王春華

摘要：愛國主義教育一直是學(xué)校教育中的重要工作，在任何教育階段都需要進(jìn)行愛國主義教育。新時期的愛國主義教育內(nèi)容日漸豐富，廣大教師要跟上發(fā)展步伐，改變落后的教學(xué)觀念。幼兒園教師應(yīng)基于“五育”融合理念，挑選、挖掘適合幼兒的愛國主義教育資源，優(yōu)化教學(xué)方式，切實提高幼兒園愛國主義教育成效。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；幼兒園；愛國主義教育

[中國分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0023-03

加強(qiáng)幼兒園愛國主義教育，在其中融入“五育”融合理念，是新時期幼兒園愛國主義教育的教學(xué)發(fā)展趨向?！拔逵比诤现傅氖且七M(jìn)德、智、體、美、勞“五育”之間相互銜接、彼此支撐、交叉融合、互促互進(jìn)，形成以德為先、以智為本、以體為基、以美為尚、以勞為要的均衡發(fā)展格局。而將“五育融合”融入愛國主義教育，也就是在德育、智育、體育、美育、勞育五個層面滲透愛國主義教育，從頂層設(shè)計凸顯愛國主義教育的價值。

一、基于“五育”融合的幼兒園愛國主義教育的價值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒要愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛國家，并建立起對社會的初始?xì)w屬感。3-6歲是幼兒性格趨向和品德發(fā)展的初級時期，從認(rèn)知發(fā)展的角度來說，這一階段的幼兒還處在從行動思考向形象思維轉(zhuǎn)變的時期，情緒發(fā)展以情緒體驗為主。情緒的養(yǎng)成并非一朝一夕，特別是愛國之情，是伴隨著一個人的整個人生發(fā)展過程的。所以，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展程度和對愛國主義教育的接受度來看，基于“五育”融合的幼兒園愛國主義教育，應(yīng)該是以兒童的直接感知、具體情境和個人實際體驗為基礎(chǔ)，從德育、智育、體育、美育、勞育五個層面出發(fā)，將復(fù)雜而抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成幼兒可以理解的簡單、具體、形象的事物，進(jìn)而促使幼兒正確理解愛國主義，樹立起正確的家國情懷和愛國主義價值觀。

二、基于“五育”融合的幼兒園愛國主義教育策略

（一）幼兒園愛國主義教育與德育教育相結(jié)合

愛國主義教育是德育教育中的主要內(nèi)容，在德育教育大框架下開展愛國主義教育，最好的方式是理論和實踐相結(jié)合，充分利用幼兒生活中的各種事物、各種資源，展開各種形式的愛國主義德育教育。

比如，可以生活中常用的德育資源——傳統(tǒng)節(jié)日文化作為切入點(diǎn)，將其與愛國主義教育相結(jié)合。以端午節(jié)為例，幼兒園可組織引導(dǎo)幼兒利用粽子和彩色繩等元素裝扮教室，通過情境營造，讓孩子體會到端午節(jié)的人文底蘊(yùn)。同時結(jié)合屈原這一愛國人物，組織引導(dǎo)幼兒讀屈原故事、觀看與之相關(guān)的動畫視頻、組織幼兒參與愛國主義知識競賽等活動，逐步加深幼兒對屈原這一愛國人物及其愛國情懷的理解，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到愛國主義教育目的。

再以春節(jié)為例，幼兒園可以組織幼兒在展廳、教室墻面、走廊等各處，以小組活動的方式完成節(jié)日裝扮活動，展示中國地圖、春節(jié)起源和風(fēng)俗等。教師要根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，向孩子們解釋春節(jié)的起源、習(xí)俗，中國各個地方的新年習(xí)俗等。充分調(diào)動兒童參與活動的積極性，促進(jìn)孩子們在歡樂的節(jié)日氣氛中不知不覺培養(yǎng)起愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛國家的感情，從而達(dá)到愛國情懷啟蒙教育的目的。

其次，將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園一日活動相結(jié)合，也是進(jìn)行愛國主義情感教育的一種有效方式。在孩子入園晨檢后，老師可以利用晨間聊天和午休等時間段，與孩子共同探討“今日是什么傳統(tǒng)節(jié)日？由來是什么？我們?yōu)楹我獞c祝？”等話題，當(dāng)他們對傳統(tǒng)節(jié)日有了初步的認(rèn)識以后，就可以利用區(qū)域活動、各種提問導(dǎo)入、豐富多彩的室外游戲等，引導(dǎo)幼兒理解傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的愛國主義情感內(nèi)涵。

再比如，可利用升旗活動喚醒幼兒的愛國之情。隨著幼兒進(jìn)入大班，幼兒將逐步承擔(dān)“小小升旗手”這一神圣的任務(wù)。教師可以利用這個機(jī)會，事先為小朋友們播故天安門升國旗視頻，讓他們觀看解放軍如何升旗，激勵他們主動進(jìn)行升旗手練習(xí)，并指導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒成為優(yōu)秀的升旗手。在這一過程中，從德育視角，老師和幼兒以聊天的形式展開對話，老師要肯定并鼓勵幼兒的良好行為表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心和榮譽(yù)感，同時引導(dǎo)幼兒分享自己在成為升旗手過程中的感受，這樣既能夠為其他幼兒樹立榜樣，也能夠達(dá)到愛國主義教育的效果。

（二）幼兒園愛國主義教育與智育教育相結(jié)合

智育教育是學(xué)前階段“五育”融合的路徑之一，其教學(xué)形式和方法多樣，教師可從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，選取與愛國主義相關(guān)的紅色文學(xué)作品，在閱讀鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中滲透愛國主義教育，促進(jìn)愛國主義教育與智育的深度融合。在閱讀紅色文學(xué)作品過程中，老師要帶領(lǐng)幼兒重點(diǎn)感受革命時代的英雄先烈們的堅韌品格，并對英雄人物及其背后的經(jīng)歷進(jìn)行分析。

以《小英雄雨來》為例，教師可引導(dǎo)孩子們把自己的經(jīng)歷和雨來的經(jīng)歷進(jìn)行類比，感受雨來在遇到敵軍時所表現(xiàn)出來的勇氣，還有雨來與母親的深厚情感。再以《小兵張嘎》為例，教師可結(jié)合“野小于”英雄人物事跡，組織引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事角色扮演，從第一人稱視角分析嘎子的人物形象、性格特質(zhì)、精神品格，感受嘎子無私的、真誠的愛國主義情感。

其次，結(jié)合幼兒喜歡可視化畫面這一特點(diǎn)，教師可選取與愛國主義教育主題相關(guān)的電影、動畫電影等，組織幼兒進(jìn)行觀看并討論，同時應(yīng)注重與父母的交流和協(xié)作，例如在組織孩子們觀看《閃閃的紅星》的時候，老師可以提前和家長溝通，讓家長和兒童提前閱讀有關(guān)的書籍、觀看有關(guān)影片，并一起討論紅軍長征的事跡等。教師還可以鼓勵幼兒向家長講述電影中紅軍戰(zhàn)士潘冬子的英雄事跡，分享自己的觀看感受，通過家園協(xié)同共育，強(qiáng)化愛國主義教育效果。

（三）幼兒園愛國主義教育與體育教育相結(jié)合

體育教育是鍛煉幼兒運(yùn)動技能、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，基于“五育”融合理念，將體育教育與愛國主義教育相結(jié)合，就需要做到以體育游戲為載體，在教授幼兒各種形式的體育運(yùn)動技巧的同時，選擇在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透愛國主義教育內(nèi)容。具體實踐中應(yīng)根據(jù)不同年齡段的孩子的運(yùn)動發(fā)展需求，選擇科學(xué)的、合適的戶外運(yùn)動場地與合適的器材，按照科學(xué)性、全面性、自主性、開放性原則，開展體育區(qū)域活動。同時，教師可為孩子播放中國奧運(yùn)冠軍奪冠的視頻，讓孩子在明白增強(qiáng)體質(zhì)的重要性的基礎(chǔ)上，對“為國爭光”產(chǎn)生情感共鳴，從而樂于主動參加體育運(yùn)動，提升運(yùn)動技能。

在具體的教學(xué)實踐中，教師還可以開發(fā)“軍事模擬游戲”模塊，并在其中融入愛國主義教育元素?！败娛履M游戲”模塊可設(shè)計“坦克戰(zhàn)斗兵”小游戲，旨在鍛煉幼兒學(xué)會手、膝蓋著地爬行的運(yùn)動技巧；還可設(shè)計“運(yùn)送物資”游戲活動，組織幼兒使用軟棒夾“物資”并將“物資”運(yùn)送到指定地點(diǎn)；此外，設(shè)置“炸碉堡”游戲活動，可利用報紙、輪胎、小球等材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉幼兒瞄準(zhǔn)目標(biāo)、定點(diǎn)投擲的運(yùn)動技巧。通過上述活動，引導(dǎo)幼兒想象井體驗革命戰(zhàn)爭時期軍人的艱辛，讓孩子明白今天的幸福生活來之不易，從而產(chǎn)生深厚的愛國之情和民族自豪感。

（四）幼兒園愛國主義教育與美育教育相結(jié)合

美育是增強(qiáng)幼兒審美體驗，提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的重要手段，在美育中滲透愛國主義教育，有助于加深幼兒對愛國主義情懷的理解，進(jìn)而樹立起文化自信。

教學(xué)實踐中，老師可以為孩子提供如中國地圖、各民族服裝等活動素材，以“我和我的祖國”為話題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對民族文化的了解，自主選取材料設(shè)計制作具有民族或地方特色的手工制品，并進(jìn)行集中展示與分享，與此同時，對他們進(jìn)行民族文化和愛國主義教育等方面的教育，讓孩子在主題活動中深入了解民族文化，增強(qiáng)愛國情感。

例如，教師可向幼兒展示《夢縈釣魚島》《和諧中國》《天安門》這些愛國主義題材的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們體會畫作中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國主義情懷。然后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)愛國主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作：“欣賞完這些畫作之后，請小朋友們想象，該怎樣在畫作中表達(dá)自己對祖國的熱愛呢？”幼兒就這個話題進(jìn)行交流，有的幼兒覺得應(yīng)該體現(xiàn)出國旗、國徽等元素；有的幼兒覺得自然風(fēng)景是很好的愛國主義素材；有的幼兒覺得愛國主義題材的美術(shù)作品應(yīng)該要有光、要有未來感，比如可出現(xiàn)宇航員反映中國航天技術(shù)的進(jìn)步等。教師應(yīng)對幼兒的美術(shù)創(chuàng)意給予充分的認(rèn)可，同時激勵他們將自己獨(dú)特的想法通過畫作表現(xiàn)出來。

由此可見，在美育視角下的愛國主義教育，能夠?qū)⒂變簩τ趷蹏髁x的理解以藝術(shù)創(chuàng)作的形式呈現(xiàn)，既豐富了幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，又提高了愛國主義教育效果。

（五）幼兒園愛國主義教育與勞動教育相結(jié)合

對兒童進(jìn)行勞動教育，可使兒童在進(jìn)行勞動實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，建立起對勞動的正確認(rèn)識，進(jìn)而培育出熱愛勞動、熱愛人民的思想和感情。在此過程中，將愛國主義教育滲透其中，可促使幼兒理解中華民族的艱辛奮斗史，體會如今美好生活的來之不易，進(jìn)而升華愛國主義情感。

比如，教師可將勞動教育與公益助學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒參與種植、養(yǎng)殖等勞動實踐，讓他們親身體會勞動的價值和意義。同時以種植園為載體，組織開展勞動教育視角下的愛國主義教育。種植園中有不同植物品種，在生長過程中需要經(jīng)歷挖土、澆水、除草、施肥、收獲等各個環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)幼兒參與種植管理活動的過程中，可結(jié)合《憫農(nóng)》這類古詩，引導(dǎo)孩子們思考觀察植物生長過程、參與種植勞動的感受，由此啟發(fā)幼兒認(rèn)識到勞作的艱辛。接下來教師可提出問題“當(dāng)我們收成以后，能夠用這些勞動成果做些什么？你有什么感受？”有些幼兒會提出可以制作各種美食，有些幼兒會提出可以捐贈給有需要的人……通過交流，幼兒充分體會到豐收的快樂，學(xué)會尊重勞動、崇尚勞動，突現(xiàn)讓勞動教育助力強(qiáng)國之路的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，“五育”融合背景下的愛國主義教育，可以讓孩子在潛移默化中通過德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合，接受豐富多元的愛國主義教育，進(jìn)一步拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的情感體驗，使愛國主義情感在幼兒心中生根發(fā)芽，潤物細(xì)無聲。

（責(zé)任編輯：謝蓓）