談邦群

摘 要 在新課標(biāo)、新高考和新教材的“三新”背景下，為踐行“以生為本”的育人理念，無論是閱讀、寫作還是綜合性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)活動，都紛紛開始探索新的教學(xué)模式和發(fā)展路徑。而“活動體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不僅可以維護(hù)學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的主體地位，還能顯著提高學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力，同時(shí)也能帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)與感受。為此，文章將從確定主題、精準(zhǔn)指導(dǎo)、課堂互動和多元評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探索“活動體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策和實(shí)施路徑，以期強(qiáng)化高中生的主體地位。

關(guān)鍵詞 高中語文 活動體驗(yàn)式 寫作教學(xué)

“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，其目的是讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中鍛煉寫作技能、體悟生命價(jià)值、感受語文魅力，并能在互動和交流時(shí)，傾訴內(nèi)心想法、交流思想觀點(diǎn)，繼而寫出有生命力、表現(xiàn)力和感染力的作文。在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用“活動體驗(yàn)式”教學(xué)模式，契合高中語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，能夠開拓學(xué)生的眼界，塑造學(xué)生的人格，還能使其形成核心素養(yǎng)?；谄渲匾饔煤蛯?shí)際價(jià)值，教師可以在高中寫作教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境、多樣化的寫作任務(wù)以及實(shí)踐活動中，體會寫作的樂趣，并建構(gòu)豐富的語言材料和寫作經(jīng)驗(yàn)，促使他們在語言建構(gòu)、審美創(chuàng)造的過程中升華思想境界、抒發(fā)人生感悟。

一、確定主題，規(guī)劃活動

“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，有兩個(gè)要素，一為“活動”，二為“體驗(yàn)”。其中，“活動”是基礎(chǔ)要素，是載體；“體驗(yàn)”是關(guān)鍵要素，是目的。而主題，是組織活動、強(qiáng)化體驗(yàn)的核心，只有具備了恰當(dāng)?shù)闹黝}，方可讓學(xué)生在寫作活動中收獲獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以，在運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式時(shí)，教師的首要任務(wù)是確定主題。一方面，主題的可操作性要強(qiáng)，確保學(xué)生能夠圍繞主題順利地展開寫作活動；另一方面，主題的時(shí)代感要強(qiáng)，即符合當(dāng)下社會發(fā)展的主流趨勢，如此才能凸顯語文課程的人文性特點(diǎn)，發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用[1]。

以真善美為主題，規(guī)劃體驗(yàn)式寫作活動。人性的真善美，是人類關(guān)注的永恒話題，也是高中語文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)。尤其是在素質(zhì)教育的環(huán)境下，關(guān)注人性的真善美、辨別人性的假丑惡，是當(dāng)代高中生的必備能力，是他們個(gè)人素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分。統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第二單元中所選的文章，皆為國學(xué)經(jīng)典中的重要篇章，其中《人皆有不忍人之心》一文，是儒家經(jīng)典《孟子》的選段，說明了每個(gè)人都有憐憫他人、體恤他人的愛心，即“人性本善”。依據(jù)這一篇章，教師可以先確定寫作主題，即“人皆有不忍人之心”，再圍繞此主題，進(jìn)一步規(guī)劃寫作活動，布置寫作任務(wù)。比如：惻隱之心，人皆有之。孟子秉承“人性本善”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人生下來便是善良的，你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？有哪些例子可以支撐你的觀點(diǎn)呢？請你結(jié)合真實(shí)案例和自身的實(shí)際體驗(yàn)，圍繞“人是否皆有不忍人之心”這一話題，寫作一篇800字左右的議論文，要求觀點(diǎn)鮮明、案例豐富、論證清晰。此任務(wù)融合了教材中的閱讀資源和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在參與這一寫作活動時(shí)，學(xué)生不僅可以形成獨(dú)特的寫作體驗(yàn)，還能產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，并在聯(lián)系生活的過程中進(jìn)一步升華閱讀體驗(yàn)。

以愛國精神為主題，規(guī)劃體驗(yàn)式寫作活動。愛國精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵組成部分，是歷代中華兒女的精神內(nèi)核，也是當(dāng)代高中生在成長歷程中的精神支柱。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、傳承家國情懷，教師可以以愛國精神作為寫作主題，創(chuàng)造性地規(guī)劃體驗(yàn)式寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生銜接課內(nèi)外資源，聯(lián)合真實(shí)體驗(yàn)，寫出情感飽滿、案例豐富的文章。比如，在統(tǒng)編必修上冊第二單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合此單元中的課文，提煉出“愛國精神的多種表現(xiàn)形式”這一主題，讓學(xué)生依據(jù)袁隆平等人的杰出事跡，圍繞科學(xué)家的探索精神、行業(yè)翹楚的工匠精神等，闡釋愛國精神的多種表現(xiàn)形式，并鼓勵他們從日常生活中尋找案例和素材，于體驗(yàn)生活的過程中汲取寫作靈感、積累寫作素材。

以社會熱點(diǎn)為主題，規(guī)劃體驗(yàn)式寫作活動。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出“語文課程還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用”等要求，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)與社會發(fā)展之間的緊密關(guān)系。從近年來高考作文的命題中也可以看出，考查學(xué)生社會責(zé)任感、時(shí)代意識等內(nèi)容的作文真題不在少數(shù)。據(jù)此，在“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式中，教師可以以社會熱點(diǎn)為主題，如“青少年如何體現(xiàn)社會責(zé)任感”等，規(guī)劃體驗(yàn)式寫作活動，讓學(xué)生圍繞社會熱點(diǎn)事件，闡明觀點(diǎn)，凸顯主題。

總之，基于“活動體驗(yàn)式”教學(xué)模式的寫作教學(xué)，應(yīng)精選符合社會發(fā)展趨勢、主流文化和價(jià)值觀的主題，為學(xué)生提供寫作支架，讓他們能夠緊貼真實(shí)案例，寫出富有文學(xué)張力、深刻內(nèi)涵的作文。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、生活觀察能力，增強(qiáng)他們的時(shí)代意識和家國意識[2]。

二、精準(zhǔn)指導(dǎo)，生成體驗(yàn)

上文中提到，“體驗(yàn)”是“活動體驗(yàn)式”教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素，也是最終目的。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備較強(qiáng)的主觀性。在體驗(yàn)活動中，教師要進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在寫作活動中生成獨(dú)特的體驗(yàn)，并由此增強(qiáng)寫作能力和語文素養(yǎng)。而在體驗(yàn)活動中，教師應(yīng)謹(jǐn)遵兩個(gè)注意事項(xiàng)：第一，以鼓勵為主。尤其是對于一些性格內(nèi)向、語言表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生而言，教師要善用鼓勵性的課堂語言，激勵他們勇敢地參與活動；第二，以積累為重。優(yōu)質(zhì)的作文，要以豐富的素材為基礎(chǔ)，所以，在體驗(yàn)式寫作活動中，教師也要注重引領(lǐng)學(xué)生積累素材，讓他們在累積和建構(gòu)的過程中提升寫作質(zhì)量[3]。

講解式指導(dǎo)。所謂講解式指導(dǎo)，指的是以某一類問題為核心進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而讓學(xué)生生成體驗(yàn)并產(chǎn)生寫作靈感的一種指導(dǎo)方式。此種方式旨在啟迪學(xué)生的寫作靈感，并借此增強(qiáng)他們的寫作欲望。以實(shí)用類文體的寫作指導(dǎo)為例，如“為社區(qū)撰寫一篇垃圾分類倡議書”，圍繞這一主題，教師可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)方面的資料，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀“人與自然和諧共生”的人類共性問題，讓學(xué)生從日常生活中的“小”問題延伸到人類社會的“大”問題，以此激活學(xué)生的創(chuàng)作期待，使他們生成生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

合作式指導(dǎo)?；诰珳?zhǔn)指導(dǎo)的需求，教師也可以采取合作式指導(dǎo)的方法，關(guān)注學(xué)生的互助體驗(yàn)，鼓勵各個(gè)小組互相溝通和交流，進(jìn)而于語言交流和思想碰撞的過程中，迸發(fā)出寫作靈感、生活智慧。統(tǒng)編必修下冊第三單元所選的文章，都以科學(xué)界的研究成果和探索發(fā)現(xiàn)為主要內(nèi)容，包含了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，這些文章贊揚(yáng)了人們的探索意識、創(chuàng)新精神以及對待科學(xué)的謹(jǐn)慎態(tài)度。根據(jù)這一單元的主題，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高他們寫作說明文的能力，教師可以組織“我與自然”的科學(xué)探索活動，將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)科學(xué)小組，讓他們結(jié)合初高中所學(xué)的生物知識，于活動中尋找寫作素材。具體可以包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，確定對象。各個(gè)小組經(jīng)過共同商議后，選取一個(gè)觀察對象，如白樺樹、蝴蝶、蜜蜂等，并著手制作一個(gè)觀察清單，記錄后續(xù)的觀察所得（如表1所示）；第二，合理分工。小組內(nèi)的各個(gè)成員，要根據(jù)各自的優(yōu)勢，分別擔(dān)任小組長、觀察員、記錄員、資料整理員等角色，并各自承擔(dān)職責(zé)，從而完成資料的獲取、整合和運(yùn)用等任務(wù)；最后，寫作實(shí)踐。各小組依據(jù)觀察所得以及線上、線下查詢的資料，梳理寫作要點(diǎn)，列出寫作提綱，并選取合適的說明方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、摹狀貌等。在此基礎(chǔ)上，將搜集和觀察所得的信息，按照一定的順序組合和串聯(lián)起來，由此形成一篇邏輯縝密、說理得當(dāng)、內(nèi)容真實(shí)的說明文。

表1

XXX小組觀察清單

成員： 觀察對象： 觀察時(shí)間：

外在形態(tài) 包含外形、顏色、功能等

生長習(xí)性 包含生長地域、喜好等

觀察視角 包含由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由上到下或由下到上等多個(gè)視角

其他補(bǔ)充

三、課堂互動，強(qiáng)化體驗(yàn)

課堂互動，是促進(jìn)學(xué)生多元交流的有效手段。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂中互相分享活動的心得和感受時(shí)，他們參與寫作活動的體驗(yàn)感就會明顯加強(qiáng)，也可能會碰撞出新的觀點(diǎn)和思想。為此，教師要組織課堂互動類的活動，以此強(qiáng)化學(xué)生的活動體驗(yàn)[4]。

于課堂互動中分享精彩的開頭。作文開頭具有點(diǎn)睛作用，一個(gè)好的開頭，能夠大大加強(qiáng)作文的質(zhì)量。而在課堂交流活動中互相分享作文的開頭，可以讓學(xué)生積累更豐富的素材，獲得更豐富的體驗(yàn)。

于課堂互動中講述真實(shí)的故事。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有各自獨(dú)特的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷便是學(xué)生寫作過程中不可多得的素材。所以，在“活動體驗(yàn)式”的寫作教學(xué)課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生講述自己的真實(shí)故事，讓他們在講故事的過程中，傳達(dá)自己的價(jià)值觀，引發(fā)其他同學(xué)的共鳴，進(jìn)而互相在對方的故事中汲取寫作材料、強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。

除此之外，在課堂互動類的體驗(yàn)活動中，還可以指導(dǎo)學(xué)生分享提綱、寫作思路或搜集材料的方法等，使得他們能夠在語言表達(dá)和交流的過程中強(qiáng)化體驗(yàn)。

四、多元評價(jià)，升華體驗(yàn)

“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，也離不開評價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以采用多元化的評價(jià)方式，設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、師生切磋、“打擂臺”等多個(gè)評價(jià)欄目，引導(dǎo)學(xué)生汲取他人的意見和建議，并優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、潤色作文的語言，以提升作文的整體質(zhì)量。而在實(shí)施多元評價(jià)的過程中，教師要把握好側(cè)重點(diǎn)，如在學(xué)生自評欄目中，教師要給予學(xué)生充足的自主權(quán)，讓他們結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、寫作經(jīng)驗(yàn)等，修改作文的內(nèi)容。又如在教師點(diǎn)評中，教師要采取針對性的評價(jià)方法，注重“對癥下藥”，針對寫作水平不足的學(xué)生，要從語句是否通順、素材是否貼切等基本層面進(jìn)行評價(jià)，而寫作水平相對較高的學(xué)生，則要從論證是否合理、邏輯是否縝密、觀點(diǎn)是否新穎等高階層面進(jìn)行點(diǎn)評，如此才能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到升華學(xué)生寫作體驗(yàn)的目的。

五、結(jié)語

在高中語文寫作教學(xué)中，教師可圍繞確定主題、精準(zhǔn)指導(dǎo)、課堂互動以及多元評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，創(chuàng)造性地規(guī)劃寫作活動，并引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)、強(qiáng)化體驗(yàn)和升華體驗(yàn)。從寫作教學(xué)乃至語文課程改革的層面來講，“活動體驗(yàn)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，都具有顯著的作用，它能夠解決教學(xué)中存在的“假大空”“效率低”“學(xué)生參與性不強(qiáng)”等多個(gè)問題，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇 添.指向創(chuàng)造思維培育的高中寫作教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)與研究，2022（23）：104-108.

[2]馬蘭坪.試論高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].高考，2022（34）：141-143.

[3]楊秀云.核心素養(yǎng)背景下高中語文寫作教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2022（29）：127-129.

[4]余 筱.高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2022（17）：114-116.

[作者通聯(lián)：安徽省廬江中學(xué)]