周傳月

本文系2021年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于逆向設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)為JK21067。

摘要：

“雙減”視域下，要達(dá)成“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學(xué)?；氐秸n堂”的新政目標(biāo)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可以思考和實(shí)踐單元整體教學(xué)，用“逆向設(shè)計(jì)理論”來(lái)支撐，用“大主題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，用“大任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)，用“總分式”來(lái)架構(gòu)，用“活動(dòng)”來(lái)組織，用“課例”來(lái)呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

“雙減”? 單元整體教學(xué)? 部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元 ?“六個(gè)用”

2021年7月，國(guó)家印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。很快，各級(jí)各地教育部門紛紛出臺(tái)一系列配套措施，以前所未有的力度和決心，推動(dòng)“雙減”政策切實(shí)落地。此次“雙減”新政的目標(biāo)非常明確，就是用切實(shí)可行的決策，讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學(xué)校、回到課堂。

新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是以“單元整體教學(xué)”為載體。所謂“單元整體教學(xué)”，是指站在單元整體的高度，把一個(gè)單元看成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)整體，在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。它是促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形式。高中對(duì)于“單元整體教學(xué)”的探索業(yè)已掀起熱潮，并初見成效?，F(xiàn)行人教社部編版初中語(yǔ)文教材也設(shè)置了演講、新聞、詩(shī)歌和戲劇4個(gè)“活動(dòng)探究”單元，整體設(shè)置單元任務(wù)。其他單元雙線組元。其中，“人文主題”是條顯在線索，“語(yǔ)文要素”則將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)分布于不同的單元中。這種單元設(shè)計(jì)為進(jìn)行單元整體教學(xué)、實(shí)現(xiàn)初高中銜接提供了極為重要的基礎(chǔ)。

作為省級(jí)課題“基于逆向設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”的主持人，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“雙減”視域下最好的課堂教學(xué)形式就是單元整體教學(xué)。

怎樣進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)？筆者認(rèn)為，要做到“六個(gè)用”。

人教社部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了5篇課文、“天下國(guó)家”的綜合性學(xué)習(xí)以及“學(xué)習(xí)抒情”的寫作，下面，以這一單元為例，做具體闡釋。

一、用“逆向設(shè)計(jì)”理論來(lái)支撐，理論要吃透

“逆向設(shè)計(jì)”是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)迥異：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注教師的“教”，而逆向設(shè)計(jì)中學(xué)生的“學(xué)”才是首要考慮的問題。由此便引申出教學(xué)的三個(gè)階段：第一階段確定預(yù)期結(jié)果，第二階段選擇評(píng)估證據(jù)，第三階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程并教學(xué)。這三個(gè)階段互相聯(lián)系，形成一個(gè)序列，是進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的依據(jù)和關(guān)鍵。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元是閱讀和寫作單元，逆向設(shè)計(jì)如下——

第一階段確定預(yù)期結(jié)果：閱讀教學(xué)的旨?xì)w是寫作。本單元的最終目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)抒情，能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的抒情作品。

第二階段選擇評(píng)估證據(jù)：能否明白“情動(dòng)而詞發(fā)”“情貴在真”；能否區(qū)分兩種抒情方式；是否知道直接抒情可以通過(guò)“直陳肺腑”“運(yùn)用修辭”“變換人稱”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；是否知道間接抒情有“借事抒情”“借景抒情”等方法；能否“借景抒情”“借事抒情”。

第三階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程并教學(xué)。

逆向設(shè)計(jì)的核心是“以終為始”，在它支撐下的教學(xué)主要關(guān)注三個(gè)問題：到哪里去？怎樣才能真正去？如何去？教師既要設(shè)計(jì)課堂的“教”，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。在“逆向設(shè)計(jì)”理論的引領(lǐng)下，單元整體教學(xué)目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)多元，過(guò)程優(yōu)化，可以切實(shí)提升教學(xué)品質(zhì)。

二、用“大主題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，主題要精準(zhǔn)

“主題”是什么？一個(gè)主題，就是一個(gè)知識(shí)體系、一種情感、一種思想、學(xué)生的一個(gè)智慧世界……至于單元“大主題”，筆者的理解是，它既不是教材單元中的原始話題，也不是單元導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)定型的固定結(jié)論，而應(yīng)是基于教材“人文主題”和“語(yǔ)文要素”而提煉的研讀專題。提煉出來(lái)的單元“大主題”就好比是一株盤曲而上的藤，每篇課文好比是藤上大大小小、五顏六色的瓜，“瓜”因“藤”生，以“藤”串“瓜”。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元編排的5篇課文雖然創(chuàng)作于不同時(shí)代，但都表現(xiàn)出了單元篇目的共性：人民熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國(guó)奉獻(xiàn)自己一切的思想感情；而單元篇目的個(gè)性是文體多元，抒情方式不同。鑒于此，筆者認(rèn)為，可以將本單元的單元“大主題”設(shè)計(jì)為：感家國(guó)情懷，抒少年心聲。

精準(zhǔn)的單元“大主題”，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”、“閱讀”與“寫作”的完美結(jié)合。

三、用“大任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)要有啟發(fā)性

部編版語(yǔ)文教材安排了“語(yǔ)文要素”，“語(yǔ)文要素”的背后隱藏著語(yǔ)文核心知識(shí)?！按笕蝿?wù)”旨在聯(lián)接和統(tǒng)整，在真實(shí)開放的情境中驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它聚焦核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的相遇，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)投入、強(qiáng)化實(shí)踐關(guān)聯(lián)、深化思維進(jìn)階等方式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的能力。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元，可以用這樣的“大任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)：“2019年，為了慶祝新中國(guó)成立70周年，在電影《我和我的祖國(guó)》中，7位導(dǎo)演用7個(gè)歷史性瞬間，講述普通人與國(guó)家不可分割的聯(lián)系，讓人久久不能平靜。我們不是導(dǎo)演，不是記者，不是攝影師，天下、家、國(guó)、身，生活中有太多的動(dòng)情時(shí)刻。就像劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)的：‘情者文之經(jīng)。你們能用自己的生花妙筆來(lái)抒發(fā)一份深情嗎？讓我們走進(jìn)本單元，向幾位作家學(xué)習(xí)?！?/p>

帶著任務(wù)進(jìn)入單元的學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)明確，充滿活力，避免了惰性和瑣碎。

四、用“總分式”來(lái)架構(gòu)，結(jié)構(gòu)要有層進(jìn)性

單元整體教學(xué)是一種綜合性教學(xué)活動(dòng)，好比寫一篇文章，先整體起筆，再局部精雕細(xì)琢，最后整體收束?！叭n段九課時(shí)”的“總分式”整體架構(gòu)，就是單元學(xué)習(xí)整體性和層次性的最好體現(xiàn)。第一步“總”是“通讀”：把本單元的5篇課文放在一起來(lái)看，對(duì)每篇課文的內(nèi)容、立意和方法有一個(gè)整體的感知，獲得一些共性的印象；第二步“分”是“精讀”：可以單篇精讀，找準(zhǔn)教學(xué)落點(diǎn)，挖掘個(gè)性特色，從而讀一篇知一類；可以比較整合，因?yàn)閱卧獌?nèi)的課文有共性也有個(gè)性，通過(guò)對(duì)比，對(duì)單元所學(xué)有更深入的理解。第三步“總”是“寫作”：雖然閱讀課的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，但寫作和表達(dá)是閱讀教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元，可以這樣設(shè)計(jì)“三課段九課時(shí)”：

切記，單元整體教學(xué)從來(lái)不排斥單篇精讀，但比較整合是必然。在比較整合中對(duì)語(yǔ)文能力展開綜合訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、用“活動(dòng)”來(lái)組織，活動(dòng)要成序列、可操作

單元整體教學(xué)最大的特質(zhì)就是“活動(dòng)”?；顒?dòng)就是解決問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在單元整體教學(xué)場(chǎng)景中，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生和教師通力合作，教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐的參與者，通過(guò)合作、探究、批判等實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)變?yōu)槟芰?，?shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在七年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)“通讀任務(wù)”中，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)——查資料，知背景，識(shí)真情，填表格；讀課文，理思路，分層次，繪導(dǎo)圖。

而在精讀《老山界》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：看“主筆和陪筆”、找“伏筆和補(bǔ)筆”、品“濃筆和淡筆”、思“實(shí)筆和虛筆”。在精讀《誰(shuí)是最可愛的人》時(shí)，設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：為什么寫？寫什么？怎么寫？寫得怎樣？

學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這些活動(dòng)中，形成了自主學(xué)習(xí)和自我梳理探究的能力，并由此生成可以遷移的知識(shí)和技能。

六、用“課例”來(lái)呈現(xiàn)，課例要體現(xiàn)整合

筆者認(rèn)為，目前單元整體教學(xué)處在“設(shè)計(jì)”大于“實(shí)踐”的階段。“設(shè)計(jì)得好”不如“上得好”。能“上出來(lái)”的教學(xué)設(shè)計(jì)才是可供借鑒、值得推廣的優(yōu)秀課例。筆者認(rèn)為，能體現(xiàn)整合的單元整體教學(xué)主要有以下三種課型：基于主題的整體閱讀，挖掘課文間的深度聯(lián)系；基于單元課型特點(diǎn)，習(xí)得和運(yùn)用閱讀方法；以讀促寫，訓(xùn)練富有感染力的表達(dá)。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元第八課時(shí)“學(xué)習(xí)抒情”，可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)施：

1.導(dǎo)入

“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?/p>

2.活動(dòng)一：看“綴文者”情動(dòng)詞發(fā)

通過(guò)回顧寫作背景，感受作者涌動(dòng)于心的那份真情，明確情貴在真；通過(guò)誦讀直接抒情的句子，學(xué)習(xí)“直陳肺腑”“巧用修辭”“變換人稱”等直接抒情的方式。

3.活動(dòng)二：做“觀文者”披文入情

向《誰(shuí)是最可愛的人》學(xué)“借事抒情”：看事例如何選擇，看記敘如何傳情。向《土地的誓言》學(xué)“借景抒情”：看兩段景物描寫的區(qū)別，看作家思想感情的變化。

4.活動(dòng)三：行“實(shí)踐者”書寫心聲

用本節(jié)課學(xué)到的方法，以《鄉(xiāng)情》或《我最????? 的人》為題，寫一篇借景抒情或借事抒情的作文。

當(dāng)越來(lái)越多的優(yōu)秀整合課例在課堂上落地實(shí)施與呈現(xiàn)之時(shí)，單元整體教學(xué)才迎來(lái)了真正的春天。

總之，單元整體教學(xué)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，在“逆向設(shè)計(jì)”理論支撐下，用“大主題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，用“總分式”架構(gòu)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在“大任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中習(xí)得知識(shí)和技能，并基于知識(shí)和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力。在“雙減”背景下，期待“單元整體教學(xué)”這種課程組織形式和實(shí)施方式能在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這塊肥沃的土地上早日落地生根，蔚然成蔭。

參考文獻(xiàn)：

［1］維金斯.基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］劉憲華.讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實(shí)踐與思考［J］.人民教育，2013：1314.

責(zé)任編輯：丁? 蔚