吳麗丹

【摘 要】本文通過(guò)分析在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)情境存在的問(wèn)題現(xiàn)狀，闡述科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略，旨在為如何通過(guò)有效情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高教學(xué)效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)效率 小學(xué)英語(yǔ)

一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)被越來(lái)越多的教師視為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的有效途徑。情境教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)中利用具體的形象或者創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)有意義的情境操練幫助學(xué)生理解、運(yùn)用和掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生互動(dòng)溝通、促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的特點(diǎn)。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境中聯(lián)系英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、學(xué)習(xí)情境在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)應(yīng)用存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在一線教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。首先，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求形式。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的理解不足，過(guò)于關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境的形式，而忽視了實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。例如，為了追求課堂活躍度，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)目標(biāo)不符的情境，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用時(shí)可能會(huì)感到迷茫，從而誤用或?yàn)E用。其次，情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際脫節(jié)。一些情境設(shè)計(jì)過(guò)于理論化，與現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景相去甚遠(yuǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，降低了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。再次，情境設(shè)計(jì)過(guò)于冗雜難懂。部分英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加之對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不透徹，情境和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平不匹配，超出了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致他們無(wú)法有效融入情境，學(xué)習(xí)效果不佳。最后，忽視學(xué)生參與度與互動(dòng)性。一些教師沒(méi)有注意到學(xué)生的反應(yīng)，或者沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整情境，缺乏足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而無(wú)法真正地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的有效策略

1. 借助生活元素創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身具有一定的應(yīng)用性和實(shí)踐性，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。所以，在開展小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師將生活化元素融入其中，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

（1）圍繞教材進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)階段英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及的文字、精美的插圖、生動(dòng)的人物形象等元素都與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。而且，教材中出現(xiàn)的公園、游樂(lè)場(chǎng)、海洋館、水果、蔬菜以及對(duì)話等都是學(xué)生生活中比較常見的，同時(shí)也是教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以借鑒的生活素材，能夠快速地將學(xué)生吸引到情境活動(dòng)中。作為英語(yǔ)教師，我們不僅要深度挖掘教材中的生活元素，同時(shí)還需要具備在生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)素材的能力，并將其融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在講解常用單詞時(shí)，教師就可以要求學(xué)生到生活中去尋找，如market、zoo、fruit等，這些單詞是學(xué)生在生活中比較常見的。當(dāng)這些單詞出現(xiàn)在學(xué)生生活中時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和自信心，激活他們已掌握的知識(shí)，為之后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生整合信息的能力。

（2）結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、逛商場(chǎng)、聚會(huì)等生活情境，同時(shí)情境過(guò)程可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，以此來(lái)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Thanksgiving相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)主題來(lái)組織一場(chǎng)聚會(huì)，將教室布置成會(huì)場(chǎng)，在桌子上擺滿各種水果、零食等，而后帶領(lǐng)學(xué)生一邊品嘗美食，一邊講解與之相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和具體實(shí)物相對(duì)應(yīng)，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（3）有針對(duì)性的生活情境創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需要充分考慮學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生存在的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以便于每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。另外，教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在講解閩教版六年級(jí)上冊(cè)An Unusual Day相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生交流前一天所發(fā)生的事情，并引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的過(guò)去時(shí)知識(shí)進(jìn)行闡述。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的任務(wù)內(nèi)容，如對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以要求其按照提示補(bǔ)全句子；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以要求其能夠?qū)⒕渥影凑照_的順序進(jìn)行排列，并補(bǔ)全對(duì)話內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以要求其模仿文中的對(duì)話，并根據(jù)給出的提示詞進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，不僅可以激發(fā)自身的探究意識(shí)，同時(shí)也可以使其更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，游戲更是他們喜愛的活動(dòng)，因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)融入游戲元素不僅能提高學(xué)生對(duì)單詞和句子的學(xué)習(xí)速度，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)習(xí)效率。游戲元素的有效融入與帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單純的玩樂(lè)不同，有效的游戲情境創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生在自由、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Buying new clothes相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入游戲元素，讓學(xué)生體會(huì)單詞與句子的結(jié)合規(guī)律。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“找紅豆”的游戲，首先將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)小組，然后在教室后排位置放置三個(gè)碗，在每個(gè)碗中放上10顆紅豆，再將寫有單詞的紙條折好放在紅豆中。要求學(xué)生用筷子夾著教室前排講臺(tái)桌上準(zhǔn)備的堅(jiān)果，然后從前走到后，用堅(jiān)果換碗中的紅豆。小組內(nèi)成員待上一名學(xué)生返回以后才可以繼續(xù)出發(fā)，直到全組都完成為止。換完紅豆以后，學(xué)生就可以打開里面的紙條，閱讀上面的單詞組句。當(dāng)三個(gè)小組都完成游戲以后，教師就可以對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)最先完成且句子表達(dá)正確的小組可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在游戲中鍛煉和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

3. 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂內(nèi)容。

借助多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，教師可以創(chuàng)設(shè)更具特色的情境，豐富課堂內(nèi)容。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找需要的圖片、視頻等教學(xué)資料，輔助情境創(chuàng)設(shè)，以此提高課堂質(zhì)量。

例如，在教學(xué)閩教版四年級(jí)下冊(cè)Seasons一課時(shí)，教師在課前可以準(zhǔn)備與之相關(guān)的教學(xué)資料，并在課堂教學(xué)時(shí)播放四季景色圖片。通過(guò)圖片的播放，學(xué)生的注意力能夠迅速地集中到課堂中，不僅點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)如何用英語(yǔ)表達(dá)四季的美產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氛圍也變得異?；钴S。之后，教師還可以借助多媒體播放樹木從枯萎、發(fā)芽到最后枝繁葉茂的過(guò)程，最后再到樹枝上歌唱的鳥兒。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被畫面吸引，并說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)句子。這時(shí)，教師可以再引入其他季節(jié)的講解，就能達(dá)到事半功倍的效果，極大程度地提高了教學(xué)效率。

綜上所述，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境是提高課堂效率的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的多元策略，不僅有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在熟悉的情境中收獲知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省云霄縣火田中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王彬 蘇少偉）