【摘要】幼小銜接是幼兒園大班的重點(diǎn)教育任務(wù)，其以銜接教育為主題，幫助大班幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)也是幼兒園大班的重點(diǎn)教育任務(wù)，其可讓幼兒形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃等良好品質(zhì)。在幼小銜接教育背景下，教師加強(qiáng)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)其適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活起著積極的作用。對(duì)此，文章簡(jiǎn)要解讀幼小銜接、幼兒任務(wù)意識(shí)等核心概念，基于銜接教育背景對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的教育意義進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；任務(wù)意識(shí)；幼兒園；培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省廈門(mén)市同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題（立項(xiàng)）“指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：YXZXY2207）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳佳佳（1986—），女，福建省廈門(mén)市同安區(qū)朝陽(yáng)幼兒園。

良好的任務(wù)意識(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。隨著任務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒的責(zé)任感、時(shí)間觀念、自理能力、規(guī)劃能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。近年來(lái)，科學(xué)實(shí)施幼小銜接工作并積極落實(shí)幼小銜接教育任務(wù)，成為幼兒教育的重點(diǎn)。基于此，教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，立足銜接教育的目標(biāo)科學(xué)構(gòu)思任務(wù)活動(dòng)，并充分利用家庭教育資源，通過(guò)多元的教育途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與生活習(xí)慣。

一、核心概念解讀

（一）幼小銜接

近年來(lái)，幼小銜接理念成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。關(guān)于“幼小銜接的真正含義”“科學(xué)開(kāi)展幼小銜接教育任務(wù)”等問(wèn)題，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出了明確的教育方向，要求教師與家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，科學(xué)實(shí)施教育工作。

簡(jiǎn)而言之，幼小銜接教育以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力為基本教育目標(biāo)，從而為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）幼兒任務(wù)意識(shí)

幼兒任務(wù)意識(shí)指幼兒通過(guò)教師與家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，能有計(jì)劃、有目的地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)，并能在后續(xù)的各項(xiàng)活動(dòng)中，獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。

具體而言，任務(wù)意識(shí)既要求幼兒能理解任務(wù)，又要求幼兒能完成任務(wù)［1］。在完成任務(wù)的過(guò)程中，幼兒的自律意識(shí)、責(zé)任感、時(shí)間觀念會(huì)得到顯著增強(qiáng)，各項(xiàng)能力也會(huì)得到綜合發(fā)展。

幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程是其逐漸形成獨(dú)立人格的過(guò)程，隨著任務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒會(huì)養(yǎng)成做事有始有終的良好品質(zhì)，這會(huì)對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

二、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的意義

（一）提高幼兒的適應(yīng)能力

幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，能讓其在未來(lái)更快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)比小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒園學(xué)習(xí)任務(wù)，前者更加繁重復(fù)雜，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力提出了較高的要求。隨著任務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒在面對(duì)全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)自己的發(fā)展需求、能力而制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。久而久之，幼兒會(huì)更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)效率

具備較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，既可提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度，又可提高幼兒合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力。

具體而言，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能合理計(jì)劃各部分學(xué)習(xí)活動(dòng)需要用到的時(shí)間，并能主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)

幼小銜接的基本任務(wù)是幫助幼兒提高對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒在完成任務(wù)期間，能養(yǎng)成多種良好的品質(zhì)。

具體而言，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的自我管理能力與自律意識(shí)得到增強(qiáng)，能改正自己的錯(cuò)誤，并能抵制誘惑，這會(huì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響［2］。

（四）促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展

幼小銜接背景下的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)工作，并非只停留在課堂教學(xué)中，還可延伸到一日生活、游戲活動(dòng)等多個(gè)方面。

具體而言，在幼兒一日生活、游戲活動(dòng)等過(guò)程中，教師都可以實(shí)施任務(wù)教學(xué)，以強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。久而久之，幼兒能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得身心的全面發(fā)展。

三、指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合銜接教育目標(biāo)，科學(xué)布置任務(wù)

指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，要求教師與家長(zhǎng)將銜接教育與任務(wù)意識(shí)有效融合，既要保證教育活動(dòng)能夠幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，又要讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立、高效地完成任務(wù)［3］。

基于此，教師可以結(jié)合幼小銜接教育的目標(biāo)，為幼兒布置具有針對(duì)性的任務(wù)，以有效落實(shí)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

1.在領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒園的教育內(nèi)容可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，將這五個(gè)領(lǐng)域有效融合，可以促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。為積極落實(shí)任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將以上領(lǐng)域有機(jī)融合，從不同的角度幫助幼兒增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。

語(yǔ)言領(lǐng)域的教育內(nèi)容多以話題討論、兒歌學(xué)習(xí)、繪本閱讀為主?；谌蝿?wù)意識(shí)培養(yǎng)與語(yǔ)言領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，教師可以選擇開(kāi)展繪本閱讀教育活動(dòng)。比如，《西西的目標(biāo)任務(wù)山》《任務(wù)多，我也不怕》等繪本，圍繞著“任務(wù)”的主題展開(kāi)，能讓幼兒了解完成任務(wù)的重要性，同時(shí)還能提高幼兒的閱讀能力。

科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容多以科學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究為主。綜合科學(xué)領(lǐng)域的教育特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。比如，在科學(xué)活動(dòng)“磁鐵找朋友”中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同大小的磁鐵，鼓勵(lì)幼兒自主探究，找到能和磁鐵緊緊貼在一起的“好朋友”。幼兒可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、小組討論等方式完成科學(xué)探究任務(wù)。如此，既能有效地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

以此類(lèi)推，教師還可以將任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)融入健康、社會(huì)、藝術(shù)等不同的教育領(lǐng)域中，以領(lǐng)域的課程活動(dòng)為線索，讓幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。

2.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

區(qū)域游戲是實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的重要途徑。在指向幼小銜接的教育工作中，教師可以利用區(qū)域游戲的教育功能為幼兒設(shè)置游戲任務(wù)，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

具體而言，幼兒園的區(qū)域可以劃分為閱讀區(qū)域、角色游戲區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、美工區(qū)域等。在布置區(qū)域活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師需要基于不同區(qū)域的特點(diǎn)與幼兒的實(shí)際情況，為幼兒設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)任務(wù)。

在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師可以針對(duì)幼兒的閱讀情況布置任務(wù)：“請(qǐng)小朋友們?cè)谙乱淮蔚拈喿x區(qū)域活動(dòng)中，為大家介紹一本自己喜歡的書(shū)，或者為大家講一個(gè)故事?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能在閱讀的過(guò)程中構(gòu)思完成任務(wù)的方案，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。

在角色游戲區(qū)域活動(dòng)中，教師可以組織幼兒基于繪本《爺爺一定有辦法》開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。教師可以為幼兒布置游戲任務(wù)：“請(qǐng)小朋友們動(dòng)手做出故事中的道具，并完成演出任務(wù)。”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。

（二）聯(lián)系一日生活，推動(dòng)任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的常態(tài)化

“一日生活皆教育”理念要求教師將教育活動(dòng)融入幼兒一日生活中的不同環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展［4］。在指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視一日生活，既要達(dá)成培養(yǎng)幼兒自理能力的目標(biāo)，又要落實(shí)培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的要求。教師可以基于集體視角，為幼兒布置相應(yīng)的生活任務(wù)。

例如，在每日入園、離園的環(huán)節(jié)中，教師可以要求幼兒獨(dú)立更換衣物、鞋襪；自主整理背包、個(gè)人用品、床鋪等。

又如，針對(duì)一日生活中的集體管理環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒布置值日班長(zhǎng)的任務(wù)。值日班長(zhǎng)作為教師的小助手，承擔(dān)幫助教師管理班級(jí)隊(duì)伍、紀(jì)律、衛(wèi)生的任務(wù)。教師以輪崗制驅(qū)動(dòng)幼兒完成值日班長(zhǎng)的任務(wù)，可以讓幼兒在完成班級(jí)管理任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。

簡(jiǎn)而言之，教師要發(fā)揮好一日生活的教育作用，以常態(tài)化教育培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

（三）給予積極的評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)

在幼兒完成任務(wù)后，如果教師與家長(zhǎng)能給予幼兒積極的評(píng)價(jià)反饋，就會(huì)讓幼兒獲得更為良好的情感體驗(yàn)，從而更好地驅(qū)動(dòng)幼兒完成后續(xù)的任務(wù)，提高幼兒完成任務(wù)的質(zhì)量。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)注重觀察幼兒完成任務(wù)的過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，把積極的反饋轉(zhuǎn)化為幼兒完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。

例如，在幼兒美工區(qū)域活動(dòng)中，幼兒完成教師布置的剪紙任務(wù)，并興奮地與教師分享自己的成果。教師仔細(xì)觀察幼兒的成果后，可對(duì)其說(shuō)：“你真是一個(gè)聰明的小朋友，你的剪紙作品真漂亮，我們把它貼在窗戶(hù)上做裝飾吧！”

此類(lèi)積極的評(píng)價(jià)反饋，能讓幼兒獲得完成任務(wù)的成就感，感受完成任務(wù)的快樂(lè)，有效增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。在未來(lái)的小學(xué)生活中，幼兒也會(huì)積極地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）攜手家庭教育，合作培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變喝蝿?wù)意識(shí)的培養(yǎng)并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教育工作，它不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的積極配合［5］。在幼小銜接的背景下，教師需要積極與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題、任務(wù)完成情況及家庭教育情況進(jìn)行全面的總結(jié)與分析，科學(xué)調(diào)整教育策略，以合作共育促進(jìn)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

一方面，教師與家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)合作共育培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的模式進(jìn)行溝通，共同設(shè)計(jì)教育任務(wù)。在幼兒園中，教師可以從生活、學(xué)習(xí)、游戲等不同方面，為幼兒設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成。為了保證幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方向的一致性，在家庭中，家長(zhǎng)可以使用相同的教育方法。比如，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒每天完成洗襪子、整理衣物、整理圖書(shū)等生活任務(wù)。

另一方面，教師與家長(zhǎng)還應(yīng)基于幼兒的成長(zhǎng)情況及時(shí)進(jìn)行溝通交流。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其在各項(xiàng)能力的培養(yǎng)中，不同的幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)需要開(kāi)展針對(duì)性教育。比如，家長(zhǎng)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在完成任務(wù)時(shí)存在拖延的問(wèn)題，就及時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，聽(tīng)取教師的教育建議，從而提升培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接的背景下培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教育工作，需要教師與家長(zhǎng)的通力合作。面對(duì)身處幼小銜接期的大班幼兒，教師與家長(zhǎng)要立足生活、學(xué)習(xí)等不同情境，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)、活動(dòng)情況，并利用多元化教育方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，為其未來(lái)的小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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