趙晶

幼兒的自我服務(wù)能力是其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。幼兒自我服務(wù)能力獲得的過(guò)程，既是發(fā)展身體動(dòng)作的過(guò)程，又是建立自信心、形成正確自我意識(shí)的過(guò)程，對(duì)其健康人格的形成具有深遠(yuǎn)影響。上海市奉賢區(qū)奉浦幼兒園通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)托班幼兒不會(huì)自己穿鞋，需要教師的幫助。為了更好地促進(jìn)托班幼兒生活自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，我們以“如何培養(yǎng)托班幼兒穿鞋的自理能力”為切入點(diǎn)，開展了專題教研活動(dòng)。

教研初期，我們對(duì)托班幼兒的穿鞋現(xiàn)狀進(jìn)行了排摸，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)匯總可知：托班組40個(gè)幼兒，可以自己穿鞋的只有17個(gè)，占總?cè)藬?shù)的42.5%。教師記錄了幼兒無(wú)法穿鞋的原因，包括鞋子問(wèn)題——太緊或太硬；方法問(wèn)題——幼兒無(wú)法將鞋子的舌頭拉出，導(dǎo)致腳伸不進(jìn)去；能力問(wèn)題——幼兒力氣不夠或手眼協(xié)調(diào)能力較弱，難以提起鞋子后跟；家長(zhǎng)問(wèn)題——家中都是由家長(zhǎng)幫忙穿鞋；主觀問(wèn)題——幼兒不愿意動(dòng)手，認(rèn)為教師會(huì)幫忙穿鞋。

基于分析，我們認(rèn)為可以從三方面入手，培養(yǎng)托班幼兒的自我服務(wù)能力。

多元通道，寓教于樂。學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺、聽覺和動(dòng)覺刺激的偏好程度不同，有些人善于通過(guò)讀（看）來(lái)學(xué)習(xí)；有些人善于通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)；有些人善于通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)兼顧個(gè)體差異，給予多元信息通道。

視覺型學(xué)習(xí)幼兒對(duì)于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣通過(guò)視覺接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師應(yīng)通過(guò)動(dòng)作示范，讓幼兒看清穿鞋的正確方法，了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)后，再讓幼兒模仿練習(xí)，從而掌握穿鞋方法。聽覺型學(xué)習(xí)幼兒對(duì)于聽覺刺激較為敏感，習(xí)慣通過(guò)語(yǔ)言、音樂接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師應(yīng)通過(guò)兒歌化的語(yǔ)言、歡快的歌曲、簡(jiǎn)短的故事等方式，讓幼兒了解穿鞋的方法。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)幼兒對(duì)于動(dòng)覺刺激較為敏感，對(duì)能動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。教師可以通過(guò)肢體接觸，包括抱一抱、擊個(gè)掌、撫摸頭等表示贊賞。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)幼兒逐步提出要求，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，必要時(shí)進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)，助力幼兒在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)穿鞋。

多種形式，潛移默化。完美的秘訣在于重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)充分挖掘一日常規(guī)的自我服務(wù)培養(yǎng)契機(jī)，有意識(shí)地創(chuàng)建條件，讓幼兒在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中掌握基本服務(wù)技能。比如，進(jìn)入蹦蹦樂園前，鼓勵(lì)幼兒自己脫鞋并擺放整齊，活動(dòng)結(jié)束后，給予幼兒充足的時(shí)間穿鞋，幫助幼兒鞏固穿鞋的本領(lǐng)；結(jié)合自評(píng)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒每天對(duì)自己的行為進(jìn)行自評(píng)，自己完成穿脫鞋的幼兒可以“乘上”開心小火車，沒有“乘上”開心小火車的幼兒為了盡快“上車”，會(huì)更加積極地練習(xí)穿脫鞋；依托每月一次的歡樂班組秀，我們開展了關(guān)于自理能力的系列活動(dòng)，以比賽促發(fā)展，促進(jìn)幼兒提高自我服務(wù)能力。

家園共育，攜手共進(jìn)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們采取多樣化的家園聯(lián)動(dòng)方式，吸引更多家長(zhǎng)參與到幼兒教育中。一是信息共享，通過(guò)主題式家長(zhǎng)會(huì)、育兒欄目?jī)?nèi)容推送，使家長(zhǎng)了解針對(duì)不同階段幼兒，培養(yǎng)生活自理能力的不同要求，攜手培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。二是家園任務(wù)，通過(guò)發(fā)布家園任務(wù)“我會(huì)穿脫鞋子”，讓家長(zhǎng)利用視頻、照片打卡的方式共同參與活動(dòng)，使我們了解幼兒在家的穿鞋情況，同時(shí)做到個(gè)別指導(dǎo)。

一個(gè)月下來(lái)，我們對(duì)托班幼兒的穿鞋情況再次進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總：活動(dòng)開展后，33個(gè)幼兒可以自己穿鞋，占總?cè)藬?shù)的82.5%。可見，幼兒的自我服務(wù)能力得到了較大提升。

托班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們應(yīng)給予幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促使他們不斷提高自我服務(wù)能力。