李文燕

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，認(rèn)知方式是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。這就要求教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中展示豐富生動(dòng)的材料，而非輸出抽象的概念；重視激發(fā)幼兒探究的主動(dòng)性，關(guān)注幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和積累。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)借助信息技術(shù)，能夠彌補(bǔ)以往科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中照搬教材、材料難尋、評(píng)價(jià)枯燥等方面的短板，本文嘗試以萬(wàn)彩信息技術(shù)的應(yīng)用為例，探析教育信息化賦能幼兒科學(xué)探究的方法。

多元運(yùn)用技術(shù)，激發(fā)探究熱情

設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用軟件內(nèi)置的大量場(chǎng)景和素材，選擇幼兒喜歡的角色和動(dòng)畫(huà)情節(jié)，快速制作出MG動(dòng)畫(huà)，讓科學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入更具趣味性和目的性。比如小班科學(xué)活動(dòng)“水果里的秘密”，教師可以在萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師里選擇魔術(shù)師的角色和各種水果圖像素材制作出動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)入。由動(dòng)畫(huà)里的魔術(shù)師向幼兒提問(wèn)：“水果寶寶們變成什么樣子啦，你們還認(rèn)得出來(lái)嗎？”幼兒的注意力一下子就被色彩豐富的畫(huà)面吸引，開(kāi)始主動(dòng)觀察水果切面的特征，為后續(xù)的探究活動(dòng)做了良好的鋪墊，在愉悅和諧的氛圍中將注意力集中到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)里。

實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)。幼兒天生喜愛(ài)游戲，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是從游戲中實(shí)現(xiàn)的。借助軟件中的交互游戲和課堂活動(dòng)功能，教師可以將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣好玩的互動(dòng)游戲。比如“圖形來(lái)拼橋”活動(dòng)，教師借助軟件將生活中含有梯形的物品圖片制作成交互游戲：把物品圖片設(shè)置為操作對(duì)象，將梯形作為觸發(fā)對(duì)象覆蓋在物品上，觸發(fā)行為選擇改變透明度。幼兒可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊物品中含梯形的部位，觸發(fā)梯形圖案浮現(xiàn)。通過(guò)具有靈活性的交互游戲，幼兒將習(xí)得的梯形經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知遷移到生活中，思維能力也獲得了提升，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

形成多樣化評(píng)價(jià)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往局限在對(duì)科學(xué)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，如“對(duì)的錯(cuò)的”“真聰明”“再想想”等，單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致幼兒興趣減弱。軟件中的音效和動(dòng)畫(huà)，能夠在幼兒回答問(wèn)題后給予積極反饋，增強(qiáng)幼兒的自信心，延長(zhǎng)幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的注意時(shí)長(zhǎng)。多樣化的評(píng)價(jià)方式可以充分活躍教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極思考和表達(dá)自己的想法。

有機(jī)結(jié)合教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)

多種教育方法并用，避免單一教學(xué)。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)為直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，這是由幼兒的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平所決定的。教師在使用信息技術(shù)組織科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要充分給予幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，比如讓幼兒動(dòng)手在天平兩端放置不同物品，來(lái)感知輕重等。操作的過(guò)程可以鍛煉幼兒的觀察和分析能力，加深幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的理解和領(lǐng)悟。教師切忌過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，讓信息化教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)活動(dòng)中占比過(guò)大，從而擠壓幼兒動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的活動(dòng)時(shí)間。

過(guò)多的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)，會(huì)讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間沉浸在虛擬世界而與真實(shí)環(huán)境產(chǎn)生割裂。在教學(xué)資源的篩選上，教師應(yīng)首選本土的、貼近幼兒實(shí)際生活的、有教學(xué)價(jià)值的事物。比如在規(guī)律排序的教學(xué)活動(dòng)中，選取有舟山特色的蝦、蟹形象讓幼兒排序。幼兒在家里接觸到真實(shí)的蝦蟹時(shí)，就可能自然而然開(kāi)始排列，讓科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)來(lái)源于生活、回歸至生活。

控制應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)，避免視疲勞。隨著電子產(chǎn)品在生活中的普及，幼兒不可避免受此影響，保護(hù)幼兒的視力已成為幼兒園工作的重要內(nèi)容。兒科專(zhuān)家普遍建議學(xué)前兒童連續(xù)使用電子產(chǎn)品15-20分鐘后需要休息10分鐘，眼睛與屏幕距離保持3-4米為宜。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵循該原則，注意控制應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)，避免幼兒出現(xiàn)視疲勞。