王德虎

教材以單元為編排體系設(shè)有學(xué)習(xí)主題，教學(xué)時應(yīng)緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)主題展開。作業(yè)是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)圍繞單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計大多是一課一練，針對課堂所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，課時作業(yè)零碎、雜亂，沒有系統(tǒng)性，學(xué)生的視野比較狹窄，而單元作業(yè)是以整個單元內(nèi)容為設(shè)計依據(jù)再統(tǒng)整單元內(nèi)容，將各課時的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，通過作業(yè)讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，讓學(xué)生愿意圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開學(xué)習(xí)，在全身心的投入中體驗(yàn)成功，獲得能力提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以四年級下冊第五單元的教學(xué)為例，對習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行具體闡述。

一、鏈接單元情境，把握作業(yè)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)的視野下，教師如果能結(jié)合單元呈現(xiàn)的情境組織學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，單元作業(yè)的總目標(biāo)就會更加清晰，也給學(xué)生的作業(yè)提供了有力的支架。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時應(yīng)鏈接單元主題情境，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上把握單元作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的作業(yè)情境，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，單元語文要素兩個：一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，二是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。兩篇精讀課文的描寫各有特色?！逗Ｉ先粘觥访鑼懙木拔锸翘枺瑥奶栔饾u向上移動的四個角度寫出了海上日出的壯觀景象；《記金華的雙龍洞》描寫的是浙江的雙龍洞，按照游覽景點(diǎn)的順序?qū)戇^程?！敖涣髌脚_”板塊對這兩篇課文的寫作方法進(jìn)行了總結(jié)；“初試身手”板塊是讓學(xué)生借助植物園示意圖說一說參觀順序，并觀察生活中的一處景物，試著按順序?qū)懸粚憽善?xí)作例文分別介紹了頤和園和天山，都是按游覽順序把看到的景物寫具體；習(xí)作“游____”要求學(xué)生學(xué)以致用，把本單元介紹的寫作方法內(nèi)化到自己的習(xí)作中?？v觀這些內(nèi)容，無一不是鏈接著具體的大自然場景，緊扣“描寫景物”這一核心目標(biāo)逐層展開。

教師基于單元編排內(nèi)容所鏈接的情境，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以把單元主題情境設(shè)置為“我是小小旅游家”，單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置為：（1）積累和運(yùn)用本單元的詞語，流利地讀課文。（2）把握作者描寫景物的順序，并根據(jù)順序初步理解文章的內(nèi)容，感受景物的特點(diǎn)，體會作者抓住景物的特點(diǎn)寫清楚的方法。（3）進(jìn)行課內(nèi)外關(guān)聯(lián)閱讀，梳理游覽順序并把握景物的特點(diǎn)。（4）開展實(shí)踐活動，按照一定的順序游覽當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)，并按順序說出游覽路線，再把印象深刻的景物寫下來。（5）運(yùn)用學(xué)過的方法將游覽的過程寫清楚，注意突出景物的特點(diǎn)，并能在描寫景物的時候恰當(dāng)使用過渡句。

教師應(yīng)鏈接單元情境，確定單元作業(yè)的整體目標(biāo)，使各個課時的作業(yè)與單元情境相融合，匯成一條連貫的情境線，以單元學(xué)習(xí)主題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生期待，在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步深化理解。

二、設(shè)計進(jìn)階作業(yè)，提供學(xué)習(xí)支架

單元作業(yè)雖然是建立在課時作業(yè)的基礎(chǔ)上，但不是簡單的累加，而是要體現(xiàn)出不同課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進(jìn)性以及綜合性。而教學(xué)一個單元大約需要兩個星期，作業(yè)周期相對較長，因此教師在設(shè)計作業(yè)時要從作業(yè)數(shù)量、思維發(fā)展、完成時間等方面進(jìn)行統(tǒng)整安排，提供合理的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.鞏固類作業(yè)

設(shè)計鞏固類作業(yè)的目的主要是讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時回顧和鞏固，通過縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系提煉出需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

在學(xué)生學(xué)完兩篇精讀課文以后，設(shè)計如下作業(yè)：

（1）根據(jù)拼音填寫詞語，用

“√”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

紅霞的fàn? wéi（? ?）不斷kuò? dà（? ?），太陽好像負(fù)著重荷（hè? hé）（? ?）似的nǔ? lì（? ?）上升，在跳出海面的剎（chà? shà）那發(fā)出duó? mù（? ?）的亮光。

（2）根據(jù)拼音填寫詞語，按順序排列四個句子。

①過了金華的luó（? ?）店就漸漸入山，入山大約五公里就來到雙龍洞口。

②洞內(nèi)shí? zhōng? rǔ（? ?）和shí? sǔn（? ?）的形狀變化多端，很值得欣賞。

③洞口的泉水流向外洞，穿過狹窄h(huán)ūn? àn（? ?）的孔隙，就到了內(nèi)洞。

④從洞口抬頭望，很有氣勢。

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，初步學(xué)會按照景物的變化、游覽的順序進(jìn)行描寫的方法。鞏固類作業(yè)中的兩道作業(yè)題除了考查學(xué)生字詞識記的基礎(chǔ)外，還強(qiáng)調(diào)了“按一定的順序?qū)懢拔铩钡姆椒?。教師通過批閱學(xué)生的作業(yè)可以及時了解他們是否已經(jīng)掌握了字詞的識記以及理清課文敘述順序的情況。

2.探究類作業(yè)

設(shè)計探究類作業(yè)的目的主要是提供一定的支架，以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。教師提出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、分析問題、反復(fù)比較中進(jìn)行深入思考，并根據(jù)需要主動搜集材料、整合信息，最后解決問題。

比如在教學(xué)完《記金華的雙龍洞》以后，要求學(xué)生在課外去閱讀葉圣陶先生寫的《記金華的兩個巖洞（節(jié)選）》，完成以下四道題：

（1）選文是按照____順序?qū)懙?，從哪些地方可以看出來？用“___”畫一畫。

（2）徐霞客曾在游記中寫道：“忽聞水聲轟轟，秉炬而下，則洞之中央，一瀑從空中下墜，冰花玉屑，從黑暗處耀成潔彩。”對應(yīng)的是? ? ? ? ?（雙龍洞、冰壺洞），因?yàn)?/p>

。

（3）回憶課文《記金華的雙龍洞》，你發(fā)現(xiàn)雙龍洞和冰壺洞有什么聯(lián)系。

（4）作為一名導(dǎo)游，請你為游客繪制一幅游覽冰壺洞的路徑示意圖。

教師可以通過讓學(xué)生閱讀作者寫的另一篇同類文章，承接課文《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到同一個作家在描寫景物時采用的多樣性寫法。在完成作業(yè)后，教師可采用點(diǎn)評的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要善于梳理游覽路徑，為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

3.拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，主要指向語言的實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生能在真實(shí)的生活情境中有意識地運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識和技能開展實(shí)踐活動，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

比如教師在教學(xué)完兩篇習(xí)作例文以后，可以設(shè)計以下四個作業(yè)：

（1）選擇一處地方進(jìn)行游覽。制作游覽路線規(guī)劃表，從“游覽景點(diǎn)”“印象深刻的景色”“景色的特點(diǎn)”三個方面進(jìn)行規(guī)劃。

（2）完成路線圖。

（? ?）—→（? ?）—→（? ?）—→（? ?）—→（? ?）

（3）動手繪制一張游覽路線圖。

（4）詳細(xì)介紹印象深刻的地

方，寫出它的特點(diǎn)。

此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計借助本地資源，可以讓學(xué)生像作者一樣走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)。作業(yè)搭建的支架指導(dǎo)學(xué)生做到有目的、有方向、有策略地瀏覽，且四個作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，也為本單元最終的習(xí)作任務(wù)做鋪墊。

4.綜合類作業(yè)

此項(xiàng)作業(yè)主要指向語言學(xué)習(xí)的遷移和創(chuàng)新，一般放在單元學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，通過聽說讀寫的成果體現(xiàn)，對本單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如本單元最后一次作業(yè)可以設(shè)計為：“做好前期的準(zhǔn)備工作，小導(dǎo)游就要上崗帶旅游團(tuán)啦！在你的路線圖上圈一圈給你留下深刻印象的景物。怎樣重點(diǎn)寫印象深刻的景物呢？景物和景物之間該用怎樣的過渡句銜接起來呢？”

學(xué)生順利完成前幾項(xiàng)作業(yè)后，就基本掌握了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移運(yùn)用到習(xí)作中。而作業(yè)中的問題可以讓學(xué)生進(jìn)一步理清習(xí)作思路，作業(yè)中的提示也會幫助學(xué)生寫出高水平的作文。

單元作業(yè)設(shè)計以單元主題為主線，以落實(shí)語文要素為目標(biāo)，以發(fā)展深度思維為追求，將零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合建構(gòu)，增強(qiáng)了單元內(nèi)各課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，這是對傳統(tǒng)作業(yè)的改進(jìn)與創(chuàng)新，有助于推動和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極投身于課程改革之中，探索有效的單元作業(yè)設(shè)計策略，激發(fā)學(xué)生主動探求語文知識的愿望，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。