地方性本科高校體育專業(yè)足球專項課程的教學改革研究

童輝

摘要：通過探討當前校園足球背景下地方性本科高校體育專業(yè)足球專項課的現(xiàn)狀，如教學內容過于單一和傳統(tǒng)、教學方法過于刻板和機械以及教學評價過于單一和形式化等問題。為了應對這些問題，提出了促進足球專項課程教學質量提升的改革措施，并詳細闡述了具體的措施，通過更新教學內容，拓展教學視野，同時創(chuàng)新教學方法，激發(fā)教學活力，最后完善教學評價，提高教學效果。

關鍵詞：地方本科高校；校園足球；體育專業(yè)；足球課程

Research on Teaching Reform of Football Special Course in Physical Education Majors of Local Undergraduate Universities

Abstract： This article explores the current situation of football specific courses in local undergraduate physical education majors under the background of campus football， such as teaching content being too single and traditional， teaching methods being too rigid and mechanical， and teaching evaluation being too single and formalized. In order to address these issues， reform measures have been proposed to promote the improvement of teaching quality in football specialized courses， and specific measures have been elaborated in detail. By updating teaching content， expanding teaching perspectives， innovating teaching methods， stimulating teaching vitality， and finally improving teaching evaluation， teaching effectiveness has been improved.

KeyWords：Local undergraduate universities;Campus football;Sports major; Football course

為了推動足球運動在我國的發(fā)展和普及，國家體育總局和教育部聯(lián)合出臺了《關于加快推進校園足球發(fā)展的意見》，提出了校園足球的發(fā)展目標、任務、措施和保障，將校園足球作為一項重要的體育教育改革措施，旨在提高全民足球水平，培養(yǎng)足球人才，促進足球文化的發(fā)展。校園足球的推廣，為地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。2015年，國家教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確提出，要加強面向生產服務一線的緊缺應用型人才培養(yǎng)。地方應用型本科院校是培養(yǎng)應用型人才的主體，推動本科院校向應用型院校轉變，是推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要抓手，也是全面優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)結構的重要路徑。地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程，是培養(yǎng)體育教師和足球教練的重要課程，也是提高學生足球技能和素養(yǎng)的重要途徑。然而，目前地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程存在一些問題，如教學內容過于單一和傳統(tǒng)，教學方法過于刻板和機械，教學評價過于單一和形式化等，影響了教學質量和效果，也不利于適應校園足球的推廣和發(fā)展的需要。因此，有必要對地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程進行教學改革，以提高教學質量和效果，為校園足球的推廣和發(fā)展做出貢獻。本文以校園足球的推廣為背景，以地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程為對象，以教學改革為主題，旨在探討地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程的教學現(xiàn)狀、問題和對策，為地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程的教學改革提供理論和實踐的參考和借鑒。

1校園足球背景下地方性本科高校體育專業(yè)足球專項課現(xiàn)狀

1.1教學內容過于單一和傳統(tǒng)

目前足球專項課程的教學內容，主要是以足球基本技術和戰(zhàn)術為主：足球基本技術，是指足球運動中的基本動作，如傳球、停球、帶球、射門、頭球、搶斷、盤帶等。足球基本技術是足球運動的基礎，是足球專項課程的重要內容，但如果只教授學生足球基本技術，而忽視了足球理論知識、足球文化、足球規(guī)則、足球健康等方面的教學，就不能培養(yǎng)學生的足球思維、足球創(chuàng)造力、足球情感、足球意志、足球素養(yǎng)等方面的能力，也不能讓學生全面地了解和掌握足球的本質和內涵;足球基本戰(zhàn)術，是指足球運動中的基本戰(zhàn)略，如陣型、進攻、防守、配合、轉換等。足球基本戰(zhàn)術是足球運動的靈魂，是足球專項課程的重要內容，但如果只教授學生足球基本戰(zhàn)術，而忽視了足球理論知識、足球文化、足球規(guī)則、足球健康等方面的教學，就不能培養(yǎng)學生的足球分析、足球判斷、足球溝通、足球協(xié)作、足球適應等方面的能力，也不能讓學生全面地了解和掌握足球的規(guī)律和特點。因此，就現(xiàn)有的教學內容很難去全面地培養(yǎng)學生的足球素養(yǎng)和能力。

1.2教學方法過于刻板和機械

目前足球專項課程的教學方法，主要是以教師講授、示范、指導為主；教師講授，是指教師通過語言、圖像、視頻等方式，向學生傳授足球的知識、技能、戰(zhàn)術等。教師講授是足球專項課程的基本教學方法，但如果只采用教師講授的教學方法，而忽視了學生的參與和互動，就不能激發(fā)學生的學習動機和興趣，也不能培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力；教師示范，是指教師通過自己或他人的實際操作，向學生展示足球的技術、動作、方法等。教師示范是足球專項課程的重要教學方法，但如果只采用教師示范的教學方法，而忽視了學生的實踐和體驗，就不能培養(yǎng)學生的足球技能和水平，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力；教師指導，是指教師通過提問、反饋、評價等方式，向學生提供足球的指導、建議、評價等。教師指導是足球專項課程的必要教學方法，但如果只采用教師指導的教學方法，而忽視了學生的自我評價、同伴評價、互動評價等方式，就不能培養(yǎng)學生的足球自信和自律，也不能培養(yǎng)學生的批判思維和反思能力。學生在課堂當中被動地接受和模仿，缺乏了對學生的個性化和差異化的教學，就不能充分地調動學生的學習興趣和積極性。

1.3教學評價過于單一和形式化

目前足球專項課程的教學評價，主要是以教師的主觀評價為主，以學生的足球技能和成績?yōu)橹饕獦藴剩航處煹闹饔^評價，是指教師根據(jù)自己的經(jīng)驗、觀察、印象等，對學生的足球學習進行評價。教師的主觀評價是足球專項課程的常用評價方式，但如果只采用教師的主觀評價，而忽視了學生的客觀數(shù)據(jù)、反饋、意見等，就不能準確地評價學生的足球學習水平和進步，也不能及時地發(fā)現(xiàn)和解決學生的足球學習問題；學生的足球技能和成績，是指學生在足球專項課程中表現(xiàn)出的足球技術和戰(zhàn)術的水平，以及在足球考試或比賽中取得的分數(shù)或排名。學生的足球技能和成績是足球專項課程的重要評價標準，但如果只以學生的足球技能和成績?yōu)橹饕u價標準，而忽視了學生的足球理論知識、足球文化、足球規(guī)則、足球健康等方面的評價，就不能全面地評價學生的足球素養(yǎng)和能力，也不能培養(yǎng)學生的足球綜合素質。因此，缺乏對學生的足球理論知識、足球文化、足球規(guī)則、足球健康等方面的評價，也就不能全面地反映學生的足球學習效果。

以上問題，影響了地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程的教學質量和效果，也不利于地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程適應校園足球的推廣和發(fā)展的需要。因此，有必要對地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程進行教學改革，以提高教學質量和效果，為校園足球的推廣和發(fā)展做出貢獻。

2促進足球專項課程教學質量提升的改革措施

為了促進地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程的教學質量的提升，本文提出以下幾點改革措施：

2.1更新教學內容，拓展教學視野

足球專項課程的教學內容，應該根據(jù)校園足球的推廣和發(fā)展的需要，不斷更新和拓展，不僅要教授學生足球基本技術和戰(zhàn)術，還要教授學生足球理論知識、足球文化、足球規(guī)則、足球健康等方面的知識，使學生能夠全面地了解和掌握足球的各個方面，提高學生的足球素養(yǎng)和能力。

教授學生足球理論知識。足球理論知識，是指足球運動的科學原理、規(guī)律、方法等，如足球運動生理學、足球運動生物力學、足球運動訓練學、足球運動營養(yǎng)學、足球運動統(tǒng)計學等。教授學生足球理論知識，可以使學生理解足球運動的本質和內涵，提高學生的足球思維和分析能力，為學生的足球技能和戰(zhàn)術的提升提供理論支撐。例如，教師可以通過講解足球運動生理學的基本概念和原理，如足球運動的能量代謝、足球運動的心肺功能、足球運動的肌肉功能等，幫助學生了解足球運動對身體的影響和要求，指導學生進行合理的足球運動訓練和恢復，提高學生的足球運動能力和效率。

教授學生足球文化。足球文化，是指足球運動所產生和反映的文化現(xiàn)象、價值觀、精神內涵等，如足球的歷史、足球的名人、足球的故事、足球的禮儀、足球的風格等。教授學生足球文化，可以使學生了解足球運動的社會和人文背景，提高學生的足球情感和創(chuàng)造力，為學生的足球技能和戰(zhàn)術的提升提供文化支撐。例如，教師可以通過講述足球的歷史，如足球的起源、足球的發(fā)展、足球的變革等，幫助學生了解足球運動的演變和進步，激發(fā)學生對足球運動的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的足球文化素養(yǎng)和鑒賞能力。

教授學生足球規(guī)則。足球規(guī)則，是指足球運動的制度和約束，如足球的比賽規(guī)則、足球的裁判規(guī)則、足球的紀律規(guī)則、足球的安全規(guī)則等。教授學生足球規(guī)則，可以使學生掌握足球運動的基本要求和標準，提高學生的足球判斷和適應能力，為學生的足球技能和戰(zhàn)術的提升提供制度支撐。例如，教師可以通過講解足球的比賽規(guī)則，如足球的場地、足球的球門、足球的球員、足球的時間、足球的犯規(guī)、足球的罰球等，幫助學生了解足球比賽的程序和規(guī)范，指導學生進行合理的足球比賽和策略，提高學生的足球競技水平和效果。

教授學生足球健康。足球健康，是指足球運動對身體和心理的健康影響和保護，如足球的運動損傷、足球的運動康復、足球的運動保健、足球的運動休息等。教授學生足球健康，可以使學生了解和預防足球運動中的健康風險，提高學生的足球健康和安全意識，為學生的足球技能和戰(zhàn)術的提升提供健康支撐。例如，教師可以通過講解足球的運動損傷，如足球的常見損傷、足球的損傷原因、足球的損傷預防、足球的損傷處理等，幫助學生了解和避免足球運動中的身體傷害，指導學生進行正確的足球運動保護和治療，提高學生的足球運動健康和安全。

2.2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)教學活力

足球專項課程的教學方法，應該根據(jù)學生的特點和需求，不斷創(chuàng)新和變化，不僅要采用教師講授、示范、指導等傳統(tǒng)的教學方法，還要采用游戲化、情境化、任務化、合作化等現(xiàn)代的教學方法，使學生能夠主動地參與和體驗足球的學習，提高學生的學習興趣和積極性。

采用游戲化的教學方法。游戲化的教學方法，是指將足球的教學內容和過程，設計成具有趣味性、挑戰(zhàn)性、競爭性、獎勵性等特點的游戲，讓學生在游戲中學習足球的知識、技能、戰(zhàn)術等。采用游戲化的教學方法，可以使學生在輕松和愉快的氛圍中，享受足球的學習，提高學生的足球學習的動機和熱情，培養(yǎng)學生的足球學習的樂趣和興趣。例如，教師可以通過設計足球的知識問答游戲，如足球的規(guī)則問答、足球的名人問答、足球的歷史問答等，讓學生在回答問題的過程中，復習和鞏固足球的理論知識，同時增加學生的足球文化素養(yǎng)和鑒賞能力。

采用情境化的教學方法。情境化的教學方法，是指將足球的教學內容和過程，置于具有真實性、相關性、代表性等特點的情境中，讓學生在情境中學習足球的知識、技能、戰(zhàn)術等。采用情境化的教學方法，可以使學生在具體和生動的情境中，感受足球的學習，提高學生的足球學習的意義和價值，培養(yǎng)學生的足球學習的實踐和體驗能力。例如，教師可以通過設計足球的技能演示情境，如足球的傳球演示、足球的射門演示、足球的盤帶演示等，讓學生在觀看和模仿教師或其他學生的技能演示的過程中，學習和掌握足球的技術和動作，同時提高學生的足球技能和水平。

采用任務化的教學方法。任務化的教學方法，是指將足球的教學內容和過程，設計成具有目標性、可操作性、可評價性等特點的任務，讓學生在完成任務的過程中，學習足球的知識、技能、戰(zhàn)術等。采用任務化的教學方法，可以使學生在明確和具體的任務中，參與足球的學習，提高學生的足球學習的責任和自主性，培養(yǎng)學生的足球學習的計劃和組織能力。例如，教師可以通過設計足球的戰(zhàn)術分析任務，如足球的陣型分析、足球的進攻分析、足球的防守分析等，讓學生在分析和解決足球戰(zhàn)術問題的過程中，學習和掌握足球的戰(zhàn)略和方法，同時提高學生的足球分析和判斷能力。

采用合作化的教學方法。合作化的教學方法，是指將足球的教學內容和過程，設計成具有互動性、協(xié)作性、共享性等特點的合作，讓學生在合作中學習足球的知識、技能、戰(zhàn)術等。采用合作化的教學方法，可以使學生在相互交流和協(xié)作的過程中，共同足球的學習，提高學生的足球學習的溝通和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的足球學習的團隊和社會能力。例如，教師可以通過設計足球的配合練習合作，如足球的二人配合、足球的三人配合、足球的四人配合等，讓學生在與其他學生的配合練習的過程中，學習和掌握足球的配合技巧和方法，同時提高學生的足球配合和協(xié)作能力。

2.3完善教學評價，提高教學效果

2.3.1足球專項課程的教學評價

應該根據(jù)教學目標和內容，不斷完善和優(yōu)化，不僅要采用教師的主觀評價，還要采用學生的自我評價、同伴評價、互動評價等客觀評價，不僅要以學生的足球技能和成績?yōu)橹饕獦藴?，還要以學生的足球理論知識、足球文化、足球規(guī)則、足球健康等方面為綜合標準，使教學評價能夠全面地反映學生的足球學習效果，提高教學效果。

2.3.2采用學生的自我評價

學生的自我評價，是指學生根據(jù)自己的學習目標、過程、結果等，對自己的足球學習進行評價。采用學生的自我評價，可以使學生了解自己的足球學習的優(yōu)勢和不足，提高學生的足球學習的自我認識和自我監(jiān)控，為學生的足球學習的改進和提升提供反饋和建議。例如，教師可以通過設計足球的自我評價表，如足球的技能自我評價表、足球的戰(zhàn)術自我評價表、足球的理論自我評價表等，讓學生在完成足球的學習任務后，根據(jù)評價表的內容和標準，對自己的足球的技能、戰(zhàn)術、理論等方面進行自我評價，同時制定自己的足球學習的目標和計劃。

2.3.3采用學生的同伴評價

學生的同伴評價，是指學生根據(jù)同學的學習目標、過程、結果等，對同學的足球學習進行評價。采用學生的同伴評價，可以使學生了解同學的足球學習的水平和進步，提高學生的足球學習的比較和交流，為學生的足球學習的借鑒和互助提供支持和幫助。例如，教師可以通過設計足球的同伴評價表，如足球的技能同伴評價表、足球的戰(zhàn)術同伴評價表、足球的理論同伴評價表等，讓學生在觀看和分析同學的足球的學習表現(xiàn)后，根據(jù)評價表的內容和標準，對同學的足球的技能、戰(zhàn)術、理論等方面進行同伴評價，同時給予同學的足球學習的肯定和建議。

2.3.4采用學生的互動評價

學生的互動評價，是指學生根據(jù)教師和其他學生的評價，對自己和同學的足球學習進行評價。采用學生的互動評價，可以使學生了解教師和其他學生對自己和同學的足球學習的看法和意見，提高學生的足球學習的反饋和溝通，為學生的足球學習的調整和改進提供參考和依據(jù)。例如，教師可以通過設計足球的互動評價平臺，如足球的在線評價系統(tǒng)、足球的評價討論區(qū)、足球的評價展示墻等，讓學生在查看和了解教師和其他學生對自己和同學的足球的學習的評價后，對自己和同學的足球的學習進行互動評價，同時與教師和其他學生進行足球學習的評價的交流和討論。

3結語

校園足球的推廣，為地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程，應該根據(jù)校園足球的推廣和發(fā)展的需要，進行教學改革，以提高教學質量和效果，為校園足球的推廣和發(fā)展做出貢獻。本文提出了一些促進足球專項課程教學質量提升的改革措施，希望能夠對地方性本科高校體育專業(yè)的足球專項課程的教學改革有所啟示和幫助。

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