摘要：公正世界信念不僅能維持個(gè)體的積極情緒，還能緩解消極情緒。以447名7-12年級聽障學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法考察了聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮和生活滿意度的性別、年級差異，以及公正世界信念、焦慮和生活滿意度三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽障學(xué)生公正世界信念的性別和年級差異顯著；聽障學(xué)生生活滿意度和焦慮年級差異顯著；聽障學(xué)生公正世界信念不僅能夠直接正向預(yù)測其生活滿意度，還通過焦慮的中介作用顯著正向影響其生活滿意度。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；公正世界信念；生活滿意度；焦慮

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2024）19-0020-07

一、問題提出

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》明確提出，特殊教育應(yīng)“促進(jìn)殘疾兒童青少年自尊、自信、自強(qiáng)、自立”，表明殘疾學(xué)生的心理健康也應(yīng)是特殊教育關(guān)注的重要目標(biāo)[1]。

聽障學(xué)生是指因聽分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的學(xué)生[2]，是特殊教育的重要對象。聽力損失會對聽障學(xué)生心理健康造成廣泛而深遠(yuǎn)的影響[3]，聽障學(xué)生在校就讀容易遭受學(xué)習(xí)、生活上的不適和困難。

為全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，2023年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》[4]。習(xí)近平總書記指出，“殘疾人是一個(gè)特殊困難的群體，需要格外關(guān)心、格外關(guān)注。”[5]黨的二十大報(bào)告提出，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系……促進(jìn)教育公平”“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”[6]。2023年政府工作報(bào)告再次重申“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“推進(jìn)學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”[7]。

聽障學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，其心理健康問題需要格外關(guān)心、格外關(guān)注。全面提升教育質(zhì)量是“十四五”時(shí)期我國教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)和目標(biāo)。特殊教育是我國教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，特殊教育質(zhì)量是我國教育質(zhì)量提升的“兜底”工程，沒有特殊教育質(zhì)量的提升，高質(zhì)量教育體系建設(shè)就無從談起[8]。

因而，如何維護(hù)和增進(jìn)聽障學(xué)生心理健康、提升聽障學(xué)生心理健康素養(yǎng)既是特殊教育研究的重要課題，也是備受學(xué)校、家長和教育行政部門關(guān)注的話題。

公正世界信念最早由美國心理學(xué)家Lerner[9]提出，指人們相信世界是公正的。公正世界信念不僅能維持個(gè)體的積極情緒，還能緩解消極情緒[10]。公正世界信念能夠降低個(gè)體不公正體驗(yàn)的負(fù)面影響[11]，公正世界信念較高的個(gè)體擁有更健康的應(yīng)對方式[12]，更加積極樂觀[13]，懷有更多長期的希望和滿足[14]。

已有研究表明，某一群體的公正世界信念水平越高，則其整體的心理健康水平也越高[15]。

生活滿意度是個(gè)體對自身整體生活質(zhì)量的主觀評價(jià)和判斷[16]，是衡量青少年心理健康的重要指標(biāo)之一[17]。因此，針對兒童青少年的生活滿意度進(jìn)行研究，探究生活滿意度的影響因素及其內(nèi)部作用機(jī)制，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

國外研究發(fā)現(xiàn)：公正世界信念與生活滿意度正相關(guān)[18]，并能正向預(yù)測生活滿意度[19]。我國研究也證實(shí)，犯罪青少年公正世界信念與生活滿意度密切相關(guān)[20]。學(xué)業(yè)不良高中生公正世界信念與生活滿意度顯著相關(guān)，且學(xué)業(yè)不良高中生公正世界信念能夠很好地預(yù)測其生活滿意度[21]。農(nóng)村留守兒童公正世界信念正向影響其生活滿意度，自我價(jià)值感在公正世界信念和生活滿意度間起部分中介作用[22]。文獻(xiàn)分析表明：截至目前，我國對公正世界信念和生命滿意度關(guān)系的研究較少，而關(guān)于公正世界信念對生活滿意度影響機(jī)制的探索更是鳳毛麟角。

焦慮是個(gè)體面對一系列刺激或刺激事件時(shí)，在主觀上所產(chǎn)生的不愉快感覺（包括緊張、憂慮、煩惱等心理），以及自主神經(jīng)系統(tǒng)活動同時(shí)出現(xiàn)的亢進(jìn)現(xiàn)象[23]。焦慮是對自身現(xiàn)狀和對未來擔(dān)憂導(dǎo)致的，是對潛在負(fù)面或有害事件的預(yù)期壓力狀態(tài)[24]。焦慮影響個(gè)體的認(rèn)知判斷，導(dǎo)致個(gè)體對負(fù)面信息的注意偏向、對應(yīng)激事件的關(guān)注增加、降低幸福感[25]；焦慮與抑郁有較高的共病率[26]，極有可能同時(shí)誘發(fā)人們的抑郁狀態(tài)[27]，嚴(yán)重?fù)p害身心健康。

我國學(xué)者對留守兒童和流動兒童的研究表明，公正世界信念與焦慮均呈顯著負(fù)相關(guān)，且不同類型兒童負(fù)向關(guān)聯(lián)程度不同[28]。

綜上所述，公正世界信念、生活滿意度、焦慮關(guān)系密切。公正世界信念能夠預(yù)測生活滿意度，公正世界信念與焦慮顯著負(fù)相關(guān)。公正世界信念除直接影響生活滿意度外，是否通過其他變量間接影響生活滿意度？

已有研究主要探討兩個(gè)變量之間的關(guān)系，而尚未有研究綜合探討公正世界信念、焦慮、生活滿意度三個(gè)變量之間的相互作用、相互影響，亟須相關(guān)研究進(jìn)行揭示。

從研究對象上看，已有研究主要關(guān)注普通學(xué)生，相對忽視特殊教育學(xué)生。因?yàn)槁犝蠈W(xué)生心理發(fā)展具有相對的特殊性，所以對普通學(xué)生研究得出的結(jié)論不一定適用于特殊教育學(xué)生。由于聽障學(xué)生身體方面處于明顯劣勢，其他弱勢群體公正世界信念水平及其相關(guān)研究可以為聽障學(xué)生公正世界信念研究提供相關(guān)理論依據(jù)和研究借鑒。

聽障學(xué)生既是特殊的學(xué)生群體，也是弱勢群體，理應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對象。截至目前，關(guān)于聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮、生活滿意度關(guān)系的研究匱乏，而聽障學(xué)生公正世界信念對生活滿意度影響機(jī)制的研究尚屬空白。聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮和生活滿意度具有哪些特點(diǎn)？有何發(fā)展規(guī)律？由于聽障學(xué)生生活滿意度產(chǎn)生機(jī)制可能與普通學(xué)生不同，更需要相關(guān)研究進(jìn)行揭示。

為此，本研究旨在考察聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮和生活滿意度的性別與年級差異，以及公正世界信念對生活滿意度影響的機(jī)制，為提高聽障學(xué)生生活滿意度提供科學(xué)依據(jù)。

在對已有文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，本研究提出研究假設(shè)：聽障學(xué)生公正世界信念通過焦慮的中介作用影響生活滿意度。

二、研究方法

（一）研究對象

從山東、陜西、四川特殊教育學(xué)校，采用方便取樣抽取7-12年級447名聽障學(xué)生作為研究對象。其中7-12年級人數(shù)分別為66人、74人、95人、56人、96人、60人；男生246人，女生201人。所有被試均知情同意。

（二）研究工具

1.公正世界信念問卷

參照毛金風(fēng)[29]研制的初中生公正世界信念問卷及公正世界信念相關(guān)文獻(xiàn)和專家的意見，同時(shí)結(jié)合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況以及身心發(fā)展特點(diǎn)，研制了聽障學(xué)生公正世界信念問卷5點(diǎn)量表。

該問卷包括教師公正、父母公正、社會環(huán)境公正、同輩群體公正、自然環(huán)境公正五個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.86，分半信度系數(shù)為0.85。驗(yàn)證性因素分析表明，各項(xiàng)目在其所屬維度的載荷在0.30～0.87之間，說明整個(gè)問卷具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指標(biāo)：χ2/df=3.25，NFI=0.84，TLI=0.86，CFI=0.88，RMSEA=0.07。可見，該問卷信效度較高，適用于聽障學(xué)生。

2.GAD-7廣泛性焦慮量表

采用廣泛用于臨床的、國際上通用的焦慮量表——GAD-7廣泛性焦慮量表。根據(jù)癥狀出現(xiàn)的頻度分為0～3共4級評分。5分、10分、15分，分別對應(yīng)輕、中、重度分界值。我國學(xué)者研究證實(shí)，GAD-7中文版具有良好的信度和效度[30]。

3.生活滿意度量表（SWLS）

采用 Diener 和 Pavot 等人編制，Mantak Yuen修訂的生活滿意度量表。該量表共5個(gè)題目，采用 7 級計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說明個(gè)體的生活滿意度也越高。該量表是雙因素理論模型下測量學(xué)生心理健康積極維度最常用的工具，一般將平均分≥4 分定義為高分組，＜4 分定義為低分組[31]。我國學(xué)者均采用此量表來評價(jià)學(xué)生心理健康的積極因素[32-35]。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0和PROCESS4.1處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素法對可能存在的共同方法偏差問題進(jìn)行檢驗(yàn)[36]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子有7個(gè)。其中，第一個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率為20.63%，遠(yuǎn)小于40%，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的性別與年級差異

1.聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，聽障男生和女生在教師公正、父母公正、同輩群體公正和公正世界信念上的得分差異顯著，女生得分顯著高于男生；而焦慮、生活滿意度得分性別差異不顯著（見表1）。

2.聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的年級差異

F檢驗(yàn)表明，聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮和生活滿意度存在顯著的年級差異（見表2）。平均數(shù)的多重比較發(fā)現(xiàn)：整體上講，8年級聽障學(xué)生公正世界信念得分最高，7年級聽障學(xué)生公正世界信念得分最低；8年級聽障學(xué)生焦慮得分最低，而生活滿意度得分最高（因篇幅所限，多重比較表格省略）。

（三）聽障學(xué)生公眾世界信念、焦慮與生活滿意度之間的相關(guān)

各變量的皮爾遜積差相關(guān)分析表明：焦慮與公正世界信念、生活滿意度顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.22，p＜0.001；r=-0.17，p＜0.01），公正世界信念與生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.37，p＜0.001）。年級與性別、公正世界信念、焦慮和生活滿意度之間的相關(guān)均不顯著。性別與公正世界信念顯著正相關(guān)（r=0.14，p＜0.01），因而后續(xù)檢驗(yàn)將控制性別變量。

（四）焦慮在聽障學(xué)生公正世界信念與生活滿意度之間的中介作用

控制性別變量，以公正世界信念為預(yù)測變量，生活滿意度為結(jié)果變量，焦慮為中介變量，采用Hayes開發(fā)的PROCESS4.1程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。公正世界信念顯著負(fù)向預(yù)測焦慮（β=-0.19，p＜0.001），公正世界信念顯著正向預(yù)測生活滿意度（β=0.37，p＜0.001），焦慮顯著負(fù)向預(yù)測生活滿意度（β=-0.13，p＜0.01）。

進(jìn)一步采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣5000次），在95%的置信區(qū)間內(nèi)，分析焦慮在聽障學(xué)生公正世界信念和生活滿意度之間是否存在中介效應(yīng)。

中介效應(yīng)分析表明，聽障學(xué)生公正世界信念通過兩條路徑顯著影響其生活滿意度。

一是公正世界信念對生活滿意度影響的直接效應(yīng)，效應(yīng)值為 0.033，95%置信區(qū)間為[0.026，0.041]；

二是公正世界信念對生活滿意度影響的間接效應(yīng)：公正世界信念→焦慮→生活滿意度，效應(yīng)值為0.002，95%置信區(qū)間為[0.001，0.004]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)5.714%（見圖1和表4）。

四、討論

（一）聽障學(xué)生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的性別與年級差異

本研究證實(shí)，聽障學(xué)生公正世界信念得分的性別差異顯著，男生得分顯著低于女生。本研究結(jié)果與苑彬、王道陽[37]以普通青少年為研究對象的研究結(jié)果一致。

這可能是性別角色差異和個(gè)性特點(diǎn)造成的。女生較為細(xì)膩、敏感，更容易感受到教師、父母和同輩群體對其是否公正；而男生在初中和高中階段比女生發(fā)育稍晚，還比較不成熟，因而對公正的感知相對滯后。此外，男生一般比女生調(diào)皮、叛逆、不順從，容易受到老師更多的批評和指責(zé)；同時(shí)，由于社會普遍對男生的期待和要求比較高，所以聽障男生比女生更容易感受到不公正。

本研究聽障學(xué)生公正世界信念得分年級差異顯著。整體上講，8年級聽障學(xué)生公正世界信念得分最高，7年級聽障學(xué)生公正世界信念得分最低。7年級聽障學(xué)生年齡比本研究中其他年級聽障學(xué)生小，認(rèn)知發(fā)展水平低，生活經(jīng)驗(yàn)或閱歷少，接收到的不公正信息比較少，他們的公正世界信念主要通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，因而其公正世界信念得分最低。與7年級聽障學(xué)生相比，8年級聽障學(xué)生比7年級聽障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平高、社會閱歷多，因而他們公正世界信念得分高。9-12年級聽障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，升學(xué)壓力比8年級聽障學(xué)生大，面臨高考、未來職業(yè)規(guī)劃等問題，需要考慮的社會問題較多，面臨的抉擇也更多，導(dǎo)致其公正世界信念得分低于8年級聽障學(xué)生。

本研究發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生生活滿意度和焦慮年級差異顯著。8年級聽障學(xué)生焦慮得分最低，而生活滿意度得分最高。

一方面是因?yàn)樯氤踔泻螅?jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活，8年級聽障學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)學(xué)校的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，與老師、同學(xué)相處得較好，建立了良好的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。另一方面是因?yàn)?年級不是畢業(yè)年級，學(xué)校和家庭施加給他們的學(xué)業(yè)壓力相對較小，而不像9年級聽障學(xué)生一樣學(xué)業(yè)任務(wù)增多，面臨升學(xué)壓力，因而8年級聽障學(xué)生生活滿意度比較高、焦慮比較低。

（二）焦慮在聽障學(xué)生公正世界信念與生活滿意度之間的中介作用

公正世界信念作為一種應(yīng)對困境的積極心理資源，其保護(hù)性作用在受艾滋 病影響兒童[38]、流動兒童[28]和貧困大學(xué)生[39]等多種研究對象中得到了證實(shí)。擁有高公正世界信念的學(xué)生，會更加客觀公正地進(jìn)行評價(jià)，且擁有較高的生活滿意度[40]。本研究再次證實(shí)公正世界信念能夠直接正向預(yù)測聽障學(xué)生生活滿意度。公正世界信念越強(qiáng)，聽障學(xué)生體驗(yàn)到的生活滿意度越高。這是因?yàn)楣澜缧拍钭鳛橐环N積極資源，可以幫助弱勢群體適應(yīng)環(huán)境、緩解負(fù)面情緒體驗(yàn)，提高生活滿意度[41]。

理性情緒療法 ABC 理論認(rèn)為，持有合理認(rèn)知和信念的個(gè)體，更傾向于以理性的思維方式看待周圍的人和事，調(diào)整自身非理性認(rèn)知的能力更強(qiáng)，更少產(chǎn)生心理問題[22]。

焦慮在聽障學(xué)生公正世界信念與生活滿意度之間發(fā)揮顯著的中介作用，拓展了以往研究結(jié)論。這是因?yàn)楣澜缧拍顬槁犝蠈W(xué)生如何看待世界提供了科學(xué)合理、有意義的解釋框架和重建公正的途徑，促使他們自覺調(diào)整認(rèn)知，傾向于認(rèn)為世界是公平公正的，相信付出就有收獲，更能充分激發(fā)和維持內(nèi)部動機(jī)，為既定的目標(biāo)努力。即使遇到困難和挫折，也對未來充滿希望和信心，能夠坦然面對，并將其作為鍛煉和成長的機(jī)會。

個(gè)體的公正世界信念越強(qiáng)，越容易相信在生活和學(xué)習(xí)中受到了公正對待，對外界和社會的看法越積極，其師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系等越好，對自我的認(rèn)識也較為和諧，其對生活的滿意程度越高[21]，由此體驗(yàn)到的積極情緒越多，消極情緒越少，對當(dāng)下自己的處境也更滿意。例如，公正世界信念能夠?yàn)閭€(gè)體提供有效策略來應(yīng)對不公平或作為心理緩沖，促使人們相信整個(gè)世界秩序井然、合理而有序，預(yù)判自己不會因?yàn)楦鞣N不公正而受到傷害，并因此獲得了一種安全感和控制感，維護(hù)其心理健康[42]。

而公正世界信念水平較低的聽障學(xué)生，他們認(rèn)為世界是不公正的，付出不一定會有收獲。由于他們認(rèn)為老師和同學(xué)沒有公正地對待自己，所以他們更容易與同學(xué)和老師發(fā)生沖突。因?yàn)楣澜缧拍钏捷^低的聽障學(xué)生對生活的掌控感較低，缺乏安全感和控制感，所以他們比較焦慮，對生活的滿意度也較低。

綜上所述，聽障學(xué)生公正世界信念可以增強(qiáng)他們的安全感，有效減少社會不公正現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響，緩解或克服他們的焦慮，幫助聽障學(xué)生期待美好的未來，提高其生活滿意度。

五、教育建議

關(guān)注聽障學(xué)生的心理健康是當(dāng)前學(xué)校、家庭和社會一項(xiàng)長期、重要的且復(fù)雜艱巨的任務(wù)。生活滿意度作為個(gè)體對自身生活質(zhì)量的總體評價(jià)，反映了幸福感、適應(yīng)性和心理健康等諸多關(guān)鍵指標(biāo)[43]。

本研究啟示我們，可以從提高聽障學(xué)生公正世界信念入手，抵抗焦慮、抑郁等消極情緒對他們造成的不利影響，提高其心理健康水平和生活滿意度，維護(hù)聽障學(xué)生心理健康。

例如，學(xué)校、家庭和社會多措并舉，創(chuàng)設(shè)公平公正的環(huán)境，引導(dǎo)聽障學(xué)生認(rèn)識到世界總體上是公平、公正的；培養(yǎng)聽障學(xué)生看待問題的正確方式，引導(dǎo)其理性、客觀地看待暫時(shí)的困難和挫折，養(yǎng)成積極向上、樂觀平和的心態(tài)；給予聽障學(xué)生更多的關(guān)愛，多發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們身上的積極品質(zhì)及良好行為習(xí)慣，提高他們的自我價(jià)值感等。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟