胡婧

《花鐘》是三年級下冊第四單元的一篇文章。本單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。課標指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，對照課標的學習任務(wù)群內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，從文體來看，《花鐘》雖然與“實用性閱讀與交流”有相同之處，但是由于本篇課文的語言生動形象，表達形式豐富，很容易在學生頭腦中形成鮮活的畫面，給學生以美感和想象的空間，契合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的要求，我們就可以基于這點創(chuàng)設(shè)學習情境，明確目標任務(wù)，引導學生感受文本生動形象的表達，提升學生的語言表達能力。

一、觀照單元主題，創(chuàng)設(shè)學習情境

本單元的導語頁“看，花兒在悄悄綻放……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)”，明確提出了人文主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”。教學《花鐘》一課時，首先，教師可以緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)學習情境：“春末夏初的季節(jié)是鮮花最美的時候，各種各樣的花競相開放，置身花海，說不出的愜意。讓我們一起走進鮮花的世界，看著花色，聞著花香，盡情享受一番吧！”（出示各種花的圖片）其次，讓學生運用合適的詞句來形容這些花兒的美麗。最后，教師小結(jié)：“花兒不僅美麗，具有觀賞價值，還藏著我們不知道的秘密呢！你們想知道這些花兒的其他秘密嗎？就讓我們一起踏上花兒的觀察與發(fā)現(xiàn)之旅吧！”在這個環(huán)節(jié)中，教師以鮮花圖片導入，激發(fā)了學生的學習興趣，把學生帶入到了“花兒的發(fā)現(xiàn)之旅”，營造了良好的學習氛圍，為學生接下來的學習奠定了基礎(chǔ)。在教學中，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)學習情境，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動融入到閱讀活動之中，這樣才可以為學生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學生學情，明確學習任務(wù)

對三年級學生來說，在上學期第五單元已經(jīng)初步接觸了觀察，明白了留心觀察周圍事物的好處。本單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”對學生來說是在前面觀察基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，教師要結(jié)合學生學情與本篇課文特點精心設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生的閱讀。

《花鐘》一文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路揭示了不同的花兒在不同時間開放的原因。在學生初讀課文、對課文有初步的感知與體會之后，教師可以圍繞“解花鐘”“做花鐘”“賞花鐘”“完善花鐘”幾個方面設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)?！敖饣ㄧ姟敝饕亲寣W生通過閱讀了解花鐘指的是什么；“做花鐘”主要是讓學生按照花兒開放的時間制作花盤，讓學生經(jīng)歷動手實踐的過程；“賞花鐘”主要是讓學生欣賞課文中描寫花鐘美的句子；“完善花鐘”主要是讓學生以拓展補充的形式對“花鐘”進行修飾，并能夠用自己的語言仿照課文的樣子寫幾句話。這樣可以讓學生在閱讀中經(jīng)歷“了解美—領(lǐng)會美—挖掘美—創(chuàng)造美”的過程，真正把“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學目標落到實處。在具體教學中，教師可以首先聚焦課題，讓學生通過閱讀梳理出相關(guān)信息，形成對花鐘的整體感知。然后讓學生結(jié)合課文第1自然段，把花兒貼在制作“花鐘”盤面對應(yīng)的時間上，感受花鐘的奇妙。在“賞花鐘”環(huán)節(jié)，教師可以讓學生借助制作的“花鐘”和課文中對不同花兒開放時間的語言描寫，轉(zhuǎn)動花盤說一說，重點帶領(lǐng)學生體會作者修辭手法的妙用以及帶來的表達效果。最后，可以讓學生結(jié)合搜集到的更多花兒開放時間的資料及花兒的圖片，貼在“花盤”對應(yīng)的時間上，仿照課文的樣子想一想、說一說，注意運用擬人化的修辭手法把花兒綻放時的美麗表達出來。

在《花鐘》一課的教學中，教師從學生學情和課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計出具有層遞性的驅(qū)動性學習任務(wù)，使教學活動在學習任務(wù)的穩(wěn)步推進下展開，逐步實現(xiàn)提升學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的目標。

三、實施任務(wù)驅(qū)動，習得語言表達

任務(wù)驅(qū)動可以使學生的學習過程更聚焦，實現(xiàn)高效學習的目標。在教學《花鐘》一課時，教師以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群在課堂的實施與落實組織學習過程，讓學生學會概括課文主要內(nèi)容、表達自己的獨特感受等，使學生的文學閱讀和創(chuàng)意表達能力得到提升。

1.注重整體感知，習得概括方法

整體感知是學生走進文本最基本的方法。教師要注重對學生整體感知能力和概括能力的培養(yǎng)。“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是三年級下冊第四單元需要學生達到的要素目標。對語文要素進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，“找出關(guān)鍵語句”是學生概括段意的橋梁，也是落實語文要素的重要抓手。教學時教師可以讓學生通過閱讀、比較、分析等提煉出課文的關(guān)鍵語句，再讓學生借助關(guān)鍵語句概括課文段意。教學課文第1自然段時，讓學生聯(lián)系上下文閱讀，找出關(guān)鍵語句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，并能夠結(jié)合關(guān)鍵語句用自己的話概括出第1自然段的段意。概括段意需要對課文中的語言進行提煉與歸納，如課文第2自然段中的關(guān)鍵語句涉及到的內(nèi)容較多，教師帶領(lǐng)學生對關(guān)鍵語句進行凝練概括以后，可以得出第2自然段的段意是“不同的植物開花時間不同與溫度、濕度和光照有著密切的關(guān)系”。在概括課文段意時，教師讓學生結(jié)合關(guān)鍵語句與這段話的內(nèi)容多讀，提煉出最能表現(xiàn)這段話主要內(nèi)容的語句，避免學生照搬課文或者段意概括得過于臃腫的現(xiàn)象發(fā)生，切實提升學生的歸納概括能力。

2.引導品詞析句，感受語言之美

文學閱讀重在用語文的方式學習語文，注重對重點語段或者關(guān)鍵語句的賞析?！痘ㄧ姟芬徽n“賞花鐘”這個環(huán)節(jié)就是針對引領(lǐng)學生品味感受語言進行設(shè)計的，教師要采取多種方法引領(lǐng)學生感受文本的語言之美。如“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”，這段話里總共寫了9種花開放的時間與形態(tài)，每種花開放的形態(tài)各不相同，9種不同的描寫語意既不會給人一種重復之嫌，又不會顯得突兀，整體給人一種錯落有致之感，這種微妙中的變化與統(tǒng)一，需要學生反復品味方能感受到。教學時，教師可以啟發(fā)學生想象每種花兒與其描寫語句之間的關(guān)系，再讓學生說說如果把原句換成“幾點，什么花兒開放”這樣的形式在表達效果上會有什么區(qū)別，如果讓你來寫花兒，你會怎樣寫，你寫出來的花兒的樣子和文中的句子哪個給讀者的感受更美。最后，讓學生有感情地朗讀，在讀中感受文章中語言的美，并在自己的頭腦中形成一幅鮮活的畫面。這樣的學習任務(wù)，不僅可以幫助學生更好地感受語言，積累語言，獲得較為豐富的審美體驗，而且還可以為學生的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。品詞析句的方法有許多，如有感情朗讀、替換比較等都是學生品味語言的有效方法。教師依據(jù)課文內(nèi)容特點，采取多種方法帶領(lǐng)學生品詞析句，讓學生感受文本語言的美，提升學生的閱讀能力，為學生接下來的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。

3.適當拓展延伸，表達獨特感受

課標對第二學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌……嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。在教學中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容特點，組織學生適當拓展延伸課文內(nèi)容，鼓勵學生表達自己的獨特感受，提升學生的創(chuàng)意表達能力。在《花鐘》一課的教學中，在“完善花鐘”環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生仔細觀察牡丹花、向日葵和蝴蝶蘭花的圖片，讓學生運用查找到的資料和自己觀察到的花兒的形態(tài)，運用本課中學到的表達方法，發(fā)揮自己的想象寫一段話。這樣的學習任務(wù)設(shè)計貼合本單元的習作目標要求，可以為學生接下來在《蜜蜂》《小蝦》學習中掌握觀察事物的變化奠定基礎(chǔ)。這樣的拓展學習，不僅可以幫助學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，而且還可以實現(xiàn)學以致用，使學生的閱讀與表達能力有所提升。

綜上所述，《花鐘》是一篇在構(gòu)思與表達上都非常獨特的文章，教學這篇文章時，教師應(yīng)從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的視角引領(lǐng)學生潛心閱讀，感受文本語言的美，并鼓勵學生仿照課文的寫法進行表達，從而深化學生對文本的理解，提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。