且集中，目標(biāo)達(dá)成的可能性以及執(zhí)行的成效通常會(huì)更高。

（二）因地制宜，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)、活、實(shí)”的微項(xiàng)目

在高職院校思政課微實(shí)踐教學(xué)中，需要圍繞理論教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)備等資源，因地制宜設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效、靈活多樣、容易組織的微項(xiàng)目。

學(xué)者陶利江［4］提出思政課實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)場(chǎng)所的不同可劃分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)四種范式。借鑒這一劃分，本研究將微實(shí)踐項(xiàng)目分為四大類：一是課堂微實(shí)踐，如微討論、微講堂、微時(shí)評(píng)等；二是校園微實(shí)踐，如學(xué)生自導(dǎo)自演的微劇表演、快閃活動(dòng)、微視頻比賽等；三是社會(huì)微實(shí)踐，如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等；四是網(wǎng)絡(luò)微實(shí)踐，如網(wǎng)絡(luò)辯論、利用問(wèn)卷星開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等。

在設(shè)計(jì)微實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)要注意項(xiàng)目的主題和內(nèi)容要與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與授課學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“一鄉(xiāng)一品牌——我為鄉(xiāng)村振興出點(diǎn)子”微主題，設(shè)計(jì)特色農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)直播帶貨方案撰寫的微項(xiàng)目，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生更易將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化于心、學(xué)以致用。

（三）利用微平臺(tái)，突破時(shí)空限制

信息時(shí)代，新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使得微實(shí)踐可以突破時(shí)空限制開展。高職院校思政課教師可以充分利用新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，不斷拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的資源。其中，微博、微信等自媒體因具有傳播快捷、覆蓋面廣、交互多元及推送分享等信息傳播特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)思政教育教學(xué)的輻射度、關(guān)注度、時(shí)效度、精準(zhǔn)度［5］，在開展微實(shí)踐教學(xué)方面很有價(jià)值。因此，一方面學(xué)?？梢蚤_通官方微博、微信公眾號(hào)，推送思政課微實(shí)踐教學(xué)資源；可以利用釘釘、超星學(xué)習(xí)通、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展思想政治理論教學(xué)，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)生的微實(shí)踐成果，搭建師生交流溝通的平臺(tái)。另一方面各班級(jí)可以在社交平臺(tái)建立班級(jí)微信群、QQ群等，在群內(nèi)發(fā)送微實(shí)踐教學(xué)信息，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及協(xié)作，也方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)需求，為思政課微實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。

（四）以學(xué)生為主體，開展微訓(xùn)練

學(xué)生是課堂的主人翁，在思政課微實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化需求。高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，高職思政課教學(xué)往往也要結(jié)合專業(yè)需求。因此，高職思政課微實(shí)踐教學(xué)要圍繞學(xué)生的專業(yè)開展微訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的訓(xùn)練微主題和真實(shí)情境，吸引學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。這種方法旨在促進(jìn)“主導(dǎo)—主體—載體”的良性互動(dòng)［6］，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)產(chǎn)生情緒共鳴，從而促進(jìn)他們反思與內(nèi)省，將理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析微實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)注重挖掘?qū)嵺`活動(dòng)背后蘊(yùn)含的深層原理、內(nèi)在規(guī)律等，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)思政課微實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（五）雙向多元，有效實(shí)施微評(píng)價(jià)

開展思政課微實(shí)踐教學(xué)要實(shí)施相對(duì)應(yīng)的微評(píng)價(jià)，這是一種即時(shí)反饋機(jī)制，對(duì)提升教學(xué)效果具有重大意義。微評(píng)價(jià)旨在簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程、縮短評(píng)價(jià)時(shí)間，使獎(jiǎng)勵(lì)措施易于操作，其核心目標(biāo)是通過(guò)持續(xù)的、定性的評(píng)估方法，鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展［7］。通過(guò)持續(xù)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，使其不良行為得到糾正，道德素養(yǎng)得到提升。

微評(píng)價(jià)雖然流程簡(jiǎn)化、時(shí)間短，但是也要建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，使師生進(jìn)行雙向的溝通和交流，彼此給予真誠(chéng)意見和建議，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。微評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化，教師要重點(diǎn)觀察并記錄學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)精細(xì)入微。微評(píng)價(jià)的主體也要多元化，除了任課教師評(píng)價(jià)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)參與其中，形成“學(xué)生自評(píng)—學(xué)生互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的多維評(píng)價(jià)體系。只有將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生多元主體參與評(píng)價(jià)，才能取得理想的評(píng)價(jià)效果，從而提升思政課微實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

在當(dāng)前的教育改革背景下，高職院校思政課“五微”實(shí)踐教學(xué)模式的提出，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)注入了新的活力。微主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞小主題深入思考，微項(xiàng)目實(shí)踐讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)與應(yīng)用，微平臺(tái)的利用豐富了教學(xué)資源和擴(kuò)展了教學(xué)空間，微訓(xùn)練通過(guò)分步驟指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵技能，而微評(píng)價(jià)則從多維度全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！拔逦ⅰ睂?shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且提高了思政課的吸引力和教學(xué)效果。

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［3］羅珍.高職院校思政課“四微”教學(xué)模式的構(gòu)建探微［J］.改革與開放，2020（24）：80-82+87.

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［5］羅珍.論微信公眾平臺(tái)在高校思想政治教育中的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)［J］.山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（6）：21-24.

［6］趙白玉，魏溦.高職思政課“品觀說(shuō)行悟”五位一體實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究：以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例［J］.思想政治教育研究，2019（3）：45-48.

［7］陳光云.基于微課開展微活動(dòng)的策略［J］.中國(guó)德育，2017（12）：69-73.

注：本文系廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于成果導(dǎo)向理論的高校思政課‘五微實(shí)踐教學(xué)研究與應(yīng)用”（GSA2022003）、廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究（卓越教師支持計(jì)劃專項(xiàng)）重點(diǎn)課題“廣西高職院校思政課適應(yīng)性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課教學(xué)吸引力問(wèn)題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）