彭珊

設(shè)計序列化作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成縝密思維，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中將作文訓(xùn)練內(nèi)容整合在一起，進行系統(tǒng)化學(xué)科，讓教學(xué)更具邏輯性和完整性。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂上學(xué)到更多知識，能夠有效養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念等。同時，這一教學(xué)模式也要求教師提升自身的綜合能力，對序列化作文教學(xué)有足夠的、充分的認識和理解。細觀當(dāng)前的序列化作文教學(xué)設(shè)計情況，我們不難看出其中依然存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，本文所探究的內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實意義，可以為教師解決當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提供一些有價值的參考。

一、序列化作文教學(xué)設(shè)計的實施困境

1.內(nèi)涵理解的偏差

我國教育事業(yè)的發(fā)展，為序列化作文教學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)，從以前的命題作文，到如今的思辨類作文，似乎一路走來各項改革都與序列作文教學(xué)有關(guān)。然而，序列化作文教學(xué)又對教學(xué)者有著較高的要求。從本質(zhì)上而言，序列化作文教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種作文教學(xué)整體思想。其提倡的“序列”并不是按部就班，而是需要教師站在更高的維度，以更大的格局促進學(xué)生的綜合發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，部分中學(xué)語文教師往往將序列化作文教學(xué)理解為按部就班教學(xué)，將作文涉及的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，出現(xiàn)作文教學(xué)無序、學(xué)生厭煩寫作等問題。此外，還有部分語文教師將序列化教學(xué)限制于整篇作文教學(xué)，出現(xiàn)序列化作文教學(xué)設(shè)計方案受到局限的問題。從種種表現(xiàn)中，我們不難看出對序列化作文教學(xué)理解存在的誤區(qū)和偏差。

2.教研培訓(xùn)的困境

序列化作文教學(xué)要想在實際教學(xué)中得到有效應(yīng)用，并不是一朝一夕便可以實現(xiàn)的目標(biāo)，需要教師突破教學(xué)思維限制，充分整合資源，將序列化作文教學(xué)徹底融入自身的思想觀念中，構(gòu)建新的教學(xué)理念。在此過程中，教研培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，然而，隨著新教材的滲透，關(guān)于新教材、新改革的理念推廣得如火如荼，進而忽略了作文教學(xué)。如果教研培訓(xùn)工作做得好，則可以得到事半功倍的效果，反之則事倍功半，難以落到實處。在實際的教研培訓(xùn)工作中，依然有很多需要完善的地方，同時也面臨諸多困境。例如，大部分教師投身于熱門的新教材研究，對作文教學(xué)的研究開始淡化，因此為序列化作文訓(xùn)練增添了更多的難度。

3.教學(xué)評價的困境

在實際教學(xué)中，教學(xué)評價的重要性一直都比較突出，但是往往缺乏科學(xué)性和多樣性。例如，對學(xué)生的評價需要多方面、及時地進行，但在實際教學(xué)中，往往通過課堂測試、期中考試以及期末考試為主，不僅形式單一，評價方式也比較片面，難以幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)上的困境。因此，在序列化作文的教學(xué)模式下，教師需要注重發(fā)揮傳統(tǒng)評價方式在整體考量上的優(yōu)勢，同時，注重設(shè)計及時、多樣的評價方式，促進教、學(xué)以及評的相互協(xié)同。在序列化作文教學(xué)中，如果教師做不到教學(xué)的有效評價，則難以保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要想提高序列化作文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要借助科學(xué)有效的評價，幫助學(xué)生真正掌握學(xué)科知識，提升學(xué)生的思維和寫作能力。

二、有效進行序列化作文教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)確理解序列化作文教學(xué)

盡管在語文教學(xué)改革中，教師并沒有形成序列化作文訓(xùn)練的傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。但是，在新時期下，語文教師可以在探索的過程中，以集體構(gòu)建的方式，突出提取序列化作文教學(xué)任務(wù)的新模式。借助集體探究，專家指導(dǎo)等方式，準(zhǔn)確理解序列化作文教學(xué)所體現(xiàn)的新理念和新觀念，逐步實現(xiàn)自我能力的提升。

新教材的改革，其實就有意將作文訓(xùn)練序列化，只是我們的教師在實際操作的過程中經(jīng)常忽略。以部編版教材為例，高一的必修上冊和下冊是一步一步、循序漸進，慢慢引出議論文的寫法的。例如，必修上冊的第一單元以“青春的價值”為中心選取文章，單元學(xué)習(xí)任務(wù)則把寫作訓(xùn)練的重點放在“為青春寫一首詩”，編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念;第二單元以“勞動最光榮”為主題選取通訊、新聞、新聞評論等各種體裁的文章，單元學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)即確定為寫勞動者的事例和細節(jié);第三單元以“感受優(yōu)美的古詩詞”為選文內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)任務(wù)則為嘗試寫文學(xué)短評;第六單元以“學(xué)習(xí)之道”為核心，學(xué)習(xí)古人有針對性地表達觀點，單元學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)則設(shè)置為“議論要有針對性”;第七單元選取了五篇散文，于是單元學(xué)習(xí)任務(wù)則是學(xué)寫散文。部編版教材課文的選取都是經(jīng)過精心挑選，每一個單元的學(xué)習(xí)都配有一個寫作任務(wù)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力發(fā)展、深度學(xué)習(xí)。教材的編排是序列化作文教學(xué)的表現(xiàn)。剛剛進入高中的學(xué)生不能一開始就直接接觸高考作文，沒有前面的鋪墊，就不能深入到必修下冊第一單元的“如何闡述自己的觀點”這個任務(wù)上來。

2.教師需樹立系統(tǒng)思維

在新教材、新高考的背景下，教師需要建立起系統(tǒng)的語文知識體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等，明確知識體系可以用來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)能力提升的目標(biāo)。教師唯有樹立系統(tǒng)性思維，才能實現(xiàn)更好的、更科學(xué)地安排作文教學(xué)的流程。例如，在高一的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，有“詩歌、文學(xué)短評、散文、評劇、演講稿、說明文”等各種文體的寫作嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后有創(chuàng)作能力上的提升和升華。從高一必修下冊開始，編者有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫議論文，即考場上最常用的一種文體。但我們不能急于求成，只能循序漸進。高二選必上則從積累素材開始，繼而學(xué)會審題和立意，再來嘗試寫駁論文、深化理性思考。這是序列化的作文訓(xùn)練，只不過每位教師可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整和設(shè)計教學(xué)任務(wù)。例如，針對語言表達能力強的學(xué)生，盡量讓他們每個單元研習(xí)任務(wù)都去完成，這樣可以熟知不同文體的寫作模式;對于語言表達能力較弱的學(xué)生，教師要注意有所取舍，以提高學(xué)生的考場寫作能力為目標(biāo)。

3.改革和完善教學(xué)評價

在新高考模式下，教師需要注意將結(jié)果性評價與形成性評價進行結(jié)合，發(fā)揮各自的作用，對序列化作文教學(xué)成果進行整體性評價。利用結(jié)果性評價判斷序列化作文教學(xué)的實施情況，利用過程性評價對學(xué)生的所掌握的能力進行及時性評價，讓每個任務(wù)的達成集中體現(xiàn)教學(xué)目的。教師需要結(jié)合序列化寫作教學(xué)的特點，將評價置于學(xué)習(xí)過程中，在活動中和活動結(jié)束后，及時評價學(xué)生是否達標(biāo)，是否打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，在序列化作文教學(xué)模式下，教學(xué)評價在教學(xué)活動之間有著重要的銜接作用，是教師逐層推進寫作教學(xué)的重要依據(jù)。

責(zé)任編輯 黃博彥