摘 要：伴隨新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師要突出課程的育人價(jià)值和多重功能。語文課程蘊(yùn)含豐富的德育素材，教師要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體，滲透德育方面的知識(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)德育工作，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的路徑。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性進(jìn)行分析，進(jìn)而詳細(xì)探討具體的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.003

義務(wù)教育語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平較低，因此，教師不僅要傳授學(xué)生基本的社會(huì)文化知識(shí)，還必須承擔(dān)起提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要職責(zé)，以塑造學(xué)生健全人格為己任，不斷深化素質(zhì)教育，完善教育教學(xué)體系。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中處于核心位置。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過德育的滲透構(gòu)建充滿活力的高質(zhì)量語文課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的必要性

1.有利于傳承傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展史中各種思想、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)，是社會(huì)文明建設(shè)的根本需求，教師想要防止外來不良文化的干擾，就必須加大對(duì)中華傳統(tǒng)文化的保護(hù)力度，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。語文課程與傳統(tǒng)文化之間是相互依存的關(guān)系，前者是后者的重要載體，教師在開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，有必要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解和認(rèn)識(shí)大量傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，領(lǐng)略時(shí)代背景下的優(yōu)秀文化作品，品味和感悟文化作品中所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，這樣便可以不斷提升自身水平。廣大教師需要充分提高對(duì)閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)，并積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，借助語文閱讀教學(xué)來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生一起繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化自信。

2.有利于培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

思想品德教育是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師要致力于提高課程育人價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，在滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的同時(shí)，引導(dǎo)其形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，懂得遵守規(guī)則紀(jì)律，時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范自己的行為舉止，嚴(yán)于律己，寬以待人，同時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為個(gè)體更加全面的發(fā)展做好準(zhǔn)備。現(xiàn)如今，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為教育工作的焦點(diǎn)，得到了各學(xué)校的積極響應(yīng)。然而，雖然人們已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到德育的重要性，但是課程設(shè)置和德育工作的開展仍然存在缺陷，包括缺乏理論性的指導(dǎo)、德育目標(biāo)還不是很清晰，德育內(nèi)容偏離實(shí)際等。教師將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與德育相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，使他們變得更加獨(dú)立，也能明確自己的理想，朝著目標(biāo)而不斷奮斗，成長為更符合時(shí)代發(fā)展需要的素質(zhì)型人才。

3.有利于完善教學(xué)體系

當(dāng)前，思想品德課程的設(shè)計(jì)和落實(shí)還未得到進(jìn)一步完善，作為滲透德育內(nèi)容的途徑，難以真正達(dá)成德育目標(biāo)。促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程的基本理念，所謂全面發(fā)展的人，就是要在才能、志趣、道德品質(zhì)等多個(gè)方面都取得良好的發(fā)展。在新課程背景下，教師要打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合。德育與生活實(shí)際息息相關(guān)，與語文課程內(nèi)容之間有著交叉點(diǎn)，因此，教師可以將語文教學(xué)與德育課程進(jìn)行深度融合，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)育人方式的變革，生成更加多元的教學(xué)方式，以此推動(dòng)課堂教學(xué)改革事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的具體策略

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

俗話說，興趣是最好的老師，小學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性，在課堂上容易三心二意，影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教師采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以改善這一現(xiàn)狀，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其更加積極地融入閱讀活動(dòng)當(dāng)中，減輕教師的負(fù)擔(dān)，并且使學(xué)生逐漸端正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體道德素質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以采取不同的策略優(yōu)化課前導(dǎo)入，例如，教師可以圍繞著本堂課的主題，講述一段與之相關(guān)的有趣的故事、經(jīng)歷，將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，帶給他們親切感。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教材《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，這是一首追憶雷鋒的詩歌，通過描寫不同風(fēng)景歌頌了雷鋒精神，在開始講課之前，教師可以講述雷鋒的生平經(jīng)歷、軼事典故。在繪聲繪色的表演中，學(xué)生的注意力不由得被深深吸引，對(duì)雷鋒這個(gè)人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，教師再引出課文，帶領(lǐng)大家一起有感情地進(jìn)行詩歌朗誦，在朗朗上口的節(jié)奏中尋找雷鋒、呼喚雷鋒，進(jìn)一步感受雷鋒精神。

此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助圖片、視頻、動(dòng)畫和聲音直觀呈現(xiàn)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，打造生動(dòng)活潑的語文閱讀環(huán)境。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中的《賣火柴的小女孩》一課之前，教師便可以播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀看并概括視頻內(nèi)容，在初步了解閱讀主題內(nèi)容之后再對(duì)文本進(jìn)行全方位梳理，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的主體參與性，還能培養(yǎng)學(xué)生提取、整合和概括信息的能力，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境

新時(shí)代背景下，教師要全面落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷探尋切實(shí)可行和行之有效的教學(xué)策略，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文閱讀課程側(cè)重于對(duì)課文表面意思的理解，學(xué)生對(duì)文本的剖析和解讀不夠細(xì)致和深入，致使閱讀效果不是十分顯著。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育內(nèi)容的滲透，必須建立在明確的德育目標(biāo)之上，廣大語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，確定語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)化，將德育目標(biāo)體現(xiàn)在階段性目標(biāo)之中，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣一來，閱讀教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)就能不斷得到完善，語文閱讀課程的德育效果就會(huì)愈發(fā)明顯。德育工作的開展，并不能依靠單純的說教，而是要通過創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)德育環(huán)境，在潛移默化中約束和管教學(xué)生，真正融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)教材中的《為中華崛起而讀書》的時(shí)候，教師便可以帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)更多與刻苦鉆研、努力奮斗相關(guān)的故事，積累大量名句，然后將這些名言名句寫下來，粘貼或懸掛在教室墻壁上面，發(fā)揮修身養(yǎng)性的作用，學(xué)生長期處于這樣的德育環(huán)境中，自然而然會(huì)獲得正面的影響。語言文字是最重要的交際工具和信息載體，義務(wù)教育語文課程則是學(xué)生參與積極的語言實(shí)踐、積累語言經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，教師要通過語文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，在達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握與人交往的正確方法和技巧，學(xué)會(huì)尊重、理解對(duì)方，遵守人際交往中的各項(xiàng)禮儀，這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中會(huì)變得更加自信，更加樂觀向上，在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在以往的語文閱讀課上，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)并不多，教師必須改變這種教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作閱讀的方式。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》的時(shí)候，教師不妨讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作閱讀，結(jié)合注釋和課件內(nèi)容理解文言文的意思，然后展開激烈的課堂討論，分享自己的閱讀心得，學(xué)生可以談一談自己從這則文言文中學(xué)到了什么，獲得了何種啟示，在交流的過程中，學(xué)生的思維方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)W會(huì)從不同的角度分析和思考問題，更重要的是形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)如何更好地與人相處。

3.挖掘教材中的德育素材

小學(xué)語文教材為德育工作提供了大量素材，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)材料制定課堂德育方案。例如，教師可以讓學(xué)生通過分析文章中所描寫的人物形象，來發(fā)現(xiàn)他們的高尚品質(zhì)；通過了解和認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和民族情懷。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要不斷開發(fā)身邊的教育資源，深度挖掘教材中的德育素材，借助教材傳播德育知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，普遍熱愛模仿，教師應(yīng)充分利用這一特征，將傳統(tǒng)意義上的語文閱讀變?yōu)榻巧缪莸男问?，鼓?lì)學(xué)生積極交流和互動(dòng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中的《獵人海力布》這篇課文的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行角色扮演，通過開展多元化的閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。大部分學(xué)生對(duì)民間傳說比較感興趣，原因在于民間傳說反映了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處的理想世界，往往寄托了他們對(duì)美好生活的向往，在閱讀的過程中，讀者能夠一邊體驗(yàn)他們的經(jīng)歷，一邊感受著喜怒哀樂等不同情緒，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。本篇課文講述的是名為海力布的獵人為挽救父老鄉(xiāng)親們的性命而犧牲自我的故事，故事涉及不同的角色，情節(jié)發(fā)展比較曲折，這時(shí)教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助多媒體道具搭建相應(yīng)的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生更加投入，從而獲得沉浸式的體驗(yàn)，然后借助肢體動(dòng)作、人物對(duì)話、面部表情等來深化閱讀，在短時(shí)間內(nèi)理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到海力布是一個(gè)怎樣的人，進(jìn)而理解海力布之所以將寶石秘密告知他人的真正原因。

除了通過角色扮演的形式來了解人物特征，學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)，教師還可以進(jìn)行課外知識(shí)拓展，準(zhǔn)備更多的課外閱讀資料，這樣既可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人物形象，又能拓展語文閱讀的渠道。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候，教師要提前準(zhǔn)備與廉頗和藺相如有關(guān)的歷史資料，《史記·廉頗藺相如列傳》中便有關(guān)于完璧歸趙、澠池之會(huì)、布衣之交、負(fù)荊請(qǐng)罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠的相關(guān)記載，學(xué)生結(jié)合資料記載就能更進(jìn)一步了解兩位人物的形象，進(jìn)而樹立榜樣。榜樣的力量是不可預(yù)估的，榜樣能夠時(shí)刻發(fā)揮帶頭作用，于無形中在思想、意識(shí)、行為、言談等多個(gè)方面對(duì)人產(chǎn)生影響，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深度挖掘其中的德育素材，為學(xué)生樹立正確的榜樣，同時(shí)也要規(guī)范自己的一言一行。

4.于互動(dòng)中增強(qiáng)文化意識(shí)

我國是一個(gè)多民族國家，也是一個(gè)有著悠久歷史的文化大國。實(shí)踐證明，任何文化都具有民族性，社會(huì)的發(fā)展始終離不開文化的傳承?，F(xiàn)如今，中華傳統(tǒng)文化正遭受著外來文化的侵蝕，傳統(tǒng)文化也發(fā)生著巨大的改變。這種情況下，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化就顯得十分關(guān)鍵，不管是教師還是學(xué)生都有責(zé)任、有義務(wù)將文化傳播下去，為文明社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)微薄的力量。語文課程是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)多樣民族文化的重要渠道，教師可以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，向?qū)W生介紹傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，帶領(lǐng)大家一起了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《出塞》《涼州詞》等古詩的時(shí)候，教師便可以以詩詞歌賦為切入點(diǎn)，將中國傳統(tǒng)文化中的精髓以及傳統(tǒng)文學(xué)展現(xiàn)在他們面前，通過誦讀欣賞和品鑒詩歌，借助情境感知和理解意象的真正寓意，進(jìn)而把握意境之美，理解作者想要抒發(fā)的情感、揭示的道理等等；在學(xué)習(xí)《清明》《元日》的時(shí)候，教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日這一話題，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活中的密切關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)到傳播傳統(tǒng)文化的迫切性。傳統(tǒng)文化承載著中國人民的智慧、優(yōu)秀的品質(zhì)以及豐富的精神內(nèi)涵，教師利用傳統(tǒng)文化來開展德育工作具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，考慮到傳統(tǒng)文化與語文之間緊密的關(guān)系，教師可以在語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，將德育工作與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，借助傳統(tǒng)文化增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的形成。語文學(xué)習(xí)是雙向交流和互動(dòng)的過程，因此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)主要問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享各自的不同想法、觀點(diǎn)和立場(chǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。在閱讀教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)出來，師生互動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文閱讀課堂上的積極性和能動(dòng)性，還能引發(fā)思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師必須始終以學(xué)生為中心，尊重他們的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變課堂角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更多實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，在輕松愉悅的課堂氛圍中更好地理解和吸收知識(shí)。例如，在《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》活動(dòng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃好自己的活動(dòng)安排，通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)完成教師交代的各項(xiàng)探究性任務(wù)，結(jié)合事先搜集到的學(xué)習(xí)資料了解漢字的發(fā)展史，從中感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和寶貴價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是落實(shí)德育的重要載體，教師必須高度重視閱讀課程，在閱讀教學(xué)的過程中精心呵護(hù)學(xué)生。當(dāng)前的小學(xué)德育工作中仍然存在諸多問題，廣大語文教師必須不斷探索和踐行科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確是非觀念和價(jià)值理念，讓道德素養(yǎng)的種子在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終茁壯成長為參天大樹，獲得顯著的教育成效。

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（虎學(xué)棟，1981年生，男，漢族，甘肅省甘南州舟曲縣人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)研究）