高珊 石元元

摘要：勞動(dòng)教育具有重要的育人功能，是提升青少年生命價(jià)值感的重要途徑。中小學(xué)深入開展勞動(dòng)教育，可以提升青少年的責(zé)任意識(shí)和生命價(jià)值感，培養(yǎng)青少年關(guān)愛他人的能力和克服困難的勇氣。通過加強(qiáng)生命校本勞動(dòng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新多種教學(xué)模式，在學(xué)校和班級(jí)常規(guī)管理中落實(shí)勞動(dòng)教育，家校社協(xié)同開展勞動(dòng)教育，完善保障機(jī)制等方式，可以在全面提升青少年勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)，提升他們的生命價(jià)值感。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；生命意義感；生命教育

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）18-0062-04

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和人民生活水平的提升，當(dāng)今青少年生活在良好的物質(zhì)環(huán)境中，但在精神層面卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。不少青少年感覺生活空虛、缺乏生命意義感、缺乏動(dòng)力，徐凱文把這種情況稱為“空心病”，即一種生命意義感缺失的狀態(tài)。處在生命早期的青少年們本該擁有較高的生命意義感，但最近幾年的研究卻發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生生命意義感僅處于中等水平。Steger認(rèn)為如果生命沒有意義，個(gè)體便會(huì)面對(duì)一種枯燥無(wú)味、令人感到頹廢的人生。生命意義感的缺失，已經(jīng)危害青少年的生命安全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年死于自殺的青少年占死亡總?cè)藬?shù)的19%，10.86%～30.5%的青少年考慮過結(jié)束自己的生命。缺乏生命意義感也影響青少年的正常學(xué)習(xí)生活，讓他們感到缺乏追求美好生活的動(dòng)力，缺乏生活的方法，缺乏主動(dòng)建構(gòu)人際關(guān)系的主觀動(dòng)機(jī)。因此，提升青少年的生命意義感十分必要。個(gè)體只有積極地尋找生命的意義，才能獲得滿足與快樂，也才能真正擁有有意義的人生。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指出，勞動(dòng)教育具有立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的重要育人價(jià)值。馬克思和恩格斯認(rèn)為，勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的重要途徑，也是創(chuàng)造勞動(dòng)幸福的重要前提。程從柱認(rèn)為，勞動(dòng)教育不僅具有廣闊的社會(huì)性功能，而且具有更為根本的內(nèi)在生命意義。俞國(guó)良、姚本先也都認(rèn)為，勞動(dòng)教育具有重要的心理健康教育功能，勞動(dòng)教育是提升青少年心理健康的重要途徑。對(duì)中小學(xué)而言，如何挖掘勞動(dòng)教育深刻的育人功能，依托勞動(dòng)教育提升青少年的生命意義感，是一個(gè)值得探討的問題。

一、通過勞動(dòng)教育可以提升青少年生命意義感

意義療法的創(chuàng)始人維克多·弗蘭克提出了發(fā)現(xiàn)生命意義的兩大途徑，一是從社會(huì)的角度通過教育，尤其是責(zé)任教育引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)生命的意義；二是從個(gè)人視角發(fā)現(xiàn)生命的意義：工作（做有意義的事）、愛（關(guān)愛他人）以及擁有克服困難的勇氣。通過勞動(dòng)教育可以提升青少年的責(zé)任意識(shí)，提供工作機(jī)會(huì)，做有意義的事情，通過勞動(dòng)去關(guān)愛他人，在勞動(dòng)中克服困難。

（一）勞動(dòng)教育可以提升青少年的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)可以通過教育來(lái)培養(yǎng)，學(xué)校在勞動(dòng)教育課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，讓學(xué)生意識(shí)到，勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好。而我們每個(gè)人都要為自己負(fù)責(zé)，為家庭負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，做一個(gè)有責(zé)任感的人。同時(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化鍛煉這種責(zé)任意識(shí)?！兑庖姟分赋?，在日常生活勞動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)生活自理，體驗(yàn)持家之道，這也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己的事情自己負(fù)責(zé)，分擔(dān)家庭責(zé)任；在服務(wù)性勞動(dòng)中，為他人服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

（二）勞動(dòng)教育可以提升青少年的價(jià)值感

學(xué)校開展勞動(dòng)教育，可以讓青少年具備基本的生活技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活自理，提高解決問題的能力。學(xué)會(huì)了勞動(dòng)，青少年不用再事事依賴別人，甚至可以用自己的勞動(dòng)服務(wù)家人、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)班級(jí)、服務(wù)社會(huì)。在這個(gè)過程中，青少年的能力獲得了提升，也會(huì)獲得來(lái)自他人的正向反饋，被他人認(rèn)可，獲得成就感，促進(jìn)自我價(jià)值感的提升。

（三）勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)青少年關(guān)愛他人

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生懂得為別人的幸福和歡樂付出勞動(dòng)，并為此而流了汗，手上磨出了老繭，那么他的心地就會(huì)變得善良、敏感、溫柔；只有通過勞動(dòng)，才會(huì)熱忱地待人接物，經(jīng)歷過勞動(dòng)的孩子比起沒有勞動(dòng)過的孩子，對(duì)待周圍人的態(tài)度是完全不同的?！眲趧?dòng)可以促進(jìn)溝通，在與同伴、家人一起勞動(dòng)的過程中，彼此溝通的機(jī)會(huì)更多。在勞動(dòng)過程中，青少年要學(xué)習(xí)了解他人的需求，學(xué)會(huì)從對(duì)方的視角考慮問題。在日常家庭勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)中，青少年能學(xué)會(huì)關(guān)愛家人、關(guān)愛同學(xué)，在社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)中，他們能學(xué)會(huì)關(guān)愛素未謀面的陌生人，學(xué)會(huì)大愛。

（四）勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)青少年的克服困難的勇氣

《意見》指出，勞動(dòng)教育不僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗的過程，更是讓學(xué)生接受鍛煉、磨煉意志的過程。因?yàn)閯趧?dòng)是解決問題的過程，在這一過程中，必然會(huì)遇到挫折和磨難，學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中，會(huì)認(rèn)識(shí)到挫折是不可避免的，需要用自己的智慧去解決困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，從而提高學(xué)生對(duì)挫折的耐受能力，擁有解決問題的勇氣。

（五）勞動(dòng)教育可以豐富青少年的生命體驗(yàn)

弗蘭克爾認(rèn)為人可以從創(chuàng)造性價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)性價(jià)值中去發(fā)現(xiàn)生命的意義。人在不斷的體驗(yàn)和經(jīng)歷中慢慢發(fā)現(xiàn)生命的意義。生活方式的變革讓人們不必再為生活整日奔波勞作，社會(huì)的轉(zhuǎn)型又讓青少年肩負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在《意見》出臺(tái)之前，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育“淡漠”、家庭勞動(dòng)教育“疲軟”、學(xué)校勞動(dòng)教育“缺位”，青少年似乎不必勞動(dòng)，只需專心學(xué)習(xí)，生活沉悶乏味。勞動(dòng)教育可以為青少年提供豐富的機(jī)會(huì)，讓青少年大膽地創(chuàng)造，盡情地經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得豐富的生命體驗(yàn)。

二、勞動(dòng)教育提升青少年生命意義感的實(shí)踐路徑

（一）因地制宜，加強(qiáng)生命校本勞動(dòng)課程體系建設(shè)

學(xué)校要時(shí)刻牢記勞動(dòng)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，具備基本的生存勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校也要謹(jǐn)記通過勞動(dòng)教育提升青少年的責(zé)任意識(shí)，“去做有意義的事情”，通過勞動(dòng)去關(guān)愛他人，在勞動(dòng)中克服困難。并以此為導(dǎo)向，因地制宜，創(chuàng)新形式，開展具有地域特色和學(xué)校特色的生命校本勞動(dòng)教育課程。

生命校本勞動(dòng)教育課程可以通過“三個(gè)課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)。以專門的勞動(dòng)課作為勞動(dòng)教育第一課堂，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，教授基本的勞動(dòng)生存技能；以選修課作為勞動(dòng)教育第二課堂，在第二課堂中，尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性，讓他們從興趣出發(fā)，選擇適合自己的勞動(dòng)課程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，比如航模制作、機(jī)器人制作、3D打印、廣彩制作、廣繡制作等；以研學(xué)活動(dòng)作為勞動(dòng)教育的第三課堂，學(xué)?？梢愿鞣N形式的研學(xué)活動(dòng)，在研學(xué)活動(dòng)中豐盈學(xué)生的生命體驗(yàn)。

（二）多種教學(xué)模式，多形式提升青少年生命價(jià)值感

在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外，還可以創(chuàng)新使用教學(xué)方式，比如情境式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等。

情境式教學(xué)模式模擬現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)情境，讓學(xué)生獲得真正的生活技能體驗(yàn)。上海市蓬萊路第二小學(xué)的校園“蓬萊小鎮(zhèn)”課程，把學(xué)?！白兩怼背蔀橐粋€(gè)微型小社會(huì)，將學(xué)校各教室變成各種各樣的活動(dòng)場(chǎng)所，有醫(yī)院、郵局、銀行、書店等。每個(gè)學(xué)生都是“蓬萊小鎮(zhèn)”里的小鎮(zhèn)居民，可以自由選擇職業(yè)和角色，模擬社會(huì)中各行各業(yè)的勞動(dòng)者。學(xué)校還可以開展“廚藝大比拼”“我是清潔小能手”等活動(dòng)，設(shè)置做飯或打掃房間等情景，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命自主性，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。比如學(xué)校舉辦科創(chuàng)節(jié)活動(dòng)，招募學(xué)生作為活動(dòng)的項(xiàng)目的總經(jīng)理，每個(gè)小活動(dòng)可以分設(shè)不同的項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理招募同學(xué)來(lái)完成相應(yīng)的項(xiàng)目。項(xiàng)目從實(shí)施到完成，需要學(xué)生具有克服困難的勇氣，完成之后能會(huì)讓學(xué)生獲得極大的成就感。

小組合作式教學(xué)模式是把班級(jí)同學(xué)分成4～6人的小組，小組成員合作完成勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作的過程中，小組成員相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助。比如在“自制產(chǎn)品愛心義賣”活動(dòng)中，小組成員協(xié)商確定小組要售賣的產(chǎn)品，然后分工承擔(dān)采購(gòu)原材料、制作產(chǎn)品、制作宣傳海報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)售賣等不同的任務(wù)。在這一過程中，每個(gè)人既發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，又促進(jìn)了人際交流，學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，提升了學(xué)生的生命意義感。

（三）在常規(guī)管理中落實(shí)勞動(dòng)教育，在細(xì)微處提升青少年生命意義感

學(xué)校和班級(jí)常規(guī)管理中蘊(yùn)含著諸多勞動(dòng)教育契機(jī)，教育者要善于發(fā)掘，把這些勞動(dòng)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，在學(xué)校常規(guī)管理的細(xì)微處落實(shí)勞動(dòng)教育。學(xué)校要營(yíng)造濃濃的勞動(dòng)文化，重視勞動(dòng)、激勵(lì)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，通過校園勞動(dòng)文化，幫助學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)?？赏ㄟ^校領(lǐng)導(dǎo)勞動(dòng)示范，以帶動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)。比如我校校長(zhǎng)錄視頻親自示范如何制作手搟面——“校長(zhǎng)媽媽教你做面條”活動(dòng)掀起了學(xué)生制作手搟面的熱潮。學(xué)校還有很多日常生活勞動(dòng)和志愿服務(wù)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，公共保潔區(qū)可以分配到班級(jí)，校門口的輪值可以班級(jí)輪流值日，食堂的餐盤整理、圖書館的書籍整理等工作也可以招募校園志愿者。

教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生形成良好生活習(xí)慣的地方。如果教室臟、亂、差，教室里面學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力必然需要提升。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中要注重細(xì)節(jié)，提高要求，要求學(xué)生打掃干凈、桌椅擺整齊、垃圾不亂丟、桌面清理整潔，久而久之，學(xué)生就能形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教室里還有圖書角、植物角、文化宣傳區(qū)等，這些區(qū)域也可以通過輪流值日或者志愿服務(wù)的方式，讓學(xué)生投入勞動(dòng)。

學(xué)校和班級(jí)的每個(gè)角落都可以留下學(xué)生勞動(dòng)的身影，都可以彰顯學(xué)生的勞動(dòng)成效，這些細(xì)微之處的勞動(dòng)，可以讓校園環(huán)境更干凈整潔，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的美好。

（四）家校社協(xié)同開展勞動(dòng)教育，全方位提升提青少年生命意義感

學(xué)生的勞動(dòng)教育離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同努力，只有三方協(xié)同配合，才能將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，全方位提升提青少年的生命意義感。

學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)學(xué)生及家長(zhǎng)的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子參與勞動(dòng)的重要性。學(xué)校要開足勞動(dòng)課程，組織開展勞動(dòng)主題活動(dòng)。同時(shí)也要聯(lián)結(jié)家庭和社會(huì)，布置家庭勞動(dòng)作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生在家庭中開展日常勞動(dòng)。尋求社會(huì)勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐。

家庭要發(fā)揮勞動(dòng)教育的主體作用。學(xué)生的衣食住行都在家庭中，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”式的生活反而會(huì)增加孩子的無(wú)能感，讓其體驗(yàn)不到生命的意義。因此，家長(zhǎng)要把勞動(dòng)的機(jī)會(huì)還給孩子，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，積極勞作，在家庭勞動(dòng)中既提升個(gè)人生活能力，也照顧家人，發(fā)揮自我的價(jià)值。

社會(huì)可以發(fā)揮對(duì)勞動(dòng)教育的支持作用。社區(qū)可以為學(xué)生提供志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)，社會(huì)機(jī)構(gòu)可以為學(xué)生提供研學(xué)、實(shí)踐的場(chǎng)所。同時(shí)社會(huì)也可以為學(xué)校提供一些稀缺的勞動(dòng)資源，走進(jìn)校園，為學(xué)生開展相應(yīng)的勞動(dòng)教育服務(wù)。

（五）完善保障機(jī)制，確保勞動(dòng)教育提升生命意義感的效果

為了確保勞動(dòng)教育提升生命意義感的效果，中小學(xué)在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，要依據(jù)勞動(dòng)教育相關(guān)文件的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好規(guī)劃，逐步推進(jìn)，建立完善的勞動(dòng)教育保障機(jī)制。

一要加強(qiáng)組織保障。學(xué)校要把勞動(dòng)教育擺上學(xué)校管理的重要日程，納入學(xué)校工作規(guī)劃，建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，明確職責(zé)分工，并有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。每學(xué)年、每學(xué)期都制定專門的勞動(dòng)教育工作規(guī)劃，確保勞動(dòng)教育逐步推進(jìn)。

二要優(yōu)化師資隊(duì)伍。生命勞動(dòng)教育的有效開展離不開一批能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬、具有生命教育意識(shí)的教師。因此，學(xué)校要對(duì)教師開展相應(yīng)的勞動(dòng)教育、生命教育專題培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校也可以加強(qiáng)和社會(huì)的合作，邀請(qǐng)高校或社會(huì)機(jī)構(gòu)中具有專項(xiàng)特長(zhǎng)的教師，走進(jìn)學(xué)校，協(xié)助學(xué)校開展勞動(dòng)教育。學(xué)校通過培訓(xùn)現(xiàn)有教師和引進(jìn)新的社會(huì)力量?jī)蓚€(gè)途徑來(lái)優(yōu)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，保證勞動(dòng)教育的效果。

三要健全評(píng)價(jià)機(jī)制。做到次次有反饋，期末有總評(píng)。將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生提升生命意義感為最終目標(biāo)?？梢圆捎枚嗑S度的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生本人、小組成員、教師、家長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)生在勞動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理韌性、積極性、合作性、創(chuàng)造性等。除了等級(jí)評(píng)價(jià)，也可以關(guān)注過程中學(xué)生的感受，比如在勞動(dòng)實(shí)踐之后，可以讓學(xué)生談?wù)勥@次勞動(dòng)實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟等。通過一系列的評(píng)價(jià)強(qiáng)化青少年的生命價(jià)值感。

三、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是提升青少年生命價(jià)值感的重要途徑。勞動(dòng)教育和生命教育可以有效融合，中小學(xué)要加強(qiáng)探索，不斷挖掘，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)體制，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育提升青少年生命價(jià)值感的重要功能。通過科學(xué)有序地開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。依托勞動(dòng)教育，可以提升青少年的責(zé)任意識(shí)，生活意義感，關(guān)愛他人的能力和克服困難的勇氣。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪