李賀?孫中華

摘要：人際交往活動作為教育活動的補(bǔ)充，與師范生專業(yè)認(rèn)同關(guān)系有待研究。師范生職前專業(yè)認(rèn)同對未來發(fā)展、長期規(guī)劃有一定影響。對師范生培養(yǎng)而言，培養(yǎng)良好的教師專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)生涯發(fā)展的重要前提，師范生作為大學(xué)生群體中一類人，由于其未來職業(yè)具有指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的特點，在人際交往各種活動中，更加重視學(xué)生品格塑造過程和未來職業(yè)道德發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范生；專業(yè)認(rèn)同；人際交往；職前教師專業(yè)認(rèn)同

引言

首先，師范生專業(yè)認(rèn)同對教師教學(xué)水平有影響。良好的專業(yè)認(rèn)同與教師的教學(xué)實踐和教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)。人際交往活動作為教育活動的補(bǔ)充，與師范生專業(yè)認(rèn)同關(guān)系有待研究。師范生職前專業(yè)認(rèn)同對未來發(fā)展、長期規(guī)劃有一定影響。這是基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的啟示，對師范生培養(yǎng)而言，培養(yǎng)良好的教師專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)生涯發(fā)展的重要前提。2018年，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確了我國教師教育的目標(biāo)任務(wù)，并在主要措施中提出：“著力培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感”。（教師教育振興行動計劃（2018—2022年））

職前教師在校園學(xué)習(xí)與實踐過程中，人際交往活動是其培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的重要途徑，而人際交往活動對專業(yè)認(rèn)同也存在一定的影響與挑戰(zhàn)。目前我國教師專業(yè)認(rèn)同的研究相對完善，但職前教師專業(yè)認(rèn)同與發(fā)展還需進(jìn)一步探究，因此有必要對職前教師的專業(yè)認(rèn)同與發(fā)展進(jìn)行研究，有助于增強(qiáng)師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)動力，培育教師職業(yè)認(rèn)同感，樹立教師職業(yè)理想。研究表明，師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同會顯著影響他們的專業(yè)自信、學(xué)習(xí)投入與長期從教的動力^[1]，師范生是未來教師行業(yè)的主力軍，也是建設(shè)高水平教師隊伍和參與基礎(chǔ)教育實踐的重要人才。因此，研究師范生的專業(yè)認(rèn)同與發(fā)展是教師教育領(lǐng)域中的重要選題。

一、人際交往活動與專業(yè)認(rèn)同的問題與挑戰(zhàn)

（一）人際交往活動與專業(yè)認(rèn)同發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系有爭議

有學(xué)者認(rèn)為只有在濃郁的教師教育文化生態(tài)中，對師范生開展長期的潛移默化、涵濡浸漬、主動發(fā)展、自我生成的養(yǎng)成教育活動，才能促進(jìn)其教師品格的形成，造就未來優(yōu)秀教師。2011年教育部下發(fā)文件中，對于推進(jìn)教師教育課程改革和實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了意見，第7條為加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育：“注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，營造良好教育文化氛圍，激發(fā)師范生的教育實踐興趣，樹立長期從教、終身從教信念，開展豐富多彩師范生素質(zhì)培養(yǎng)和競賽活動，重視塑造未來教師人格魅力。”作為高校學(xué)生主要交往方式的人際交往，同樣也是師范生培養(yǎng)的途徑，是對“教育類課程”的有益補(bǔ)充，也是加強(qiáng)師范生行為養(yǎng)成教育的重要陣地。它以學(xué)生之間交往為主體，包含朋輩人際交往、師生人際交往、課外兼職人際交往、校外導(dǎo)師人際交往等多種人際交往內(nèi)容，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，打開了視野，也可相應(yīng)提升師范生的教師專業(yè)能力，如組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。此外師范院校開展的例如相關(guān)講座、活動、競賽等養(yǎng)成教育活動作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，激勵學(xué)生不斷進(jìn)行反思的重要途徑也值得研究者進(jìn)行討論。

然而，師范生人際交往與專業(yè)認(rèn)同這部分的研究還有一些問題值得進(jìn)一步探討。首先，相比較于教育活動和專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，人際交往活動對專業(yè)認(rèn)同的影響存在爭議，對人際交往和專業(yè)認(rèn)同正相關(guān)既存在肯定態(tài)度也存在懷疑態(tài)度，交往中的其他因素是否對教師專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，理論課程對教師專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生怎樣的影響，這些都是在師范生交往中值得深入思考的問題。

（二）人際交往活動對專業(yè)認(rèn)同缺乏長期、可持續(xù)發(fā)展動力

師范生要建立良好的人際關(guān)系，不可缺少高質(zhì)量人際交往活動、良好氛圍交往環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展動力。再次要善于培養(yǎng)勇于克服困難，面對挫折“自強(qiáng)不息”的進(jìn)取精神。再次要確立高尚的人格取向，注重人格陶冶。職前教師主要交往活動在校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐，課程結(jié)束后少有學(xué)生繼續(xù)本課程領(lǐng)域的研究，對教師專業(yè)認(rèn)同缺乏可持續(xù)發(fā)展動力。大學(xué)的通識教育承擔(dān)了提高師范生的道德責(zé)任感和處理人際關(guān)系能力的職責(zé)。一個社會或是一所學(xué)校究竟推行何種共同道德可以依該社會或校園中人們的意志而轉(zhuǎn)移，是主觀的、可選擇的。因此，師范生自主負(fù)責(zé)的道德習(xí)慣的養(yǎng)成并非不可能，但它需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，社交需要是人的基本需要，通過人際的良性交往與互動，能夠很好地滿足這一需要。其次，良好的人際交往活動是取得成功的重要保障。卡內(nèi)基曾對10000個名人案例記錄進(jìn)行過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”“專業(yè)技能”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系，進(jìn)而善于處理人際交往活動，長期、可持續(xù)促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同。教育作為一種獨特的社會活動，它的動態(tài)活動形式是一個發(fā)展人、改造人的過程^[2]。社會上任何一種培養(yǎng)人、發(fā)展人的因素，只有統(tǒng)整到教育過程中，才能對受教育者的發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（三）人際交往活動對專業(yè)認(rèn)同缺乏及時性、直接性特點

人際交往作為影響師范生專業(yè)認(rèn)同的微觀環(huán)境因素，是除個體自我因素外，正相關(guān)系數(shù)第二大的影響機(jī)制。師范生在校期間主要分為以下五類人際交往：同學(xué)人際交往、家庭人際交往、師生人際交往、課外人際交往、網(wǎng)緣人際交往。其中，同學(xué)、師生人際交往與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系主要受到宿舍生活氛圍、教學(xué)環(huán)境、教師授課方式、教師指導(dǎo)反饋、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍等的影響；家庭人際交往受是否自主選擇專業(yè)、生源地、與家庭溝通頻率以及家庭生活氛圍的影響；課外人際交往受師范生個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實踐經(jīng)驗、與同事之間的交流經(jīng)驗、與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的人際交往的影響；網(wǎng)緣人際交往受維護(hù)現(xiàn)有人際關(guān)系、自我表現(xiàn)行為、網(wǎng)絡(luò)交友行為、網(wǎng)絡(luò)游戲行為的影響。楊清通過師范生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對師范生專業(yè)認(rèn)同的影響作用從高到低分別為：個體自我因素＞人際關(guān)系＞專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)＞預(yù)期職業(yè)前景＞專業(yè)的社會評價，具體的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境尤其是人際關(guān)系、課程設(shè)置與教學(xué)對個體專業(yè)認(rèn)同影響也會比較大，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境對提高師范生專業(yè)認(rèn)同具有重要意義^[3]。課堂是師范生培養(yǎng)專業(yè)能力的主要陣地，課堂人際交往需要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，充分尊重師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性，以達(dá)到教學(xué)相長的促進(jìn)作用。當(dāng)前職前教師培養(yǎng)中，師生人際交往主要采取課堂講授式教學(xué)，缺乏師生、生生之間的交流和反饋，缺乏及時性、直接性特點，人際交往活動實際投入與對專業(yè)認(rèn)同的作用未達(dá)到最佳效率，缺乏常態(tài)化保障。

二 、人際交往活動與專業(yè)認(rèn)同的改進(jìn)策略

（一）增加校內(nèi)課程、校外實踐人際交往活動豐富性

當(dāng)前，人際交往活動主要包括校內(nèi)師生、生生交往，校外導(dǎo)師、兼職人際交往。校內(nèi)課程的及時更新與豐富對校內(nèi)人際交往有正向促進(jìn)作用，進(jìn)而影響職前教師專業(yè)認(rèn)同。及時完善課程體系，擴(kuò)大學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生從理解知識，到教會別人理解知識的轉(zhuǎn)變，是校內(nèi)課程改進(jìn)的重要舉措。校外實踐活動的及時性和反饋反思也有待進(jìn)一步完善。當(dāng)前教育實習(xí)主要集中在大四階段，前期學(xué)習(xí)中學(xué)生理論課程專業(yè)認(rèn)同和實踐認(rèn)同的聯(lián)系有所間隔，而大四實踐后學(xué)生缺乏反饋反思，對于專業(yè)認(rèn)同關(guān)系的塑造不夠及時。職前教師認(rèn)為，通過進(jìn)入教學(xué)行業(yè)，可以為他人提供服務(wù)，幫助弱勢群體，對社會產(chǎn)生影響，通過校內(nèi)校外人際交往活動的影響，更有決心成為教師，其選擇教書受內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的共同影響。這種工作態(tài)度應(yīng)該在這個職業(yè)中得到推廣，因為內(nèi)在動機(jī)可以為任何給定的任務(wù)提供一種能量和承諾感^[4]。于此，內(nèi)在動機(jī)的教師被發(fā)現(xiàn)比外在動機(jī)的教師更致力于教學(xué)。所以教師教育者首先要專業(yè)情感認(rèn)同本身對師范生從教動機(jī)產(chǎn)生重要影響的意識，增加校內(nèi)課程、校外實踐人際交往活動豐富性，深化師范生專業(yè)情感認(rèn)同，穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展動機(jī)。職前教師進(jìn)行的校外實踐活動以教育實習(xí)，課外兼職等為主，將專業(yè)理論認(rèn)同落實到課程教學(xué)、班級管理、與學(xué)生溝通技巧等實際操作層面。當(dāng)前，我國提倡全方位發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化與國際視野，符合新時代人才培養(yǎng)規(guī)劃。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和品行的引導(dǎo)者，要在職前階段開闊視野，堅守本心，對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)一步提升和凝練。

（二）增強(qiáng)專業(yè)課程階段性銜接，過程性考核

高?？梢约訌?qiáng)對大學(xué)教師的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)大學(xué)教師之間以及大學(xué)教師與中小學(xué)教師的交流，共享彼此的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)心得，使師范生能夠積極參與到課堂教學(xué)實踐當(dāng)中從而為自身積累理論基礎(chǔ)，為實踐提供理論依據(jù)做好充分準(zhǔn)備。此外，師范生在接受教師培養(yǎng)課程時，教師要有榜樣示范意識，舉出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例或教師模范，幫助師范生在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中學(xué)會“學(xué)”與“教”的轉(zhuǎn)變^[5]。教育者要運用語言強(qiáng)化教學(xué)效果，補(bǔ)充學(xué)生難以直觀理解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、深入思考。

與此同時，應(yīng)進(jìn)一步增加過程性考核，在課程開始、課程中、課程后分別進(jìn)行開課學(xué)情調(diào)研、課中進(jìn)行師生、生生交往活動反饋和階段性考核，以便于及時調(diào)整教學(xué)策略，深化專業(yè)認(rèn)同，課后進(jìn)行總結(jié)反思，對本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)點與缺點及時反思并更正，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并保障活動與課程的同步性。加大專業(yè)課程改進(jìn)措施，營造課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生人際交往能力的環(huán)境。教師的教學(xué)過程不只是忠實執(zhí)行教案的過程，還是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，讓學(xué)生也成為課程建設(shè)的主人^[6]。通過專業(yè)課程師生人際交往互動的反饋結(jié)果，對下階段專業(yè)課程銜接及時作出調(diào)整與改進(jìn)，為深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提供保證。學(xué)生是實現(xiàn)偉大中國夢的主力軍，廣大教師是引領(lǐng)隊伍前進(jìn)的逐夢人，教師要堅守本心、更新課程、開掘新知、探索未知，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)航人、思維創(chuàng)新的激勵人、專業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)者、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

（三）完善教育實踐活動反饋機(jī)制

完善教育實踐活動反饋機(jī)制，增進(jìn)社會、學(xué)校、學(xué)生之間聯(lián)系，及時學(xué)習(xí)，反饋和再學(xué)習(xí)。教育過程中教育者、受教育者互為主體、客體的特性決定了教育過程是一個施教與受教的雙向活動課程。教師教育者不再僅僅是信息、知識和技能的傳遞者，而是參與了一種合作和互動的關(guān)系^[7]。通過平等的交流與合作互動增進(jìn)教師教育者與師范生之間的師生關(guān)系，從而為提升師范生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長、共同進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。針對校外實踐導(dǎo)師，增加教學(xué)活動經(jīng)驗與專業(yè)理論的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)”^[8]，結(jié)合隨堂聽課、授課的優(yōu)勢，將實踐活動與專業(yè)理論結(jié)合，對個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深度思考，逐步對本專業(yè)認(rèn)同有進(jìn)一步理解。各高校在逐步加大實踐教學(xué)的比重，以期通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的能力。為此，高校應(yīng)該做到：（1）在課堂教學(xué)中增加反饋活動的比重。如根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行針對性批閱作業(yè)、設(shè)置不同難度實踐活動，了解學(xué)生課堂反饋。公平對待每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識和未來發(fā)展擴(kuò)展知識，采取鼓勵式教學(xué)，提升學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；（2）在理論教學(xué)中增加社會實踐環(huán)節(jié)，例如，名師課程解析，以教師角度解讀專業(yè)發(fā)展前景與專業(yè)規(guī)劃，以榜樣示范作用引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對當(dāng)前階段學(xué)習(xí)有明確規(guī)劃，掌握必備基本技能和基本素養(yǎng)。對未來發(fā)展方向有明確規(guī)劃，前瞻性看待專業(yè)發(fā)展道路與職業(yè)發(fā)展道路，以參與者的身份進(jìn)行實踐；（3）更新人際交往活動模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，勇于創(chuàng)新，堅韌不拔，執(zhí)著探索，向多方位發(fā)展道路前進(jìn)。實踐活動突破課堂教學(xué)所受時空和形式的限制，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，為今后專業(yè)發(fā)展與職業(yè)選擇提供更廣闊的空間。

結(jié)語

本文以人際交往活動與教師專業(yè)認(rèn)同關(guān)系為切入點，大量梳理文獻(xiàn)，全方位、多領(lǐng)域調(diào)查學(xué)生學(xué)情，結(jié)合大學(xué)生校內(nèi)、校外人際交往活動特點，深入分析人際交往活動與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，現(xiàn)存問題與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)解決策略。人際交往活動具有動態(tài)、發(fā)展、開放的特點，有利于學(xué)生在活動中更好地了解自己，培養(yǎng)個人專業(yè)特長與未來發(fā)展規(guī)劃。人際交往活動與專業(yè)認(rèn)同的反饋機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)行科學(xué)合理的評估與檢測，有益于長期穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展。人際交往與專業(yè)認(rèn)同關(guān)系的研究應(yīng)當(dāng)更加直觀地解決職前教師培養(yǎng)質(zhì)量，以人際交往活動為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的切入點，深化相關(guān)方面的研究，從而為師范生職前教育這一關(guān)鍵時期提供有力支撐，更有效為師范生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)展提供證據(jù)支持和優(yōu)化建議。

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（作者單位：長春師范大學(xué)）