陳璠 王妍妍

追問4：如何增強勞動教育實效

幼兒園勞動教育猶如一株含苞待放的花朵，在適宜的土壤和氣候下才能盛開。當(dāng)下幼兒園勞動教育有多種打開方式，涉及多個環(huán)節(jié)、多方力量。為達(dá)到較為理想的教育目標(biāo)，幼兒園需要積極尋找適合園所勞動教育開展的方式、努力提升不同主體之間的配合度。為此，我們邀請了福建師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授王海珊、遼寧省鐵嶺市淺水灣民主幼兒園園長王洋，探尋增強勞動教育實效的方式，助力幼兒在勞動教育中充分綻放光彩。

不以結(jié)果的好壞為評價標(biāo)準(zhǔn)

《教育家》：評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，勞動教育的評價應(yīng)該如何做，才能讓幼兒獲得真正的滋養(yǎng)？

王海珊：首先，對幼兒勞動教育進(jìn)行評價要明晰幼兒勞動教育的核心目的，即培養(yǎng)幼兒勞動的意識和習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的積極態(tài)度。據(jù)此，在勞動評價的時候，應(yīng)關(guān)注的是幼兒的勞動態(tài)度、勞動過程，而不是僅僅看到勞動結(jié)果。也就是說，對幼兒進(jìn)行勞動評價不應(yīng)以結(jié)果的好壞為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以引導(dǎo)、支持為主，鼓勵幼兒的進(jìn)步和努力，肯定幼兒勞動的價值。

其次，在評價時避免一味采用“你真棒”之類的空洞話語，評價要具體，能反映幼兒在勞動過程中的具體行為、技能和態(tài)度。教師或家長可以對幼兒在勞動過程中諸如勤于動手、樂于合作、善于解決問題等表現(xiàn)進(jìn)行評價與表揚，引導(dǎo)幼兒關(guān)注勞動過程；還可以在評價過程中向幼兒傳達(dá)此次勞動行為的意義，讓幼兒產(chǎn)生熱愛勞動的情感和主動勞動的意識。同時，慎用物質(zhì)獎勵或類似“勞動之星”的評比，這些做法雖然能夠激勵幼兒積極參與勞動，讓他們從中體驗到勞動的喜悅和價值，但也要關(guān)注評價對幼兒發(fā)展的價值，避免功利性，不要讓幼兒誤認(rèn)為勞動是為了評選、只要勞動就可以得到獎勵，要更多地讓幼兒感受到勞動對幼兒自身、周圍他人的價值，讓勞動本身來激勵、肯定幼兒。

再次，對幼兒進(jìn)行勞動評價時要關(guān)注個體差異，不能要求每個幼兒都掌握相同水平的勞動技能，可以針對勞動的具體表現(xiàn)和進(jìn)步之處進(jìn)行評價，同時注意不要進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

最后，除了教師、家長等成人評價外，可以依據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行幼兒自評、幼幼互評。幼兒自評可以引導(dǎo)幼兒反思和評價自身的勞動成果以及勞動過程中掌握的技能方法、遇到的問題及解決的辦法等。幼幼互評可以引導(dǎo)幼兒評價其他同伴在勞動過程中的表現(xiàn)、勞動成果等，有助于引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞同伴，進(jìn)一步了解同伴，增強溝通交流能力，同時能借助同伴的進(jìn)步反思自我，激勵自己不斷進(jìn)步。

王洋：教師和家長應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點，考慮勞動活動的組織與開展是否貼近幼兒生活且能否吸引幼兒的活動興趣，在確保勞動教育活動本身科學(xué)可行且能促進(jìn)幼兒正向發(fā)展的同時，再從多個方面對幼兒在勞動教育活動中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價。

第一，幼兒積極主動地參與勞動活動。這表明他們具有強烈的好奇心和探索欲，愿意嘗試新事物和挑戰(zhàn)自我。這種積極的態(tài)度有助于培養(yǎng)幼兒的獨立性和責(zé)任感。教師和家長可以表揚幼兒：“你今天表現(xiàn)得非常出色，不僅積極主動地參與勞動，還能夠獨立完成任務(wù)，真厲害！”

第二，幼兒在勞動中表現(xiàn)出堅持和努力的品質(zhì)。堅持到底的精神既值得其他幼兒學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了幼兒對任務(wù)的重視和對成功的渴望。教師和家長可以對幼兒說：“看到你認(rèn)真勞動的樣子，我感到非常欣慰。你能夠堅持到底，不怕辛苦，這種精神值得贊揚?！边@樣的評價有助于增強幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣。

第三，幼兒在勞動中表現(xiàn)出團隊合作精神。勞動中，幼兒不僅能夠完成自己的任務(wù)，還能夠幫助其他幼兒，這種團隊精神有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力和同理心。教師和家長可以對幼兒說：“在勞動中，你總是能夠積極完成任務(wù)，并樂于助人，這種團隊合作精神非常可貴。”這樣的評價能夠推動幼兒在集體中發(fā)揮更大的作用。

第四，幼兒在勞動中表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力和問題解決能力。勞動中，幼兒不僅具備良好的動手能力，還積極動腦思考，尋找更高效的勞動辦法。教師和家長可以對幼兒說：“你在勞動中的表現(xiàn)讓我感到驚喜，你勤于動腦，想到的辦法大大提升了勞動效率?！边@樣的評價能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒在勞動教育中的表現(xiàn)不僅應(yīng)該被看到和鼓勵，還應(yīng)被視為一個重要的教育機會。成人通過積極的反饋和評價，推動他們進(jìn)一步發(fā)展。

充分發(fā)揮家園社的協(xié)同作用

《教育家》：做好勞動教育，必然需要家庭的配合，也需要社區(qū)的輔助，但目前看來，這些主體之間的配合程度是比較低的。如何提升家長對勞動教育的重視？如何發(fā)掘和調(diào)動社區(qū)的資源？

王洋：幼兒園、家庭、社會三方共育是科學(xué)的教育模式。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的延伸和補充，三方共育才能推動幼兒勞動教育事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。那么，幼兒園如何提升三者之間的配合度？

第一，轉(zhuǎn)變家長對勞動教育的觀念。幼兒園可以通過家長會、開放日等途徑，向家長講授勞動教育的意義，使家長充分認(rèn)識到勞動教育對推動幼兒全面發(fā)展的積極作用。此外，幼兒園可以邀請家長親身參與勞動活動，使他們進(jìn)一步理解勞動內(nèi)容，從而更好地配合幼兒園，在家庭中培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣。

第二，整合社區(qū)資源。幼兒園可以發(fā)掘和利用社區(qū)的勞動教育資源，結(jié)合地域特色為幼兒提供勞動空間，幼兒園還可以邀請一些專業(yè)人士給幼兒講解不同職業(yè)的勞動知識和技巧，進(jìn)一步豐富幼兒經(jīng)驗。

第三，建立良好的溝通機制?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園環(huán)境教育是影響幼兒成長的一種隱性課程，環(huán)境不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種教育展示，還是課程學(xué)習(xí)的延伸。因此，家長和社區(qū)工作人員應(yīng)該與幼兒園教師建立良好的溝通渠道，共同制定幼兒園勞動教育計劃和目標(biāo)，協(xié)同開展針對幼兒的勞動活動。

通過家園社合力的方式，可以將家庭、社會和幼兒園的資源整合起來，為幼兒提供更加全面的服務(wù)。同時，幼兒園教師要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，挖掘各種教育資源，做好家園社共育，推動幼兒茁壯成長。

借鑒形式背后的勞動教育理念

《教育家》：從您的經(jīng)驗來看，在“燒火做飯幼兒園沖上熱搜”事件背后，其他幼兒園可以“復(fù)制”目前受關(guān)注的這些幼兒園的做法嗎？

王海珊：關(guān)鍵在于“復(fù)制”什么。如果僅是復(fù)制“燒火做飯”的具體內(nèi)容與做法，則大可不必。首先，幼兒園勞動教育的內(nèi)容并非只有“燒火做飯”，而是豐富多樣的，既可以是幼兒吃飯、穿衣、整理班級衛(wèi)生等生活自理的服務(wù)性勞動，又可以是種植飼養(yǎng)勞動，還可以是剪紙、捏陶人等手工勞動。其次，幼兒園勞動教育要充分考慮本園幼兒的興趣需要和勞動教育的基礎(chǔ)。并不是所有的幼兒都對“燒火做飯”感興趣，也不是所有幼兒都具備“燒火做飯”的經(jīng)驗與技能。最后，幼兒園勞動教育項目要因地制宜、量力而行。其他幼兒園的自身條件或許并不適合“燒火做飯”，畢竟“燒火做飯”活動需要安全的場地和設(shè)施，也需要具備相關(guān)知識和技能的教師進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園需要科學(xué)評估已有的資源條件，包括位置特點、場地布局與師資情況等，還要考慮自身能否有效應(yīng)對“燒火做飯”這類勞動實踐可能出現(xiàn)的危險，給予幼兒足夠的安全保障。

各幼兒園沒有必要盲目追隨熱點，而是可以挖掘并整合園內(nèi)外的適宜資源，敏銳捕捉幼兒的興趣需要和問題，開發(fā)有自身特色的勞動課程。如果要“復(fù)制”，我們希望其他幼兒園能夠借鑒“燒火做飯”這些形式背后的勞動教育理念：基于幼兒的生活，因地制宜地開展勞動教育；基于幼兒的興趣與問題，建構(gòu)完整的勞動教育課程體系；在勞動教育中滲透多方面的教育，讓幼兒獲得全面發(fā)展，比如在“燒火做飯”中了解各種食物的特性、學(xué)會交往與合作、了解傳統(tǒng)民俗文化；在勞動教育中能有效做好安全防護(hù)工作等。