廖紅英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞初中階段的寫作教學(xué)提出了明確的要求：寫作應(yīng)具備真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會以及對人生的感受、體驗和思考。在這一階段，記敘文寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。鑒于記敘文的特點，人物描寫是記敘文的寫作核心，良好的人物形象塑造具有四兩撥千斤的效果，可有效增強(qiáng)文章的可讀性。然而在寫作實踐中，學(xué)生缺乏必要的寫作技巧，致使自己的人物描寫能力較弱，甚至人物塑造有“臉譜化”之感，因此刻畫的人物也缺乏真實性、生動性和個性化，根本無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)要求。

對此，學(xué)生應(yīng)從思想觀念上重視人物描寫，并基于實際情況，通過有針對性的人物形象描寫訓(xùn)練，采用多元化的人物描寫方法來刻畫人物形象。本文將以初中人物描寫訓(xùn)練為研究切入點，對其進(jìn)行全面、詳細(xì)的探究。

一、強(qiáng)化閱讀分析，掌握人物描寫方法

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生要讀寫結(jié)合，借鑒和積累人物描寫的方法。閱讀是學(xué)生儲備寫作素材和掌握寫作方法的重要途徑，尤其現(xiàn)行教材緊扣單元主題，設(shè)置了相關(guān)的閱讀語篇、寫作訓(xùn)練模塊等，為學(xué)生更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練提供了極大的便利。對此，學(xué)生在進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練時，即可利用現(xiàn)行的語文教材，在語篇閱讀的過程中，對其中的人物描寫片段進(jìn)行分析，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中人物描寫的方法，在閱讀中逐漸總結(jié)并掌握人物描寫的相關(guān)方法和技能。

例如，在朱自清的《背影》中，作者對父親進(jìn)行了大量的描寫，有正面的，也有側(cè)面的，凸顯了親情的偉大。學(xué)生閱讀文本后，可以找出“人物描寫的片段”，并仔細(xì)揣摩，體會作者的深意。在這篇文章中，作者重點對“父親買橘子”的場景進(jìn)行了刻畫，詳細(xì)描寫父親的衣著、步履、翻火車道的動作，并通過這一描寫將父親對兒子深沉的愛表現(xiàn)出來?？梢哉f，這一文章雖只字未提“父愛”，但處處彰顯出“父愛”。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)文本中的人物描寫方法，了解如何通過人物描寫來深化文本主題，并對描寫人物的語言進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)和借鑒人物肖像描寫、動作描寫、語言描寫的活動中，真正領(lǐng)悟人物描寫的真諦，逐漸掌握人物描寫的方法。

同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)人物描寫的技能和方法時，還應(yīng)結(jié)合日常的閱讀內(nèi)容和生活感悟，對人物描寫的相關(guān)技能和方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，從肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫等角度，分析不同語言環(huán)境和主題下各種描寫方法運用的價值，依據(jù)文本內(nèi)容，找準(zhǔn)描寫角度，這樣才能真正掌握人物描寫的技能與方法。如此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，才會逐漸提升對人物描寫相關(guān)方法的認(rèn)知，儲備大量的人物描寫知識。

二、指導(dǎo)學(xué)生注重觀察，夯實人物描寫的基礎(chǔ)

通常，高質(zhì)量的人物描寫往往能夠凸顯人物的特點，能夠通過人物的外貌、語言描寫等表現(xiàn)人物的性格特點，突出人物的精神品質(zhì)。可以說，要想將人物寫得更出彩，學(xué)生就必須真正把握人物的特點，之后再借助生動、形象的語言進(jìn)行描繪。但學(xué)生在描寫人物時，常常抓不住人物的特點，導(dǎo)致刻畫出來的人物形象過于扁平，根本無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下人物描寫的要求。對此，描寫人物描寫時，應(yīng)抓住人物的特點，圍繞寫作主題展現(xiàn)人物身上所具備的美好品質(zhì)，加強(qiáng)人物描寫與人物形象之間的聯(lián)系，這樣才能細(xì)致入微地展現(xiàn)出人物特征。

一方面，學(xué)生可以仔細(xì)研究影視作品中的人物照片、人物視頻等內(nèi)容，對比文本的描述，找到作者刻畫人物的切入點，掌握人物描寫的技巧，逐漸把握人物的細(xì)節(jié)特征，并刻畫出栩栩如生的人物形象。另一方面，為了提升人物描寫的能力，學(xué)生還應(yīng)立足生活，觀察生活中的典型人物形象。這樣，學(xué)生就能通過觀察生活中常見的勞動者、醫(yī)生、教師、環(huán)衛(wèi)工人等人物形象，精準(zhǔn)把握其特點，細(xì)致描寫人物形象出來。

如果學(xué)生沒有掌握觀察人物的技巧，教師就要培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們從實際生活出發(fā)，在生活中尋找最美“勞動者”。在具體寫作過程中，學(xué)生可以羅列生活中幾種常見的職業(yè)，并依據(jù)寫作主題，任意選擇相關(guān)職業(yè)的人物進(jìn)行細(xì)致觀察，找出能夠突出人物形象的細(xì)節(jié)。同時，學(xué)生在觀察人物時也應(yīng)該按照一定的順序，比如從人物的長相、衣著、神情、動作等方面入手。另外，為了強(qiáng)化觀察效果，學(xué)生要一邊觀察一邊思考，根據(jù)“勞動者身上應(yīng)該具備的精神品質(zhì)”選擇人物刻畫的重點，這樣才能展現(xiàn)人物的特點，突出人物的精神品質(zhì)?？梢哉f，通過觀察和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握人物描寫的方法，形成較強(qiáng)的人物描寫能力。

三、強(qiáng)化人物描寫指導(dǎo)，提升人物刻畫能力

人物描寫訓(xùn)練是一項長期而艱巨的任務(wù)，學(xué)生不僅要歸納人物描寫的各種方法，還應(yīng)基于人物描寫的特點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，不斷提高人物描寫的能力。

第一，選擇典型事例，刻畫人物性格。在進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練時，學(xué)生不僅可從外貌、語言、動作、心理等角度展開描寫，還可以選擇人物的典型事件進(jìn)行描寫，以提升細(xì)節(jié)描寫的能力，增強(qiáng)人物描寫的效果，增加文章的趣味性?，F(xiàn)行教材中就有這樣的經(jīng)典案例，學(xué)生在進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練時，可借鑒教材內(nèi)容，從典型事例出發(fā)，在日常學(xué)習(xí)中逐漸掌握人物描寫的技巧和方法。例如，《老王》這篇文章就是通過送米、送面、送雞蛋、送香油等日常小事，描寫“老王”這一形象展開描寫，最終將心地善良、老實厚道的“老王”呈現(xiàn)在讀者面前。因此，學(xué)生在日常寫作中，可以從“典型事例描寫”切入，閱讀描寫人物典型事例的文章，分析其描寫方法，掌握人物描寫的技巧和方法。如此，經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生即可真正掌握運用典型事例刻畫人物的技巧，最終提升人物描寫能力。

第二，加強(qiáng)語言描寫訓(xùn)練。語言是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的內(nèi)心世界可以通過語言描寫來表現(xiàn)，語言描寫可以更深刻地反映人物的內(nèi)心情感，使得人物形象更加立體化，能夠?qū)⑷宋锏男愿窀鼮榫珳?zhǔn)地展現(xiàn)出來。因此，在人物描寫指導(dǎo)中，應(yīng)加強(qiáng)語言描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過精準(zhǔn)的語言描寫，增強(qiáng)人物描寫的效果。在《孔乙己》中，作者使用了大量的語言描寫，學(xué)生可以通過分析人物的語言，了解孔乙己的軟弱、尷尬、窘迫，真正把握孔乙己的性格。如此一來，學(xué)生不僅意識到語言描寫的重要性，也在分析的過程中，掌握了語言描寫的技巧，為運用語言描寫刻畫人物奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)心理描寫指導(dǎo)。人的內(nèi)心擁有多種情緒，有傷心和開心，也有憤怒和高興，更有羨慕和嫉妒等。人物的性格極為復(fù)雜，每個人的情緒也極其多變。因此在描寫人物時，學(xué)生必須掌握心理描寫技能巧，通過心理描寫來展現(xiàn)人物形象，最終依托心理描寫推動故事情節(jié)發(fā)展，刻畫人物性格。鑒于此，學(xué)生在描寫人物時，應(yīng)注重心理描寫，并借助心理描寫使人物形象更加真實和飽滿，使中心思想更加突出。例如，在心理描寫訓(xùn)練中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，對看到試卷成績時的內(nèi)心感受展開描寫，寫出自己的真實感受，點明作文的主題。如有學(xué)生這樣寫道：“我愣愣地看著放在桌子上的試卷，鼓起勇氣掀開了試卷的一角，一個鮮紅的‘5映入眼簾。我的心陡然沉了下去，我不敢再繼續(xù)看下去，直接將試卷扣在桌子上，自己則癱軟在