鐘曉燕

一、以主題活動創(chuàng)設真實情境

試題命制以主題活動主線，在語言基礎運用、古詩文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、文學類文本閱讀與寫作幾大板塊分別設置了不同形式的主題活動，每一個活動都是在真實情境的創(chuàng)設下進行的。以“網(wǎng)絡流行語小研討”主題活動為例，真實生活中班級舉行主題活動時所進行的是以下幾個步驟：寫主持稿、分組搜集整理材料、討論交流、總結提升。我們的試題命制便據(jù)此設置了活動完成過程中的四個任務：任務一撰寫主持稿;任務二梳理探究;任務三交流討論;任務四總結提升。幾個任務循序漸進，學生做題的過程就是參與班級主題活動、完成相應任務的過程，充分體現(xiàn)了新課標“真實的語言運用情境”這一理念。

“真實情境”既包括契社會生活情境，又包括個人體驗情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法等。再以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”主題活動為例，我們以下面四個一以貫之的任務群體現(xiàn)情境性：任務一初讀理文脈，任務二再讀析手法，任務三細讀悟精要，任務四賞讀融思考。由初讀到再讀、細讀、賞讀，從理文脈到析手法、悟精要、融思考，這正是閱讀過程中真實的思維過程和情感體驗。

二、依課標教材設置驅動任務

問題或任務是題目的主體部分，在每個主題活動的引領下，我們設置了環(huán)環(huán)相扣的驅動型任務群，在每個任務下設問題，每個小題的材料選取、內容命制與考查方向都依據(jù)新課標和教材內容進行。以第一板塊的語言基礎運用為例：

任務一的材料是“小深同學的主持稿開場白”，下設2小題，分別是根據(jù)拼音寫漢字、結合意思與語境寫成語，考查的內容指向識字與寫字，出自教材中的“讀讀寫寫”。

任務二下設2小題，第1小題的材料是“第一組同學對網(wǎng)絡流行語的分類整理”，題為歸納“獲詞典義”的流行語的特點，考查的內容是比較、分析、概括，問題即出自教材第四單元“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”綜合性學習。

第2小題的材料是“第二組同學對網(wǎng)絡流行語與古典詩文的比較梳理”，包含兩個問題，問題（1）是根據(jù)現(xiàn)代漢語解讀與作者篇名提示，補寫出詩句，問題（2）是選擇詩句用自己的話闡釋古詩文，考查的內容包括了教材要求掌握的古詩與淺顯易懂的課外古詩文，考查方式跳出了機械的背誦默寫，指向更高層次的積累與運用、理解與表達。

任務三的材料是“同學們對作文中能否使用網(wǎng)絡詞匯的一方發(fā)言”，要求發(fā)現(xiàn)對方觀點的偏頗并有針對性地發(fā)表自己觀點，考查內容是表達與交流，依據(jù)新課標的課程目標“有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點”設題。

任務四的材料是“活動結束后的總結稿”，下設2小題：仿寫句子和修改病句，分別考查的是語言表達的文學性與規(guī)范性，依據(jù)新課標的課程內容“梳理學過的語言現(xiàn)象，探究語言文字的運用規(guī)律，整理典型的語法應用實例”設題，引導學生通過發(fā)現(xiàn)并修正不規(guī)范的語言表達、模仿和借鑒典雅的語言形式來提高語言運用能力。

三、用學習支架促進思維發(fā)展

學習支架，即為了完成任務所提供的輔助資料，包括一些必備知識、參讀文本、學習方法和學習策略。新課標指出：“命題材料要能夠啟發(fā)學生調動既有知識和資源解決問題、完成任務，能夠為學生解決問題、完成任務提供背景材料或知識支架?！?/p>

試題命制努力為學生搭建能夠促進學生思維發(fā)展、幫助學生答題的學習支架。例如，第4小題，古典詩文與流行語的對比、課內古詩的解讀示例，分別從不同方面提示學生問題的解決路徑。第16小題，我們從思維導圖、段落定位、概括示例三個方面促進學生對問題進行快速精確的解答。第22小題名著閱讀，在全班共讀《紅星照耀中國》活動中，請學生“根據(jù)自己的興趣設計一個研究專題，并結合作品說明設計意圖”。這其實是教材中名著導讀專題探究部分的內容，我們進行了教學內容與評價測試的轉換設計，從參考專題提示、“紀實性作品的文學性”專題設計的意圖示例，為給學生提供了思維指引與表達范式。

責任編輯 黃博彥