吳娟

摘要：家園共讀模式作為一種重要的早期兒童閱讀推廣方式，在國內(nèi)外都受到了廣泛的關(guān)注。本文通過對區(qū)域內(nèi)的幼兒園家長、教師、幼兒進行問卷調(diào)查，找到共讀問題，凝練共讀策略，形成共讀“悅”模式，提升幼兒閱讀水平，助推家園共育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)幼兒園；家園共讀模式；實踐研究

[中圖分類號]G78 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0179-03

教授虞永平強調(diào)：“孩子們的內(nèi)心渴望就是閱讀，它是他們對外界世界感知的一個獨特環(huán)節(jié)。”為了給孩子們的閱讀提供更優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，需要全體教師和父母的共同付出。家園共讀模式作為一種重要的早期兒童閱讀推廣方式，在國內(nèi)外都受到了廣泛的關(guān)注。該模式強調(diào)家庭與幼兒園之間的合作，共同促進幼兒的閱讀能力發(fā)展。

賀洪利對家園共讀的理解是：“家庭與幼兒園應(yīng)遵循互尊、平等和合作的原則，共同承擔起幼兒園教育的職責，培育閱讀的熱情和習慣，豐富情感體驗，推動性格成長，提升綜合能力，擴大視野，陶冶情操，形成從幼兒園閱讀到家庭閱讀再到幼兒園閱讀，最后達到家園共讀的過程。”朱永新主張

“最重要的任務(wù)應(yīng)該是推動閱讀，尤其對于孩子們來說?！蔽覀冃枰ぐl(fā)學生、老師和父母的閱讀熱情，并且也應(yīng)該推動他們和學生、父母以及孩子一起參與到閱讀中來。在《新教育家校合作共育的途徑與方法》一書中，他明確指出：“新教育的共讀，是家庭和學校一起閱讀一本書，通過父母、學生、教師等各方的討論和交流，構(gòu)建一座連接學校和家庭的橋梁?！?/p>

自大力倡導(dǎo)“全民閱讀”以來，無論是研究者、教育機構(gòu)還是家庭，都對家園共讀非常重視，此項研究也取得了多項成果。比如“走廊式閱讀”（舒秀珍，早期教育科研版，2018年12月）、“整合多元閱讀資源構(gòu)建家庭共享閱讀模式”（鄭麗華，《新課程》，2020年9月出版）、“城市公辦與民辦協(xié)同發(fā)展模式下的家庭共享閱讀模式”的研究（杭州師范大學，周林娟）以及繪本家庭共享閱讀等。城關(guān)幼兒園基于多元智能理論、親子互動理論、閱讀教育理論等展開分析，并通過對區(qū)域內(nèi)的幼兒園家長、教師、幼兒進行調(diào)查、訪談、分析、討論，找到影響幼兒閱讀、家長閱讀、教師閱讀水平提升的原因，形成有效共讀模式，提升幼兒閱讀水平，助推家園共育發(fā)展。

一、“共讀”問題

根據(jù)對幼兒家庭和幼兒園共讀情況的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒和家長都對家庭和幼兒園共讀持有積極的態(tài)度。大多數(shù)父母都認同早期閱讀和家庭共讀教育的重要性，認同在閱讀的過程中，父母應(yīng)尊重孩子的積極性，并為家庭和學校共享閱讀的環(huán)境創(chuàng)造條件。但同時，通過研究也發(fā)現(xiàn)存在以下突出問題。

（一）大部分家庭暫未形成共讀習慣

我們對602個家庭進行了問眷調(diào)查，結(jié)果顯示，絕大多數(shù)家庭對家園共讀的價值有明確的認識，但能主動陪伴幼兒進行閱讀的家庭較少，69.1%的家庭還沒有同幼兒一同閱讀的意識和習慣：雙職工、單職工家庭較注重幼兒的閱讀習慣培養(yǎng)，而留守兒童家庭、單親或離異家庭可能由于家庭的原因，存在陪伴孩子閱讀困難的情況。

（二）家長和教師在家園共讀教育觀點不一致

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)家長并沒有準確地理解和掌握家庭共讀的核心含義和實際價值。他們過分重視閱讀作為孩子獲取知識的途徑或工具，卻忽視了閱讀在激發(fā)孩子的閱讀興趣、培育閱讀習慣、提升多樣化技能等方面的重要性和價值。過度追求“實用性閱讀”，導(dǎo)致孩子對閱讀的熱情降低，使得閱讀變得乏味。

（三）家長在共讀過程中缺乏主動性以及指導(dǎo)家園共讀的知識和策略

根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長并未充分理解兒童的閱讀技巧，也未充分考慮他們的年紀差異，因此他們并未嘗試各種方式來推廣家庭共享閱讀，他們也未找出適合的家庭共享閱讀的有效方案，而是選擇了無關(guān)——對話、無關(guān)——討論的方式來引領(lǐng)他們，有關(guān)——討論式閱讀在實際生活中并未得到廣泛應(yīng)用。因此，他們很難激發(fā)兒童的閱讀熱情，也很難提高他們的閱讀水平。

（四）對閱讀材料的選擇比較主觀，沒有遵循孩子的年齡特點

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)父母在挑選兒童閱讀資源時過于主觀，并且過于注重實用性，他們更傾向于從兒童的智力成長角度出發(fā)，而忽視了兒童的需求和愿望。有些父母過于盲目，只關(guān)注滿足孩子的需求，而忽視了書本的主題是否符合孩子的年紀特性，比如奧特曼、阿衰等漫畫書籍。所有的證據(jù)表明，父母在挑選閱讀資源時有所欠缺。

（五）家長不注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)研究結(jié)果，除了非常少量的家庭為小朋友提供了合適的閱讀場所外，大部分家庭沒有設(shè)置小朋友的專屬閱讀空間，沒有意識到環(huán)境對幼兒習慣、閱讀能力培養(yǎng)的重要影響力。由此可見，環(huán)境對幼兒閱讀能力、閱讀習慣培養(yǎng)的影響力還未被家長重視，也可能造成幼兒在閱讀的過程中不專注、不投入，從而影響幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力提升。

二、指導(dǎo)策略

針對家園共讀存在的問題，根據(jù)前期實踐情況（表1），本文梳理出有針對性的指導(dǎo)策略。

（一）“悅卷入”策略

針對家長不了解、不重視家園共讀的問題，幼兒園可以通過開展專題講座、家長沙龍、家園活動等途徑來進行，先激發(fā)家長參與活動的興趣，再幫家長樹立正確“共讀”觀念。同時鼓勵孩子們和父母一起參加諸如“城幼好聲音——親子故事分享”“城幼親子園——爸媽看過來”“親子自制圖畫書展”“百日閱讀好習慣之星”等各類活動，以此來喚醒他們對閱讀的熱情，并激勵他們大膽地表達自我。教師也可邀請父母一起參加“童話劇表演”。家長、幼兒園、幼兒的深度互動，激發(fā)親子的閱讀興趣。

（二）“悅推薦”策略

針對家長遴選兒童書籍、家庭教育書籍的問題，研究團隊的成員與家長們最后形成了一致的觀點，即兒童書籍挑選要滿足“畫面童趣，主題明確，吸引幼兒”“角色可愛，富含審美，寓教于樂”“結(jié)構(gòu)簡單，朗朗上口，好懂易學”，家長教育讀本要有“指導(dǎo)性，接地氣、能共情、很實用”的特點。通過遴選，教師將優(yōu)質(zhì)的兒童讀物、家長讀物定期發(fā)布，指導(dǎo)家園共讀。

（三）“悅空間”構(gòu)建策略

創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、合適的閱讀環(huán)境，使孩子們不只是喜歡閱讀，且更愿意在閱讀過程中大膽表達，愿意分享他們的閱讀體驗，使閱讀變成一種快樂的成長經(jīng)歷。通過“家庭閱讀角創(chuàng)設(shè)專題講座”“家庭閱讀角”構(gòu)建與評選，建立舒適溫馨的閱讀環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣。

（四）“悅交互”策略

借助家庭交流，增加閱讀的廣度和深度。充分運用零散的時光，例如餐前餐后、出門的途中等，讓老師或者父母與孩子們能夠積極交流，共同分享他們的閱讀體驗；通過舉辦親子演出、故事之星競賽、書香家庭的評選等各類活動，以此來體現(xiàn)家庭共享閱讀的效果：把孩子們喜愛的故事轉(zhuǎn)化為音樂劇、舞臺劇等，讓他們在家中和幼稚園里，通過各類圖畫書的演繹來體驗：變換書籍陳列方式，以“星空”或“機器人”等形式進行展示，這樣可以給孩子帶來強烈的視覺沖擊。在此基礎(chǔ)上，觀察孩子們在閱讀過程中的反饋，以便教師和父母能夠掌握孩子的閱讀成長狀態(tài)，拓寬他們閱讀視野和理解能力。同時，尋求榜樣的影響力，從家長、教師和幼兒中選出表現(xiàn)優(yōu)秀的“共讀使者”，在園所的微信公眾平臺、班級交流群、好書推薦會、打卡小程序、芭蕉朗讀、閱讀分享會等多種方式中建立平臺，以此來進行“共讀使者”宣傳和經(jīng)驗推廣。

（五）“悅網(wǎng)+”策略

通過QQ、微信等交互軟件進行實時的家園共讀反饋與推進。家長可以及時反饋家園共讀的現(xiàn)狀，專家、教師及時點評、鼓勵，能更好地激勵家庭長期堅持家園共讀，通過直播、喜馬拉雅錄音等形式，可記錄和展示家庭家園共讀的效果，使得家長有機會在家中分享閱讀及其引導(dǎo)技巧，并提供閱讀的示例，同時還能圍繞特定的話題進行深入的探討，從而達到父母之間的互助學習、分享知識的目的。

（六）“悅共享”策略

在不能開展大規(guī)模線下活動的時段，充分利用網(wǎng)絡(luò)支持，遴選既有助于家庭教育又能影響教師教育理念的書籍，通過微信群語音互動、微信公眾號推送共讀段落、微信群直播等方式共讀，幫助教師、家長達成共識，互相影響，促進家園共讀深度開展。

（七）“悅漂流”策略

設(shè)置圖書漂流角，通過互相傳閱好的圖畫書，形成積極向上的閱讀正能量。書籍均為“共讀空間”推薦的書籍及征集到的幼兒喜歡的書目書籍。同時，展出的書籍還配有“好書推薦”的經(jīng)典書頁推廣畫作，班級有對應(yīng)的、圖文并茂記錄卡的語言區(qū)，圖書漂流角里可在學期初、學期中，分別進行兩次圖書的更換。為了更有效地提升圖書漂流角的價值，教師定期組織幼兒將讀書漂流角的書籍閱讀后的想法進行記錄。記錄方式多樣，既可以請孩子自己進行表征性記錄，也可以由孩子口述，家長記錄，或者幫助幼兒用電子設(shè)備語音記錄，充分實現(xiàn)圖書漂流的價值。

三、逐步形成家園共讀新模式

根據(jù)前期的研究，我們提煉出“悅”（1-3-3）模式，即1個中心目標3個關(guān)系3個策略。

1個中心目標是指以閱讀為橋梁，以促進幼兒的閱讀能力提升為目標，促進家園關(guān)系、親子關(guān)系提升。3個關(guān)系是指幼兒與家長、幼兒與教師、園所與家庭。3個策略包括“悅”共讀策略，堅持興趣為主導(dǎo)，游戲促參與，培訓(xùn)答疑，提升家長參與度、認同感；“悅”分享策略，家庭閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)分享、互聯(lián)網(wǎng)資源融合分享、家長教師共讀分享、多平臺創(chuàng)設(shè)閱讀資源分享，拓展互動經(jīng)驗分享，幫助家長更新家園共讀理念、指導(dǎo)策略，激發(fā)更多家庭應(yīng)用“相關(guān)——討論式”模式進行互動交流；“悅”主體策略，以幼兒、家庭為主體，教師搭建橋梁，助力親子共讀形成良好氛圍，以家庭、幼兒園為主體，以幼兒為橋梁，助力家園關(guān)系和諧、共生。

其中1個中心目標是核心指導(dǎo)思想，3個關(guān)系是協(xié)同機制的構(gòu)成要素，而3個策略是實踐的路徑，在宏觀上把握好三者關(guān)系，不斷根據(jù)具體實踐調(diào)整，才能不斷促進幼兒的閱讀能力提升，促進家園關(guān)系、親子關(guān)系提升。

四、結(jié)語

城鎮(zhèn)幼兒園家園共讀模式的實踐研究是一項長期的任務(wù)。我們將繼續(xù)沿著前期的研究步伐，持續(xù)推廣研究成果，完善研究中存在的問題，以真正達到“為兒童的閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)，使其閱讀興趣濃厚，閱讀習慣良好，理解能力提升”的目的。

（責任編輯：黃艷華）