李曉紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)”。當(dāng)前，常見的讀寫結(jié)合教學(xué)存在過于側(cè)重由語篇帶動(dòng)寫作、教學(xué)知識(shí)零碎、教學(xué)環(huán)節(jié)割裂等問題。要提升學(xué)生英語素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讀寫能力的提升，讀寫能力提升的關(guān)鍵則在于教師高效開展單元教學(xué)。因此，基于單元教學(xué)的初中英語讀寫融合教學(xué)實(shí)踐探索具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

立體設(shè)計(jì)，遵循單元教學(xué)原則

基于單元教學(xué)的初中英語讀寫融合教學(xué)需要注意以下三項(xiàng)原則。一是寫作輸出原則。單元教學(xué)任務(wù)及分課時(shí)任務(wù)均以寫作為輸出。這符合外研版教材編寫的特點(diǎn)，教材一至三單元均安排了寫的活動(dòng)；切中新中考命題的特點(diǎn)，試題基本在語篇、情境中考查知識(shí)的運(yùn)用；符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，對(duì)于語篇思維的培養(yǎng)與知識(shí)體系的建構(gòu)起著重要作用。二是以讀促寫原則。寫的輸出須基于讀的積累，包括詞匯、句式、語法、文本結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加拓展性聽讀和閱讀素材。三是讀寫關(guān)聯(lián)原則。這種關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在單個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)在單元教學(xué)中，以第一課時(shí)、第二課時(shí)作為第三課時(shí)輸出的支架，更符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)步驟

以終為始，確定單元及分課時(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)外研版英語教材特點(diǎn)，Unit 3通常是Unit 1和Unit 2的總結(jié)、復(fù)習(xí)及拓展。教師要捋清本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確作文輸出的生活情境，從而確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：在特定的情境中運(yùn)用本單元的語法、詞匯和句式寫一篇作文。以Module 11“Way of life”為例，預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生懂得運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的句子，給來中國(guó)家庭拜訪的外國(guó)客人一些關(guān)于中國(guó)風(fēng)俗和禮節(jié)的建議。教師要注意不能忽略分課時(shí)的輸出任務(wù)，如Unit 1要求運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞談?wù)撛诓煌瑘?chǎng)合的禮儀；Unit 2要求運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的句子，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)生活方式的文章。

立足素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元主題與分課時(shí)主題的意義關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)依據(jù)話題，確定單元主題及育人價(jià)值。如八年級(jí)上冊(cè)Module 11，從單元話題“Way of life”推斷出本單元的主題屬于人與社會(huì)范疇，從而推出單元的育人價(jià)值——當(dāng)好中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣、文化禮儀的傳播者。同時(shí)要注意預(yù)設(shè)不同課時(shí)各自的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)意義關(guān)聯(lián)的逐步遞進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)單元主線與分課時(shí)子線的意義關(guān)聯(lián)。教師要研讀語篇，尋找各課時(shí)語篇之間的故事及人物的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，挖掘能關(guān)聯(lián)單元各課時(shí)的人物主線，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的單元情境，根據(jù)主線創(chuàng)設(shè)分課時(shí)情境子線，確保單元教學(xué)整體性。

匹配目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元評(píng)價(jià)任務(wù)與分課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的意義關(guān)聯(lián)。教師布置寫的任務(wù)時(shí)一要匹配目標(biāo)、融入情境、關(guān)聯(lián)生活，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二要設(shè)定不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如第一課時(shí)側(cè)重掌握語法、詞匯、句式；第二課時(shí)側(cè)重運(yùn)用高級(jí)詞匯、句式和作文結(jié)構(gòu)；第三課時(shí)綜合檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

整合語篇，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)確保單元教學(xué)的整體性，一要基于主題，選取、整合或創(chuàng)編語篇作為教學(xué)內(nèi)容；二要實(shí)現(xiàn)讀寫融合，將語篇與寫的任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師選取與單元主題相關(guān)的語篇及寫作任務(wù)，如第三課的文本練習(xí)Activity 3和寫作任務(wù)Activity 9，并適當(dāng)增加拓展性文本閱讀。

學(xué)思用創(chuàng)，建立單元活動(dòng)與分課時(shí)活動(dòng)的意義關(guān)聯(lián)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展。本單元每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均以單元主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以人物Wang Hui、Toby及情境“Toby要來中國(guó)當(dāng)交換生”為主線，串聯(lián)各個(gè)課時(shí)認(rèn)知理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。