晚亮

摘 要：深度學(xué)習(xí)者能夠主動理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，批判性地理解教材中的內(nèi)容，能夠聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗，思考目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查論證過程的邏輯，為結(jié)論找到相關(guān)的證據(jù)。本研究旨在探索在小學(xué)作文輔導(dǎo)中如何應(yīng)用元認(rèn)知策略和深度學(xué)習(xí)理論，來提高學(xué)作文輔導(dǎo)的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 小學(xué)語文

在小學(xué)生的作文教學(xué)中，由于學(xué)生接觸作文教學(xué)時間不長，雖然教師們會提供充足的材料和案例，但學(xué)生在實際寫作中仍會出現(xiàn)各種問題，如缺乏創(chuàng)新思維、表達(dá)不清晰、邏輯不嚴(yán)密等等。這些問題往往是由于學(xué)生的元認(rèn)知策略不足所致，即學(xué)生沒有充分理解自己的學(xué)習(xí)過程，無法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。本次研究在分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定了五種小學(xué)作文教學(xué)的元認(rèn)知策略，進(jìn)而對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行了全面優(yōu)化。

一、元認(rèn)知輔導(dǎo)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）元認(rèn)知概念的界定

元認(rèn)知是指我們對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和管理的能力。這種訓(xùn)練的核心內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的個性特點、所使用的學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及個人學(xué)習(xí)需求，有機地設(shè)計并制定學(xué)習(xí)計劃。這個計劃需要包含適當(dāng)且有效的學(xué)習(xí)方法和策略，以便教師在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整教學(xué)方式，并在需要時糾正錯誤，以更快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知訓(xùn)練這種培訓(xùn)的實質(zhì)在于鼓勵學(xué)生反思和內(nèi)省，特別是在面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時。通過這種反思，學(xué)生能夠識別出存在的問題和困難，并尋找最適合他們的學(xué)習(xí)方法和策略。這個過程不僅有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)材料，還能讓他們真正理解自己，掌握學(xué)習(xí)的過程，從而在未來的學(xué)習(xí)中更加獨立和成功。元認(rèn)知訓(xùn)練強調(diào)學(xué)生的自主性和主動性，幫助他們發(fā)展成為自我監(jiān)控和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者。

（二）深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)過程中，學(xué)生的思維處在淺層

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往只停留在表層的記憶和理解階段，缺乏深層次的思考和創(chuàng)造性的表達(dá)。比如，部分學(xué)生在作文寫作過程中往往只是簡單地抄襲、模仿或套用范文中的句子和詞匯，而沒有真正理解其背后的思想和意義。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生只是機械式地記憶和復(fù)制知識，缺乏對作文內(nèi)容的深層次理解和思考。這主要是因為在小學(xué)作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，注重“講解”而非“引導(dǎo)”，忽略了學(xué)生的思考，使得學(xué)生在作文寫作過程中往往缺乏足夠的自主性和主動性。

2.教學(xué)過程難以提高學(xué)生的情感體驗

學(xué)生在寫作文時，往往只是簡單地描述事物，而缺乏對事物內(nèi)在的情感體驗的表達(dá)。比如，在描述一件事情時，他們只是簡單地敘述這件事的經(jīng)過，而忽略了自己在這個過程中所感受到的情感，這就使得作文缺乏深度和思想性，無法引起讀者的共鳴和思考。

3.學(xué)生缺少反思性學(xué)習(xí)

缺少反思性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生缺乏自我評價和自我調(diào)整的能力，無法意識到自己的錯誤和不足，并且缺乏提高自己作文水平的能力。比如，部分學(xué)生完成作文后，往往只是簡單地把作文交給教師，等待教師的批改和評價，而沒有自己去思考、分析自己的作文，找出問題并進(jìn)行改進(jìn)。即使教師在批改作文時提出了改進(jìn)意見，學(xué)生也往往只是簡單地修改，而不會深入思考和反思。

（三）元認(rèn)知在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，元認(rèn)知訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其寫作能力，并促使他們更好地理解和掌握寫作過程。這些技能在他們的學(xué)習(xí)生涯中和日常生活中都具有重要價值。

1.自我監(jiān)控和調(diào)整能力

元認(rèn)知訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控和調(diào)整的能力，使學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中的問題，如邏輯不清晰、語法錯誤等，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，比如調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，重新組織段落，以提高文章質(zhì)量。此舉有助于學(xué)生主動糾正錯誤，提高寫作質(zhì)量，而不是依賴他人的指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)策略的靈活運用

元認(rèn)知訓(xùn)練還能幫助學(xué)生在不同寫作任務(wù)中靈活運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以根據(jù)作文題目的特點和要求，選擇最適合的寫作方法和策略，如提綱、草稿、編輯等。這樣的自主學(xué)習(xí)不僅提高了寫作效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

3.自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定

元認(rèn)知訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地了解自己的寫作優(yōu)勢和不足。通過反思和自我評估，學(xué)生可以明確自己在寫作方面的目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)計劃。此舉有助于學(xué)生根據(jù)自己的需求有針對性地提高寫作能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)元認(rèn)知策略

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)作文輔導(dǎo)可以結(jié)合元認(rèn)知策略，為學(xué)生提供個性化、目標(biāo)導(dǎo)向和智能化的學(xué)習(xí)體驗。教師可以幫助學(xué)生更好地了解自己的寫作需求和弱點，并通過有針對性的輔導(dǎo)不斷提高寫作能力。這種方法不僅可以提高學(xué)生的作文水平，還可以培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，使他們成為更自主、更有效的學(xué)習(xí)者。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

通過元認(rèn)知策略，學(xué)生可以在寫作任務(wù)中認(rèn)識到自己的目標(biāo)是什么，例如，寫清楚一個事件、描述一個人物或表達(dá)自己的觀點。這有助于學(xué)生明確目標(biāo)并將其融入寫作過程。

筆者在進(jìn)行三年級作文“大自然的景色”的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于自然景色的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者提出一個問題：“你們喜歡的自然景色是什么？你們希望通過作文表達(dá)出來嗎？”學(xué)生們積極回答，有的說喜歡大海的浩瀚，有的說喜歡春天的花草，有的說喜歡山水的壯麗。筆者鼓勵他們表達(dá)自己的想法，并將這些回答記錄在黑板上。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考他們寫作的目標(biāo)，并與他們分享一些描寫自然景色的優(yōu)秀作文段落。學(xué)生們通過聽讀這些范例，能夠更清楚地了解如何用語言來描繪自然景色的美麗和獨特之處。筆者提醒學(xué)生注意使用形象生動的詞語和適當(dāng)?shù)男揶o手法來表達(dá)自己的感受。隨后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組成員都可以分享自己的寫作目標(biāo)，并相互提出建議和意見。學(xué)生們互相啟發(fā)，能夠幫助彼此設(shè)定寫作目標(biāo)。學(xué)生們要討論表達(dá)的主題、情感和要點，并制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如“用形容詞描寫春天的美麗”或“表達(dá)出對海洋的敬畏之情”。在整個寫作過程中，筆者鼓勵學(xué)生不斷反思和調(diào)整自己的目標(biāo)。他們可以通過對自己的作文進(jìn)行自我評估和互評，檢查自己是否成功地實現(xiàn)了自己設(shè)定的目標(biāo)。筆者此時提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到他們的進(jìn)步和需要改進(jìn)的方面。

（二）提高寫作計劃和組織能力

元認(rèn)知策略鼓勵學(xué)生在寫作之前制定一個詳細(xì)的寫作計劃，包括構(gòu)思大綱、選擇要點和安排適當(dāng)?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)生更好地組織思路和寫作內(nèi)容，提高作文的連貫性和邏輯性。

比如，筆者在六年級作文“難忘的經(jīng)歷”的教學(xué)期間，首先與學(xué)生討論該話題的重要性，并激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來，筆者提出寫作目標(biāo)：“寫一個有趣的開頭、扣人心弦的情節(jié)和有意義的結(jié)尾”。之后，筆者將學(xué)生分成小組，并要求他們共同討論想要描述的經(jīng)歷。每個小組成員都有機會分享自己的觀點和想法。筆者要鼓勵學(xué)生思考事件的順序、細(xì)節(jié)和情節(jié)發(fā)展，并鼓勵他們提出各種可能的構(gòu)思。在制定寫作計劃時，筆者鼓勵他們將故事按照時間順序進(jìn)行安排，并確保包含開頭、中間和結(jié)尾。他們可以使用時間線、思維導(dǎo)圖或簡單的列表來記錄自己的計劃。筆者在這個階段可以提供指導(dǎo)，并確保學(xué)生的計劃清晰和有條理。一旦學(xué)生完成了他們的寫作計劃，筆者就可以要求他們相互交流。學(xué)生們可以分享自己的計劃并聽取其同學(xué)的建議。筆者會給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，以幫助他們改進(jìn)和完善計劃。學(xué)生根據(jù)他們的計劃撰寫作文。筆者在這個階段要提供個別指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行修改和調(diào)整。學(xué)生在作文中可以自由發(fā)揮，但需要保持整體的組織結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的語文作文監(jiān)控和評估能力

語文作文監(jiān)控和評估能力可以幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。通過自我監(jiān)控和評估，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正語法、邏輯等方面的錯誤，從而使文章更準(zhǔn)確、流暢和有說服力。語文作文監(jiān)控和評估能力有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。他們可以識別出自己的弱點，并進(jìn)行針對性改進(jìn)。這樣，他們可以更快地提升自己的寫作能力，減少重復(fù)性錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。

1.訓(xùn)練準(zhǔn)備

在訓(xùn)練開始前，教師可以清晰地介紹作文學(xué)習(xí)中的常見難點，如論點構(gòu)建、材料分析、文章結(jié)構(gòu)等。這可以幫助學(xué)生明確他們需要特別關(guān)注的方面，并為后續(xù)的監(jiān)控提供基礎(chǔ)。同時，教師還可以提醒學(xué)生，在寫作過程中，遇到困難并不可怕，重要的是學(xué)會如何應(yīng)對和解決困難。

2.訓(xùn)練過程

教師可以提供一些作文訓(xùn)練的樣例，其中包含材料和題目。然后，教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）如何在作文題目所給的材料中捕捉關(guān)鍵信息？

（2）如何避免錯過關(guān)鍵信息？

（3）如果學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)作文的主題出現(xiàn)錯誤，如何及時調(diào)整？

學(xué)生以小組為單位，討論并分享他們的思考。這種合作討論有助于學(xué)生理解不同觀點和策略，促使他們更全面地考慮問題。

3.訓(xùn)練成果

學(xué)生需要學(xué)會在材料中辨認(rèn)出與作文題目相關(guān)的信息。這可以通過劃重點、圈出關(guān)鍵詞、制作提綱等方式來實現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，教師力求讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的閱讀習(xí)慣，確保他們不會錯過任何重要信息。同時，他們可以嘗試在閱讀后用自己的話總結(jié)材料，以確保自己理解得準(zhǔn)確。如果學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己離題，就要立即采取行動。這包括刪除不相關(guān)的內(nèi)容、重新構(gòu)思論點，或者修改文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以多次閱讀自己的文章，檢查語法、拼寫、邏輯和表達(dá)是否流暢。

通過對監(jiān)控和評估能力的訓(xùn)練，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生在語文作文過程中主動監(jiān)控和評估自己的能力。這將使他們更有自信，更獨立地應(yīng)對寫作任務(wù)，提高寫作的質(zhì)量和效率。此外，這些策略也將對學(xué)生在其他學(xué)科和日常生活中的思維和問題解決能力產(chǎn)生積極影響，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和修正

元認(rèn)知策略鼓勵學(xué)生在完成作文后進(jìn)行反思，回顧他們的寫作過程和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以思考自己的成功和挑戰(zhàn)，并嘗試提出改進(jìn)的方法和策略。這有助于學(xué)生不斷提高寫作技巧和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，筆者在開展三年級“我的家鄉(xiāng)”作文教學(xué)的時候，首先引入作文主題，讓學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)。然后，筆者提出一個問題：“你認(rèn)為家鄉(xiāng)最值得驕傲的地方是什么？請寫下你的觀點和理由?！边@個問題激發(fā)了學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。學(xué)生們完成作文后，輪流上臺展示他們的作品。每個學(xué)生在展示時都將自己的作文讀給全班同學(xué)聽。筆者在學(xué)生展示作文后引導(dǎo)全班進(jìn)行反思和討論，并提出一些問題，如：“你在作文中提到了哪些觀點？你用了哪些論據(jù)來支持你的觀點？你覺得自己的作文條理清楚嗎？是否可以進(jìn)一步改進(jìn)？”學(xué)生們積極參與討論，相互分享自己的觀點和建議。在討論過程中，學(xué)生們聽取了同學(xué)們的反饋和建議。他們開始思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自己的作文。例如，一個學(xué)生意識到自己作文中的觀點不夠明確，他可以修改作文并添加更具體的細(xì)節(jié)來支持自己的觀點。另一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的論據(jù)不夠有說服力，他可以尋找更有力的例子或事實來支持自己的觀點。學(xué)生將討論和修正后的作文再次展示給全班。筆者和同學(xué)們要對每個學(xué)生的改進(jìn)進(jìn)行評估和反饋。他們需要討論作文的進(jìn)步之處和仍需改進(jìn)之處，并給予學(xué)生鼓勵和建議。

（五）提高學(xué)習(xí)策略的靈活性

元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生認(rèn)識到不同寫作任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)策略。他們可以學(xué)會根據(jù)具體情況選擇合適的策略，如使用圖表、參考文獻(xiàn)或向他人尋求幫助等，以提高學(xué)生的寫作效果和解決問題的能力。

比如，筆者在進(jìn)行三年級作文“我最喜歡的季節(jié)”的教學(xué)時，在引入階段就呈現(xiàn)題目并引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于季節(jié)的問題，如最喜歡的季節(jié)是什么、為什么喜歡、可以用哪些詞語來描繪等。學(xué)生們可以互相交流并分享自己對不同季節(jié)的喜好和理由。筆者引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)，例如，表達(dá)自己對不同季節(jié)的感受和理由，并嘗試使用形象生動的語言來描繪不同的季節(jié)。接著，筆者與學(xué)生一起探討不同的學(xué)習(xí)策略，如使用形容詞、比喻和對比等來增強描寫效果。同時，教師要強調(diào)不同的策略適用于不同的寫作情境，如描寫四季的特點、個人經(jīng)歷、觀察到的現(xiàn)象等。之后，學(xué)生們開始撰寫作文，并在寫作過程中靈活運用學(xué)習(xí)策略。例如，他們選擇在描寫每個季節(jié)時使用適當(dāng)?shù)男稳菰~來創(chuàng)造生動的圖像，或者使用對比來突出季節(jié)之間的差異。學(xué)生們可以互相交流和評估彼此的作文，并通過反饋和討論來改進(jìn)自己的寫作。筆者可以提供指導(dǎo)和建議，鼓勵學(xué)生注意自己寫作中的優(yōu)點和有待改進(jìn)之處。在作文完成后，學(xué)生們進(jìn)行自我反思，思考他們在寫作過程中使用了哪些學(xué)習(xí)策略，哪些策略對于實現(xiàn)寫作目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。他們也開始思考是否還有其他策略可以嘗試，并如何在下一次寫作中應(yīng)用這些策略。

總而言之，本研究在基于深度視角分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定了五種小學(xué)作文教學(xué)的元認(rèn)知策略，即促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、提高寫作計劃和組織能力、監(jiān)控和評估寫作過程、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和修正、提高學(xué)習(xí)策略的靈活性。這些策略可以幫助學(xué)生在寫作過程中規(guī)劃思路、提煉信息、提高語言表達(dá)能力和反思寫作過程，從而提高作文水平。

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