劉世瓊

摘 要 文章旨在探討初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)的重要性及其策略。通過(guò)名著整本書閱讀，學(xué)生可以拓寬文學(xué)視野、增強(qiáng)閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。為了更好地實(shí)施名著整本書閱讀教學(xué)，教師需要甄選適宜的導(dǎo)趣資源、優(yōu)化導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)、傳授閱讀方法、引領(lǐng)多平臺(tái)交流以及構(gòu)建讀寫結(jié)合模式。這些策略將有助于提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 名著 整本書閱讀 重要性 教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著整本書閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，研究初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、名著整本書閱讀教學(xué)的重要性

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。在這個(gè)階段，名著整本書閱讀教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.拓寬學(xué)生的文學(xué)視野

名著整本書閱讀是學(xué)生了解不同文化、歷史和社會(huì)等的重要途徑。名著作品作為文學(xué)經(jīng)典，具有優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)特的寫作風(fēng)格等特點(diǎn)。通過(guò)閱讀不同時(shí)代、不同國(guó)家的名著作品，學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，走進(jìn)豐富多彩的文學(xué)世界，了解到不同的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作手法，感受到不同文化背景下的思想碰撞和精神交流。名著作品中往往蘊(yùn)含深刻的人生哲理、道德觀念和價(jià)值取向，通過(guò)閱讀名著作品，可以啟發(fā)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生具備更廣闊的思維空間和更豐富的內(nèi)心世界。

2.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

名著整本書閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，如速讀、精讀、跳讀等。通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握這些技巧，從而提高閱讀效率和理解能力。同時(shí)，名著作品通常具有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。通過(guò)對(duì)名著作品主題思想、人物形象、藝術(shù)手法等方面的探討，學(xué)生的批判性思維和分析能力也將得到鍛煉和提升。此外，名著整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐力和持久力，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂L(zhǎng)時(shí)間的閱讀過(guò)程，提高閱讀的質(zhì)量和效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是名著整本書閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)長(zhǎng)期的名著閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠養(yǎng)成定時(shí)閱讀、做筆記閱讀、思考閱讀等良好的閱讀習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還有助于學(xué)生在生活中持續(xù)不斷地獲取知識(shí)和信息。如定時(shí)閱讀可以幫助學(xué)生規(guī)劃好閱讀時(shí)間，養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣。做筆記閱讀能夠促使學(xué)生更加專注于閱讀內(nèi)容，加深對(duì)名著作品的理解和記憶。思考閱讀則能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀中不斷思考和探索。因此，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生終身受益，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。

二、初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)策略

1.立足整本書內(nèi)容，甄選適宜的導(dǎo)趣資源

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著整本書閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生視野的重要途徑。立足整本書內(nèi)容，甄選適宜的導(dǎo)趣資源，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，選擇適合的名著整本書閱讀材料至關(guān)重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和閱讀能力等實(shí)際情況，有針對(duì)性地給學(xué)生推薦適合的名著。例如，對(duì)于初一的學(xué)生，教師可以選擇情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言較為淺顯的《安徒生童話》《童年》《西游記》等名著作品。而對(duì)于初二的學(xué)生，可以選擇有一定深度和難度的《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《老人與?！贰端疂G傳》等名著作品。教師在選擇推薦時(shí)，應(yīng)注意名著的多樣性和豐富性，并涵蓋不同的文學(xué)體裁和題材，以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。其次，提供相關(guān)的導(dǎo)趣資源以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)趣資源可以是作家的生平簡(jiǎn)介、作品的背景介紹或關(guān)于名著的相關(guān)評(píng)論等。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以先介紹作品的成書背景、作家的生平事跡等，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地理解作品的主題和思想內(nèi)涵等。教師也可以向?qū)W生提供一些權(quán)威的評(píng)論或解讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的名著進(jìn)行深入地思考，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，導(dǎo)趣資源的呈現(xiàn)極為關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)形式，教師還可以利用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，將導(dǎo)趣資源生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.優(yōu)化導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)目標(biāo)明確地閱讀

在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)化導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地閱讀極為關(guān)鍵。所謂導(dǎo)讀案，即教師為了幫助學(xué)生更好地理解名著而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案。它包括閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃、閱讀方法、閱讀任務(wù)等多個(gè)方面。通過(guò)導(dǎo)讀案的引導(dǎo)，學(xué)生可以明確自己的閱讀方向，了解閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地掌握閱讀方法，提高閱讀效率。首先，確定閱讀目標(biāo)。教師可以根據(jù)名著整本書的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的閱讀目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)包括理解名著的主題思想、人物形象、藝術(shù)手法等方面。其次，制定閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排閱讀計(jì)劃。在計(jì)劃中，教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生每天的閱讀任務(wù)、閱讀時(shí)間和閱讀方式。再次，選擇合適的閱讀方法。教師可以根據(jù)名著的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的閱讀方法，如精讀、略讀、批注、摘錄等，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇合適自己的方法進(jìn)行閱讀。最后，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著。它包括問(wèn)題回答、情節(jié)梳理、人物分析等，通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生可以更好地理解名著的內(nèi)容和思想。

例如，以《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀案。首先確定閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)可以為理解《水滸傳》的主題思想，掌握其主要內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)人物形象、性格特點(diǎn)和行為等特征進(jìn)行分析，同時(shí)探究《水滸傳》的藝術(shù)手法，理解作者的創(chuàng)作意圖。然后制定閱讀計(jì)劃。例如，每天閱讀一章或安排不少于30分鐘的閱讀時(shí)間，確保閱讀進(jìn)度的穩(wěn)定。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將略讀和精讀相結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)篇章進(jìn)行精讀，并用一個(gè)月時(shí)間完成整本書閱讀。最后，制定閱讀任務(wù)。教師可以布置分析《水滸傳》中主要人物形象的任務(wù)，讓學(xué)生撰寫一篇人物分析報(bào)告。也可以布置梳理《水滸傳》中的故事情節(jié)，制作一份情節(jié)流程圖，或者布置探究《水滸傳》的藝術(shù)手法，寫一篇不少于500字的讀后感等。通過(guò)以上導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)，學(xué)生可以明確閱讀方向和任務(wù)，從而提高閱讀效率。

3.傳授閱讀的方法，驅(qū)動(dòng)整本書自主閱讀

在名著整本書閱讀教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)傳授學(xué)生一定的閱讀方法，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生整本書自主閱讀。首先，教會(huì)學(xué)生選擇適合的書籍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力挑選出適合的名著進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生涉獵不同類型的書籍，拓寬自己的文學(xué)視野。其次，傳授學(xué)生閱讀的方法。有效的閱讀不僅是瀏覽文字，更要深入理解名著作品的內(nèi)涵和作者的思想。教師應(yīng)傳授學(xué)生精讀、略讀、跳讀等閱讀方法與技巧，使學(xué)生能夠在閱讀中快速捕捉名著作品的關(guān)鍵信息，深入理解名著作品的主題思想，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘錄優(yōu)美的詞句，寫下感悟或思考，從而加深學(xué)生對(duì)名著作品的理解，提高學(xué)生的寫作能力。最后，通過(guò)布置閱讀任務(wù)、組織讀書分享會(huì)等，讓學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏和方式進(jìn)行閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到整本書閱讀中。

4.引領(lǐng)多平臺(tái)交流，增強(qiáng)整本書閱讀效度

在名著整本書閱讀教學(xué)中，多平臺(tái)交流是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀、增強(qiáng)閱讀效度的重要策略之一。多平臺(tái)交流是指利用多種渠道和平臺(tái)進(jìn)行交流，包括課堂交流、網(wǎng)絡(luò)交流和小組討論等。通過(guò)這些形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀心得、討論作品主題、分析人物形象等，從而加深學(xué)生對(duì)名著作品的理解和認(rèn)識(shí)。首先，課堂交流是名著整本書閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分享各自的閱讀感受和見(jiàn)解。這種面對(duì)面的交流有利于激發(fā)學(xué)生整本書閱讀參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高閱讀的效度。其次，網(wǎng)絡(luò)交流是學(xué)生整本書閱讀的輔助手段。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在課后繼續(xù)交流和討論，打破時(shí)間和空間的限制。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高整本書閱讀的深度和廣度。最后，小組討論也是多平臺(tái)交流的重要形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著作品的全面理解。

5.構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，促進(jìn)名著精華內(nèi)化

在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式，如讀后感寫作、作品評(píng)論和人物分析等。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中的體會(huì)和思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，使得名著精華能夠更好地內(nèi)化和吸收。且寫作又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作水平。首先，讀后感寫作。學(xué)生在深入閱讀名著后，對(duì)作品的主題、情節(jié)、人物等方面有自己的理解和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟用文字記錄下來(lái)，形成完整的讀后感。在寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作品的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，提煉出作品的核心觀點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而加深對(duì)名著作品的理解，鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力和思維邏輯性。其次，作品評(píng)論要求對(duì)名著作品進(jìn)行更深入的分析和評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視名著作品，包括文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)特色、社會(huì)意義等。學(xué)生在撰寫作品評(píng)論時(shí)，可以查閱相關(guān)資料，參考其他讀者的觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)立判斷。這一過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也能使學(xué)生在比較和思考中更好地領(lǐng)悟名著作品的內(nèi)涵。最后，人物分析是另一種重要的讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式。名著作品中的人物往往具有鮮明的個(gè)性和復(fù)雜的情感，通過(guò)對(duì)人物的細(xì)致分析，學(xué)生可以更深入地理解名著作品的主題和意義。在人物分析的寫作中，學(xué)生通過(guò)關(guān)注人物的外貌、性格、行為等方面，并結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行解讀，能夠提高學(xué)生對(duì)人物形象的把握能力，幫助學(xué)生在寫作中塑造生動(dòng)立體的人物形象。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如改編名著作品故事、續(xù)寫或仿寫名著作品片段等。這些拓展性的寫作活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在閱讀名著作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)對(duì)于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野、提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣具有重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)注重選擇適宜的導(dǎo)趣資源、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)讀案、傳授正確的閱讀方法、組織多平臺(tái)的交流以及構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式等教學(xué)策略。通過(guò)這些策略的運(yùn)用，可以有效地提高初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：貴州畢節(jié)市大方縣小屯鄉(xiāng)小屯中學(xué)]