徐潤基

在幼小銜接的過程中，一個(gè)好的幼兒園環(huán)境是保證大班幼兒能夠順利地完成過渡的前提。目前，我國幼兒園大班教學(xué)情境的創(chuàng)建還存在一定的不足，亟待改進(jìn)。按照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的要求，幼兒園教師可以從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面入手，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，平穩(wěn)地由幼兒園過渡到小學(xué)。

一、身心準(zhǔn)備：了解小學(xué)，強(qiáng)化入學(xué)期待

幼兒應(yīng)當(dāng)抱著期待情緒進(jìn)行幼小銜接，自覺做好升入小學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，避免滋生焦慮之類的負(fù)面情緒。幼兒園可以采取下述措施：安排全體幼兒實(shí)地參觀小學(xué)校園，親身體驗(yàn)小學(xué)課程，和小學(xué)生溝通互動(dòng)等；以小學(xué)生活為主題，鼓勵(lì)幼兒自由表述個(gè)人對(duì)小學(xué)階段的期望及理解。

需要注意的是，幼兒的所見所聞相對(duì)有限，了解的事情、見識(shí)的人有別，這樣自然會(huì)對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生差異化認(rèn)知，故而在幼兒互相探討時(shí)或許會(huì)產(chǎn)生不同看法乃至矛盾沖突。此時(shí)，教師需要尊重幼兒的看法，并予以具體解釋。

二、生活準(zhǔn)備：巧用墻飾材料，提升自理能力

幼兒如能保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣與生活習(xí)慣，并且擁有較強(qiáng)的生活自理能力，那么在進(jìn)入小學(xué)階段之后，他們就比較容易融入小學(xué)生活。

無論是班級(jí)中專門的活動(dòng)區(qū)域還是園內(nèi)公共場(chǎng)合，都是打造主題墻的可用空間。教師不妨借此展示以幼兒生活自理為主題的墻飾，內(nèi)容主要有生活作息安排、正確洗手流程、保持個(gè)人桌面衛(wèi)生的提醒、正確的睡覺姿勢(shì)等，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

除此之外，教師還可借助互動(dòng)材料來鍛煉幼兒的生活自理能力，比如物品分類容器、時(shí)鐘、毛巾、垃圾分類裝置等。當(dāng)然，教師也可以合理安排幼兒的值日任務(wù)，借此逐步讓幼兒學(xué)會(huì)清理衛(wèi)生。

營造契合幼小銜接要求的生活環(huán)境，離不開廣大幼兒家長的配合及支持。因此，教師不妨參照幼小銜接進(jìn)度安排，及時(shí)對(duì)家園聯(lián)系欄中的信息進(jìn)行更新，以墻飾為載體，闡述幼小銜接相關(guān)要求及教育手段。比方，要求家長為幼兒安排適量的家務(wù)活，譬如倒垃圾、整理碗筷、清潔地面等，并且將正確的家務(wù)勞動(dòng)方式傳授給幼兒。家長還需發(fā)揮應(yīng)有的榜樣作用，督促幼兒尊重勞動(dòng)者，珍惜來之不易的勞動(dòng)成果。

三、社會(huì)準(zhǔn)備：鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，建立合作班風(fēng)

具備了較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，幼兒就能在升入小學(xué)之后保持正常的人際關(guān)系。與此同時(shí)，幼兒如能主動(dòng)按照合作規(guī)則行事，那么在進(jìn)入小學(xué)之后就可以主動(dòng)遵守校規(guī)制度，成為新集體的合格成員。

教師理應(yīng)為幼兒提供足夠的交往機(jī)會(huì)，幫助他們接觸更多人。當(dāng)然，幼兒的社會(huì)交往不能局限于同學(xué)交往，還得適當(dāng)拓展到師生交往與更廣闊的交際領(lǐng)域。這期間，教師有必要高度注重幼兒交往過程的細(xì)節(jié)，向幼兒傳遞被尊重、被關(guān)懷的感受，如果發(fā)現(xiàn)幼兒做出正確的交往舉動(dòng)，教師應(yīng)盡快表示贊揚(yáng)。

此外，在幼兒合作過程中應(yīng)突出規(guī)則，規(guī)范其合作行為。教師應(yīng)主導(dǎo)設(shè)立班級(jí)公約等規(guī)則，向幼兒闡明生活規(guī)則與游戲規(guī)則，滿足幼兒的游戲材料需求，鼓勵(lì)幼兒參與合作，親身感受合作的意義與價(jià)值。

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：改善區(qū)角環(huán)境，減緩幼兒的銜接“坡度”

縱觀幼小銜接全過程，幼兒自主處理游戲問題與生活難題的過程，無疑是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的寶貴機(jī)會(huì)，也能讓幼兒親身感受自主處理問題的成就感。在語言學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握前書寫與聽說閱讀的平衡點(diǎn)，切實(shí)激發(fā)和維持幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情。

大班幼兒正處于數(shù)學(xué)運(yùn)算能力成長的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果對(duì)他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著影響。教師應(yīng)有針對(duì)性設(shè)置益智區(qū)環(huán)境，借此引領(lǐng)幼兒自主發(fā)掘和處理涉及數(shù)字的日常生活問題。比如，鼓勵(lì)幼兒記錄和比較班級(jí)實(shí)到人數(shù)，跟蹤測(cè)量個(gè)人體重與身高數(shù)據(jù)，控制個(gè)人睡覺和吃飯時(shí)間等。

而在語言學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先選擇能給予幼兒直觀體驗(yàn)的語言區(qū)材料，組織幼兒講述、探討自己在游戲或生活中的趣味經(jīng)歷，并且督促幼兒認(rèn)真聆聽，不隨意干擾別人發(fā)言；也可以組織幼兒共同設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)識(shí)，如果幼兒有書寫行為，盡快予以科學(xué)指導(dǎo)和幫助，盡可能維持他們的書寫興趣；還可以圍繞幼兒的活動(dòng)需求及閱讀需求選取閱讀材料，劃出一定的幼兒自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)文字符號(hào)的敏感意識(shí)。

責(zé)任編輯 王思靜