李麗

20世紀80年代，我國專家和學者開始在跨學科領域展開探索，并取得了豐富的理論研究成果，但實踐應用成果較少?！皯啊薄袄淦幢P”現(xiàn)象在當前所進行的跨學科教學實踐中極為常見，籠統(tǒng)地認為跨學科只是不同學科的簡單疊加，難以實現(xiàn)真正意義上的學科融合。下面，我以《傳感器技術應用》課程為依托，開展基于跨學科的項目教學模式創(chuàng)新設計與實踐研究，加強學科之間的相互配合，發(fā)揮多學科育人功能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才奠定基礎。

一、基于跨學科的項目教學模式的實施意義

1.教學方式變革的需要。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在我國中職教育者也在反思與重構教學方式，把教育的落腳點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。希望通過各類學科的融合，發(fā)揮多學科育人功能，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)上升到戰(zhàn)略的高度。而跨學科是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，相關研究表明學科間的壁壘不斷被打破，跨學科日趨明顯，多知識結構人才產(chǎn)生創(chuàng)新理念的概率更高。

3. 教師教學能力提高的需要?；诳鐚W科的項目教學模式的有效實施，要求教師具有將知識、技能、實踐相結合，將跨學科的知識相融合，并衍生出新知識與新技能的能力。這對推動教師快速成長、能力提升有非常大的促進作用。

二、基于跨學科的項目教學模式的總體框架——以中職電類專業(yè)《傳感器技術應用》課程為例

構建基于跨學科的項目教學模式，該模式從解決實際問題出發(fā)，確定具體項目任務，圍繞項目設定中心學科任務，以其為圓心，向外輻射出各跨學科任務序列?？鐚W科教師團隊協(xié)調互助，幫助學生完成項目任務。

1.項目設定。基于跨學科的項目教學首要問題是確定該項目中心學科的任務，在此基礎上，跨學科教師團隊根據(jù)完成中心任務所需要的學科知識整理出跨學科任務序列，最后將中心學科任務和跨學科任務序列再次融合，形成從融合分解融合的閉合回路。

2.項目執(zhí)行。項目任務設定后，跨學科教師團隊依據(jù)各個任務序列開展課堂教學。（1）教師編制導學案與學習單?？鐚W科教師團隊深入研究教材、課程標準，分析學生知識基礎，根據(jù)設定的項目任務，編制教學設計和學習單?？鐚W科教師團隊共同探討、優(yōu)化教學設計，研究教學策略和教學方法，著重思考如何把跨學科理念融入到項目教學模式中。利用學習單，讓學生提前進行自主學習，對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)。中心學科的教師是跨學科教師團隊的組織者和策劃者，統(tǒng)籌安排跨學科教師團隊的教學內(nèi)容、教學時間和教學順序等。（2）教師引導學生完成跨學科任務。以《溫度傳感器---熱釋電紅外傳感器》為例，為解決校園長明燈問題，要求學生根據(jù)節(jié)能減排要求，為校園設計紅外感應智能路燈。紅外感應智能路燈的設計和制作項目的中心學科任務是熱釋電紅外傳感器的工作原理，融合了光學電學知識、電子元器件的識別和應用、電子產(chǎn)品裝配和Proteus仿真軟件的使用等學科子任務序列，學生先完成跨學科子任務，再完成中心任務，進而完成整個項目。

3.項目評價。在項目教學模式中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)教學模式的評價方式，跨學科教師團隊作為整個課堂的教學者和主導者，應從跨學科的綜合視角審視學生的項目完成情況。學生通過成果交流和評價，產(chǎn)生新的創(chuàng)作靈感，不斷進行拓展創(chuàng)新。

三、基于跨學科的項目教學模式需要解決的問題

1.學科融合的意識是否確立。長期以來，不同學科課程教學涇渭分明，教師和學生的教與學只能在本學科之內(nèi)“帶著鐐銬跳舞”，不同學科之間難以形成有效的互融互通，跨學科融合的理念和視角難以真正確立。

2.跨學科知識是否深度融合。學科融合并不是簡單地把各個學科知識拼湊在一起，更不是把各個學科知識進行機械式疊加，而是要實施學科知識的聯(lián)姻，學科方法的互通以及學科資源的整合，從而實現(xiàn)跨學科知識的深度融合是基于跨學科的項目教學模式能否有效實施的核心所在。

3.教師團隊是否勝任跨學科。一般來說，教師的專業(yè)背景往往只熟悉某一學科的內(nèi)容，這直接導致學生的綜合素質難以提高?；诳鐚W科的項目教學模式要求教師具有學科融合和二次創(chuàng)作的能力，這對跨學科教師團隊來說也是一項不小的挑戰(zhàn)。

【注：本文系廣東省2023年度中小學教師教育教研能力提升計劃項目（立項編號：2023YQJK285）研究成果】

責任編輯 徐國堅