“OBE”理念下高職公體課程靶向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

鐘娜

摘要：公共體育課程是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展起到了重要作用。然而，通過對目前高職公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的考察分析發(fā)現(xiàn)，高職公共體育課程普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位、教學(xué)內(nèi)容缺乏立體性等問題，弱化了學(xué)生在公共體育課程中的參與感，影響了既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。OBE理念作為一種以學(xué)生為主體，重視教學(xué)成效的教學(xué)理念，近年來在體育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度不斷提升。鑒于此，本研究基于OBE理念要求，以乒乓球課為例，探討高職公體課程靶向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。以期為高職公體課程教學(xué)提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職院校；公共體育課程；乒乓球

Research on the design and practice of target-oriented teaching of public physical education course in higher vocational colleges under the concept of“OBE”——taking table tennis course as an example

Abstract： Public physical education courses are an important component of the talent cultivation system in vocational colleges， playing an important role in promoting the improvement of students' physical fitness and promoting their comprehensive development. However， through the investigation and analysis of the current teaching status of public physical education courses in higher vocational colleges， it is found that there are generally problems such as neglecting the subject status of students and lacking three-dimensional teaching content in public physical education courses， which weakens students' sense of participation in public physical education courses and affects the achievement of established teaching goals. The OBE concept， as a student-centered and effective teaching philosophy， has been increasingly applied in the field of physical education in recent years. In view of this， this study is based on the OBE concept requirements and takes table tennis class as an example to explore the targeted teaching design and practical strategies for vocational public physical education courses. To provide useful guidance for the teaching of public physical education courses in vocational colleges.

Keywords：OBE concept; Vocational colleges; Public physical education courses; Table Tennis

引言：

在體育強(qiáng)國建設(shè)背景下，體育教學(xué)在教育工作中的重要性不斷提升。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中，就要求“全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)育人成效，提升學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。到2035年，基本形成多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育教育體系，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校體育課程剛性要求，不斷拓寬課程領(lǐng)域，逐步增加課時(shí)，豐富課程內(nèi)容”。但就現(xiàn)階段而言，高職公共體育課程在教學(xué)過程中仍舊存在一定問題，以乒乓球課程為例，整體教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，不利于學(xué)生身體素質(zhì)提升。OBE理念是一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成為為導(dǎo)向組織教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，目前已經(jīng)在教育教學(xué)改革中取得了一定成效。因而，本研究依托OBE理念，以乒乓球課程為例，探索高職公體課程靶向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

1 OBE理念的基本概念

1.1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念，即“Outcome based education”，全稱為成果導(dǎo)向教育，是美國教育學(xué)家斯巴迪于20世紀(jì)80年代提出的教育理念。OBE理念堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為基準(zhǔn)，突出學(xué)生的主體地位，利用逆向思維的方式建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容始終服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，OBE理念秉承“以學(xué)論教”的思想，依據(jù)“目標(biāo)設(shè)定——課程設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)評價(jià)”的基本思路，通過對專業(yè)發(fā)展前景及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)框架體系，并采用多樣化的教學(xué)方式組織教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)[1]。2012年，OBE理念逐漸引入國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)工作中得到有效應(yīng)用，對于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升起到了重要作用。相關(guān)學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)實(shí)踐顯示，OBE理念在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面，使專業(yè)教師可以在明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)培養(yǎng)。另一方面，使教學(xué)安排始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展訴求，有針對性地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 OBE理念的特征

1.2.1 需求導(dǎo)向

OBE理念體現(xiàn)了“反向設(shè)計(jì)”原則，依據(jù)相關(guān)人才的專業(yè)能力需求來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果對教學(xué)效果進(jìn)行評估，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)需求的整體導(dǎo)向作用，而需求主要來源于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展訴求。

1.2.2 學(xué)生中心

OBE理念在形成過程中糅合了人本主義理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，突出學(xué)生的“中心”地位。其中，人本主義理念認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和方式要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生接受外部信息，有選擇地進(jìn)行加工和思考，進(jìn)而形成健全的知識(shí)體系。因而，在OBE理念下，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)始終保持學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求自主獲取專業(yè)知識(shí)和技能。

1.2.3 持續(xù)改進(jìn)

斯巴迪在創(chuàng)立OBE理念的過程中，融合了質(zhì)量管理理論的觀點(diǎn)，將持續(xù)改進(jìn)作為OBE理念的基本特點(diǎn)。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在OBE理念中的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并以此為依據(jù)對教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 基于OBE理念高職公體課程改革的必要性

2.1 更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

高職院校公共體育課程在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)科化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容相對封閉，未能準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，影響其教學(xué)成效。而在OBE理念指引下，高職院?？梢栽跍?zhǔn)確了解學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生身體素質(zhì)、提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等為導(dǎo)向，設(shè)立更為明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還應(yīng)將公共體育課程教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的能力指標(biāo)聯(lián)系在一起，例如：將身體素質(zhì)與學(xué)生的力量、身體協(xié)調(diào)性等相結(jié)合；體育運(yùn)動(dòng)技能與具體體育項(xiàng)目的基本動(dòng)作、規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，以此為指向，更好地引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生在公共體育課程中的參與感，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.2 充分重視學(xué)生主體地位

OBE理念所具有的學(xué)生中心特征，使高職公共體育課程在教學(xué)改革過程中能夠更加尊重和重視學(xué)生的主體地位，將其視為學(xué)習(xí)過程的主體和核心。在OBE理念的指引下，高職院校可以依據(jù)OBE理念所倡導(dǎo)的“反向設(shè)計(jì)”原則，突出學(xué)生的主體地位，在全面了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采取分層化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和評價(jià)方式，以滿足不同學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好。例如：針對身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)技能弱的學(xué)生提供額外的訓(xùn)練輔導(dǎo)和技巧指導(dǎo)；針對身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的學(xué)生提供更高級別的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，通過這種方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

以往高職院校公共體育課程教學(xué)評價(jià)主要以體育測試為評價(jià)基準(zhǔn)，難以全面考量實(shí)際教學(xué)成效。而基于OBE理念的高職公共體育課程改革可以引入更加多樣化的評價(jià)方式，全面反映學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平和公共體育課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，例如：對于學(xué)生的身體素質(zhì)狀況可以將體育測試結(jié)果、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況等作為評價(jià)依據(jù)；對于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能可以將體育比賽中的成績、體育訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況作為評價(jià)依據(jù)，以這種綜合性的方式，更加準(zhǔn)確地反映公共體育課程教學(xué)成效。同時(shí)，考慮到OBE理念的“持續(xù)改進(jìn)”特征，教學(xué)評價(jià)結(jié)果可以為后續(xù)課程規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容編排提供有效指導(dǎo)，進(jìn)而不斷優(yōu)化、改進(jìn)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量。

3 高職公體課程乒乓球教學(xué)存在的問題

3.1 忽視學(xué)生的主體地位

目前，乒乓球課程尚未被納入高職院校公共體育中的必修課程，大多是以選修課程的方式出現(xiàn)，課程占比偏低，學(xué)生無法全方位掌握乒乓球的技術(shù)要領(lǐng)，任課教師為完成既定教學(xué)安排，主要依據(jù)“講解乒乓球基本理論知識(shí)”——“示范乒乓球技術(shù)動(dòng)作”——“組織學(xué)生自由訓(xùn)練”——“考察學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握情況”的固定化流程進(jìn)行，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽視了學(xué)生的主體性，影響其實(shí)際訓(xùn)練效果。同時(shí)，乒乓球運(yùn)動(dòng)雖然入門門檻偏低，但對技術(shù)要領(lǐng)有著非常高的要求，需要綜合考慮學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦和技術(shù)水平組織針對性教學(xué)，而在現(xiàn)有條件下，難以針對不同學(xué)生的個(gè)體差異組織差異化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生乒乓球技能水平提升緩慢，容易降低學(xué)生的興趣和積極性[3]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏立體性

高職院校是國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，在實(shí)際教學(xué)過程中，以基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)課程等為主體內(nèi)容，公共體育課程受重視程度偏低，高職院校未能充分意識(shí)到公共體育課程的育人功能，在課程設(shè)置方面未能充分觀察國家相關(guān)文件和精神要求；在教學(xué)內(nèi)容方面未能安排形式多樣的體育教學(xué)形式。就高職院校乒乓球教學(xué)而言，高職院校的教學(xué)內(nèi)容往往流于形式，只重視對運(yùn)動(dòng)規(guī)則的講解、基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，未能形成層次化、體系化的乒乓球教學(xué)體系，影響教學(xué)內(nèi)容的立體性，難以有效提升學(xué)生的乒乓球水平。

3.3 未能適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求

高職院校公共體育課程應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生身體素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等為主要目標(biāo)，確保公共體育課程能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展訴求。然而，高職院校在乒乓球教學(xué)過程中，未能針對學(xué)生的個(gè)體差異和核心素養(yǎng)發(fā)展需求對教學(xué)工作進(jìn)行針對性調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性。同時(shí)，任課教師長期機(jī)械化地重復(fù)內(nèi)容相同的乒乓球教學(xué)，未能將新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)動(dòng)作等引入教學(xué)之中，影響了高職院校公共體育課程乒乓球教學(xué)的實(shí)效性。針對這一問題，高職院校必須堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向，突出學(xué)生的個(gè)體差異，制定長效化公共體育乒乓球教學(xué)規(guī)劃，并形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 “OBE”理念下高職公體課程靶向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

4.1 明確乒乓球課程預(yù)期目標(biāo)

OBE理念以學(xué)生需求為導(dǎo)向，對于高職院校而言，對乒乓球課程預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升為基準(zhǔn)，設(shè)定更為明確的課程目標(biāo)。首先，乒乓球課程預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特征和未來發(fā)展訴求，以學(xué)生的身體素質(zhì)條件為基礎(chǔ)，將乒乓球作為一種愉悅身心、緩解壓力、鍛煉身體的方式，使學(xué)生保持良好的身體狀態(tài)，預(yù)防各種職業(yè)病，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供支撐。其次，乒乓球作為一種競技性體育運(yùn)動(dòng)，通過乒乓球教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有一定幫助，參與乒乓球訓(xùn)練和乒乓球競賽，可以磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)高強(qiáng)度的工作壓力，實(shí)現(xiàn)更好地職業(yè)發(fā)展[4]。最后，乒乓球課程預(yù)期目標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分，對于乒乓球基礎(chǔ)較弱、運(yùn)動(dòng)天賦不足的學(xué)生而言，主要以基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練、站位練習(xí)、基本技巧提升為主；對于乒乓球基礎(chǔ)良好、運(yùn)動(dòng)天賦優(yōu)異的學(xué)生而言，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容外，還應(yīng)加入高階進(jìn)攻、防守技巧和戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容，在豐富乒乓球課程內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的乒乓球水平。

4.2 實(shí)施項(xiàng)目化乒乓球課程教學(xué)

OBE理念導(dǎo)向下，為推動(dòng)高職公體乒乓球課程靶向教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)對乒乓球基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行分解，形成項(xiàng)目化的乒乓球課程體系。將基本功訓(xùn)練、發(fā)球訓(xùn)練、推擋訓(xùn)練、接發(fā)球訓(xùn)練、攻球訓(xùn)練、搓球訓(xùn)練等作為子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分步驟地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練乒乓球不同技術(shù)動(dòng)作，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的乒乓球水平。同時(shí)，在這一過程中，任課教師應(yīng)結(jié)合乒乓球教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的乒乓球水平，引入先進(jìn)的教學(xué)或訓(xùn)練方法，確保乒乓球教學(xué)充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更加充分地參與到乒乓球?qū)W習(xí)之中。

例如：任課教師可以利用小組學(xué)習(xí)和“學(xué)、賽、練”一體化相結(jié)合的方式組織乒乓球教學(xué)，將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干小組，確保每個(gè)小組組內(nèi)學(xué)生的乒乓球水平相近，且選拔出一名組內(nèi)乒乓球水平突出的學(xué)生作為組長。對于不同小組設(shè)定差異化的乒乓球訓(xùn)練內(nèi)容，確保訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容適應(yīng)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平，而任課教師還需在這一過程中對學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、身體姿態(tài)等進(jìn)行針對性指導(dǎo)。而在訓(xùn)練結(jié)束后，在小組安排學(xué)生進(jìn)行競技比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的競技意識(shí)。

4.3 建立完善的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是各項(xiàng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在OBE理念指導(dǎo)下，更應(yīng)突出教學(xué)評價(jià)的重要性，將其作為教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，不斷優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。與短跑、實(shí)心球等基礎(chǔ)體育項(xiàng)目的具象化考核指標(biāo)不同，乒乓球課程更加注重技術(shù)層面，相應(yīng)地對教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)定也應(yīng)選取更加科學(xué)的指標(biāo)，采用更加多樣的評價(jià)方法，以定性考核和定量考核相結(jié)合的方式，準(zhǔn)確評價(jià)乒乓球課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。為此，任課教師要將乒乓球理論知識(shí)、乒乓球技術(shù)水平等綜合納入評價(jià)指標(biāo)之中，并依據(jù)乒乓球運(yùn)動(dòng)的要求制定更加科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的乒乓球水平。在評價(jià)方式方面，任課教師要將學(xué)生的日常訓(xùn)練情況和競技比賽結(jié)果作為教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并引入學(xué)生自評、互評等方式，將學(xué)生自身的反饋和同伴的評價(jià)納入教學(xué)評價(jià)體系，使其反映的內(nèi)容更加全面。值得注意的是，基于OBE理念要求，教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)改進(jìn)”的重要標(biāo)準(zhǔn)，任課教師要善于利用教學(xué)評價(jià)結(jié)果對乒乓球課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，并且以教學(xué)評價(jià)為激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對乒乓球運(yùn)動(dòng)的喜愛，使之養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[5]。

5 結(jié)語

綜合上述分析，本研究以高職院校公共體育課程中乒乓球課程作為研究實(shí)例，借助“OBE”教育理念和“靶向”教學(xué)的相結(jié)合，在把握公體課程乒乓球教學(xué)“痛點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，從明確乒乓球課程預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施項(xiàng)目化乒乓球課程教學(xué)、建立完善的評價(jià)體系三個(gè)方面探討相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，能夠優(yōu)化乒乓球課程教學(xué)質(zhì)量，為高職院校公共體育課程改革提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張蓉.貴陽市高職院校公共體育課實(shí)施俱樂部制教學(xué)模式研究[D].貴州師范大學(xué)，2022.

[2]時(shí)艷，符家慶，沈小燕等.“特高高職”建設(shè)背景下高職院校公共體育發(fā)展路徑研究——以江蘇省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（23）：33-36.

[3]劉錚，李健康.運(yùn)用OBE理念優(yōu)化高校體育課程的策略——以乒乓球課程為例[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（09）：58-61.

[4]曹燁程，彭博，葉明輝.高校乒乓球課的戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則教學(xué)探究——評《乒乓球（第二版）》[J].中國油脂，2022，47（04）：165.

[5]李國印.基于學(xué)生職業(yè)需求的高職體育課程體系構(gòu)建[J].職教論壇，2021，37（11）：81-86.