您還記得嗎，和孩子們相處，已經(jīng)經(jīng)歷了多少個春秋？每個奮戰(zhàn)在幼兒教育一線的人眼中都有獨(dú)特的風(fēng)景?！督逃摇冯s志開設(shè)“教育視窗”欄目，為廣大幼兒教師群體創(chuàng)建了分享空間。將您的風(fēng)景分享給我們，讓更多人以您的視角為媒，看到廣袤的教育生活。

第一關(guān)：盤絲洞。教研是一張密集的網(wǎng)，而教研組長就是織網(wǎng)的人。每一根絲線如同教研活動中一個個提問，編織得有條理，方可過關(guān)，一旦亂了章法，分分鐘成了作繭自縛。

在教研之初，用師父的話說，我的絲線都連到了天邊，經(jīng)常就著教研主題進(jìn)行擴(kuò)句變成問題，浮于表面。如研討“數(shù)活動中操作環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)”，我的提問是“這節(jié)數(shù)活動有幾個操作環(huán)節(jié)，有沒有體現(xiàn)層層遞進(jìn)”?？吹搅宋业氖肿銦o措，師父提議讓我嘗試基于“小結(jié)”去思考“關(guān)鍵提問”，也就是問問題的目的，要牢記“落地”兩字。我嘗試據(jù)此重新編網(wǎng)，將問題改為“結(jié)合小班已有經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)分析，這節(jié)數(shù)活動中有幾個游戲（操作）環(huán)節(jié)，幾次操作之間有什么聯(lián)系”“從活動重難點(diǎn)及幼兒行為來看，每一個游戲（操作）用了什么方法，解決了什么問題”。教師可以直觀地從幼兒的表現(xiàn)中尋找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

教研的提問需要教研組長搭建起教研過程中的支架，幫助教師理清脈絡(luò)，這樣織出的網(wǎng)更密實(shí)、更有用。

第二關(guān)：冰火兩重天。教研現(xiàn)場是教研組長的主戰(zhàn)場，不管作戰(zhàn)圖預(yù)想得有多么精妙，都是紙上談兵，最終要實(shí)處見真章。什么時候降溫，什么時候添柴，火候的把控很重要。

作為新手教研組長，我經(jīng)常會面對冰火兩重天的困局，特別是在研討集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時候，教師往往都是泛泛而談。帶著滿臉的問號，我再次找到師父，師父霸氣回道：“不行，你就復(fù)盤呀！”這果真是個好方法。在研討“互動式入園環(huán)境的呈現(xiàn)方式”時，我預(yù)先拍攝幼兒操作入園環(huán)境的視頻，提出問題：“結(jié)合實(shí)踐，談?wù)劖h(huán)境起到了什么作用？教師運(yùn)用了哪些互動方式，達(dá)成了什么效果？是否適宜？”果然，教師能從思考材料、互動方式、投放形式等多角度闡述觀點(diǎn)。

教研問題要從教師出發(fā)，基于教師。這意味著要基于教師的思維方式、已有經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)，真正將教研落于實(shí)處。

第三關(guān)：雙面鏡。做了10年一線教師，我習(xí)慣了以回答者的身份去思考問題，但是作為教研組長，我的身份轉(zhuǎn)變了，需要引領(lǐng)教師去研究問題，總會陷入角色切換的糾結(jié)中。

印象最深的一次，我編寫了6頁教研計(jì)劃，針對每個問題都進(jìn)行了回答，覺得對于集體活動的每個細(xì)節(jié)都了如指掌。但結(jié)果卻讓我“透心涼”：面對我的長篇大論，師父的評價(jià)是“太聚焦，你給老師的方法是什么”?！胺椒ǎ俊边@是我從未想到需要提煉的部分。我試著整理思路，從詳案中尋找，因?yàn)橛辛饲捌诘纳钊胗^察，方法的提煉似乎也沒有那么困難。后來我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在這一次教研中，我更能理解教師的觀點(diǎn)，那是我先前踏過的路。

師父的建議沒錯，教研組長不單是“先行者”，要預(yù)設(shè)可能探究的路徑和內(nèi)容，判斷能否達(dá)成教研目標(biāo)，同時，我們也是“開拓者”，要拓展教師的思維，讓教師“研”有所得。身份的轉(zhuǎn)變是不斷磨煉的過程，這個答案師父沒法給我，我的教研修行還在繼續(xù)……

（上海市普陀區(qū)小鈴鐺幼兒園 江曉伶）