仝自文?張安琪

摘要：促進當代青年健康成長必須加強大學生的心理健康教育。在我國高校心理健康課程當中高度關注學生的心理健康問題，在幫助學生開展自我教育的同時，走出心理困境，幫助其樹立健全的人格。在大學心理健康課程當中融入課程思政教學理念，可以有效提升高校的思想政治教育效果。本文主要探討在心理健康課程教育中思政教育的融入方式和路徑，通過分析其存在的問題和意義，為現代高校進一步發(fā)展心理健康教育提供現實借鑒。

關鍵詞：課程思政；大學生；心理健康教育；實踐探索

引言

大學生是推動社會發(fā)展的重要動力之一，整個社會對高校的心理教學十分重視。在大學心理健康教育當中，適當融入思想政治教育，將能有效提升學生的綜合素養(yǎng)，讓大學生在接受專業(yè)教育的同時在思想道德上有所提升。目前，我國高校在立德樹人、以人為本的教學理念下，將思政教育與心理健康教學相互融合提升自我教學質量，做到了課程深入發(fā)展探索。

一、將課程思政教學融入大學心理健康教育的必要性分析

（一）符合高校人才培養(yǎng)的要求

在教育部印發(fā)的大學思政教學體系指導綱要中提到，思政教育應該貫穿到整個高校教學體系和人才培養(yǎng)體系當中，為進一步拓展課程思政建設、發(fā)揮思政教學育人作用以及提升大學人才教育質量做好準備^[1]。而在新時代教育環(huán)境下，在心理健康教育當中，各大高校應該將人才的科學素質素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng)相結合，為培養(yǎng)全面性、創(chuàng)新性的人才奠定堅實的基礎，同時還要堅持人文情感的關懷和心理健康的指導，為大學生身心發(fā)展提供保障。鑒于此，在心理健康教育課程當中深入挖掘課程思政教學內容和資源。做到在教師指導下，讓學生經過系統學習，開闊眼界、豐富學習，塑造品格，形成完整和正確的三觀，對待事物辯證看待，發(fā)現問題從容不迫，學會通過現象看本質，達到解決問題的能力和素養(yǎng)。這是高校在人才培養(yǎng)當中應該做到的教學目標，也是在心理健康教育當中培養(yǎng)人才的重要標準。

（二）是對當代心理健康教育現狀的反思

高校的人才培養(yǎng)計劃是達到國家所要求的四有新人，即有理想、有道德、有文化、有紀律。在高校思政課程建設當中，核心教學任務是讓學生培養(yǎng)正確的三觀，讓學生擁有積極向上的心理態(tài)度和生活品質。因而，從表面上看大學開展心理健康課程教育是為了解決大學生的心理問題，而實際上大學心理健康教育更加注重對更深層次、更潛在問題進行挖掘，為大學生情感教育和人文關懷帶來更多的支撐和幫助。雖然心理健康教育已經在大學課程體系中成為普遍現象，但在長期的課程開發(fā)與探索當中也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。如課程模式的單一性、課程聚焦表層的心理問題而非關注學生心理問題的根源、課程關注的人群為少部分有心理問題的學生而不是促進全體學生積極進步等，這些現象導致實際教學中幫助學生建立正確三觀的教學效果并不顯著，從本質上說明了高校思政課程建設還需要具備主動性和全面性的特征，在心理健康教育中兩者的相互統一還有待實現。除此之外，受傳統思想文化的束縛，還有一部分大學生并不認為心理健康教育對自身發(fā)展具有影響，他們對大學中所設置的心理咨詢室存在誤解，認為其并不能對癥下藥，在短期內得不到明顯的治療效果。這導致一部分大學生在心理健康教育中處于被動地位，導致其不會主動尋求心理幫助，使得高校的心理健康配套設施猶如擺設^[2]。

（二）為高校安全和穩(wěn)定奠定堅實的基礎

中國社會的快速發(fā)展使大學生能夠接觸到更加多元的價值觀念，他們在生活上和學習上都面臨著更多的可能性和變化性。而他們的自由選擇度較高，思想活躍，正處于需要心理指引和價值引導的關鍵時期，而高校既是思想文化碰撞的高地，也是促進人才正確發(fā)展的穩(wěn)定器。現代生活環(huán)境的多變性和學業(yè)壓力的增大，大學生極易出現各種心理負擔問題和情感障礙問題。其中主要涉及思想政治導向、學生個人心理問題、人際交往問題等，這給生活在周圍環(huán)境中的他人造成很大的困擾。再加上誘發(fā)心理問題的原因多種多樣，在心理健康教育中如何識別和判斷心理病因顯得尤為困難。因此，高校必須采取多樣的教學方式，對大學生開展安全意識教育，從法治知識的宣傳、國家制度理念、個人行為規(guī)范、社會輿論導向等多個方面出發(fā)，在心理健康教學中引導學生心理品質健康發(fā)展，讓其形成從容不迫、平和穩(wěn)定的情緒，在大學學習和生活中獲得安全感，維護校園安全穩(wěn)定。

二、在大學生心理健康教育課程中融入課程思政元素的意義分析

（一）幫助大學生樹立正確的三觀

大學時期是學生培養(yǎng)正確三觀的關鍵時期，決定了其在步入社會后的心態(tài)價值觀念。大學生建立起正確的人生態(tài)度，能夠為其在以后的人生逆境當中提供堅實的精神支柱，還能為其在平常的生活與學習中提供必備的動力。雖然在校園學習階段難免會出現各種迷茫與困惑，大學生也會為了克服困難和尋找解決辦法而感到無所適從，或者是因為專業(yè)課程教育學習任務太難而有所壓力，還有個別學生會出現在大學中情感遇到問題而出現各種消極情緒，比如沮喪、自卑甚至抑郁等。但通過心理健康教學，可以幫助每一位學生根據實際的具體情況制定出相應的解決方案，幫助其在各種問題上做到心理輔導和疏導。高校教師要在心理健康教學中引導學生正確融入學習與生活，鼓勵其多參加團體項目和集體比賽，多走出宿舍，結交更多朋友，幫助其找到生活和學習的樂趣，感受到大學生活的魅力。

（二）幫助大學生樹立良好的品格

學習和生活的環(huán)境是導致大學生人格障礙的關鍵原因。出現人格障礙的學生，一旦遭受來自環(huán)境的巨大改變就會導致情緒發(fā)生嚴重波動，影響到正常的學習和生活節(jié)奏。大學心理健康教育課程的教學內容之一，就是幫助大學生樹立良好的品格。教師在潛移默化中指導學生平和、寬容地面對周圍環(huán)境的人和物，指導他們掌握在生活中所要面臨的各種注意事項，以及提前告知他們的行為會對社會帶來的影響。在開展心理教育問題時的主要路徑是為了讓學生認識到自我存在的認知障礙并指導他們加以改正。同時，根據個體情況，具體詳細地制定出各種解決方案，才能夠有針對性地幫助學生建立正確且積極的人格，在這一過程中使思想品質能夠得到有效提升。

（三）提高學生抗壓能力

當今社會脆皮大學生的現象日益普遍，大多數學生自小在家庭的寵愛中長大，遇到問題都是依靠家長負責解決，沒有直接面對挫折的勇氣和信心，這導致其在步入大學生活后無法獨立面對問題，一旦生活和學習上有問題發(fā)生，就會產生畏懼和膽怯的心理，更有甚者為了逃避大學生活上和學習上所帶來的壓力選擇休學或退學。例如，談戀愛在大學中是普遍現象，但一部分大學生在面對情感不順利的問題時，就會出現各種消極情緒；或者在與室友相處的階段中產生矛盾，陷入自我消耗的狀態(tài)；還有一部分學生會因為在學習上遇到一些小問題就蹺課、逃學。這些現象的發(fā)生都說明了大學生在面對各種挫折和問題時，心理抗壓能力較低。而課程思政課程的教學內容不論是在教學方式、教學模式，還是教學資源上，都比心理健康教學更為廣泛和豐富，在幫助學生提高抗壓能力上更有積極作用。

三、課程思政融入大學生心理健康教育的路徑分析

（一）精準分析課程思政元素，完善課程標準

作為大學必修課程之一，大學生必須在大學學習階段中加強對這門課程的學習，更加重視對這門課程的考核，在此門課程當中，學生不僅要學習相關課程的理論知識，還要將理論與實踐相結合，在生活和學習中能夠獨立解決相關的問題。對于大學心理健康教育的教師而言，在課程當中開展社會主義核心價值觀學習至關重要，用國家所倡導的價值觀念幫助學生建立正確的價值觀，當然，也要符合心理學科學習的規(guī)律和特征，做到充分發(fā)揮思政元素的教學價值，促進學生在學習中知行合一，吸收教學內容^[3]。例如，教師在教授人際關系這一節(jié)的內容時，可以在課程中加入友誼、交流溝通、誠信等內容，讓學生在處理人際交往的過程中更加順暢、積極。而在教學情緒這一節(jié)的內容時，可以加入智商、情商等教育內容，讓學生認識到情緒穩(wěn)定、樂觀的意義。在教學壓力這一節(jié)的內容時，可以讓學生在各種革命精神、對抗外來侵略的學習中，學會化解來自周圍環(huán)境和他人的壓力，鍛煉自己的抗壓能力。而在講到戀愛這個章節(jié)時，教師就可以向學生傳授平等、相互尊重、青春美好的優(yōu)良品質，幫助學生在戀愛中正確對待另一半，建立健康的兩性關系。

（二）創(chuàng)新教學方式，增強課堂體驗

在心理健康教育當中，融入課程思政元素及目標在于在實現心理健康教育的同時讓學生建立正確的價值觀，讓他們學會在日常的學習和生活中加以應用，而不是將心理健康的學習內容停留在課堂上。要實現這樣的教育效果，心理健康教師就必須通過多樣的教學方式，讓學生在潛移默化的過程當中，感受到心理健康教育的積極作用。心理健康教師可以利用過程和成果相結合、主客觀相結合、內外相結合的多維評價方式，讓心理健康教育的效果更加顯著。在思政元素的影響下，心理健康課程中將會呈現具有專業(yè)課的教學內容，傳授學生在心理發(fā)展上的相關知識，也有思政課堂上的相關理論，給學生正確價值觀的引領，二者相互補充、相輔相成，促進學生在學習專業(yè)知識的同時，在情感、個人品性和價值觀念等多個方面也能夠參與到學習中，進而解決個人的實際問題。

（三）拓展教學目標，豐富教學形式

在大學心理健康教育課程當中實施思政教育，可以借用多媒體的多樣化教學內容，促進兩種教學相互融合。高?？梢酝ㄟ^開設心理健康公眾號、微博等社交平臺，給大學生開設個體的咨詢服務中心，讓學生可以通過多種渠道開展心理咨詢活動。高校還可以通過舉辦多樣化的心理健康教育活動，比如講座、心理畫報大賽、主題演講以及短視頻宣傳等實踐內容，將課堂教學延伸到課外實踐活動中，把愛國主義精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信、關愛他人等社會主流價值觀與心理健康教育的教學目標相結合，做到以文化人、以情育人。同時，在課堂中利用多媒體向學生傳遞榜樣精神和奮斗精神，利用大學生學習網站向學生推送各種優(yōu)秀事跡，讓學生在先鋒模范事跡中感受到心理健康與課程思政的有效結合，開展全面性、多樣化的教育活動。此外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設心理健康教育的情境，通過線下言傳身教，為學生在課堂上建立起師生交流和共通的橋梁，做好師生間的心理建設，發(fā)揮學生間的同輩分享效應，在課堂上形成相互幫助、彼此進步、共同努力的學風，這能夠將課堂教學效果作用發(fā)揮到最大，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)^[4]。

（四）建立堅實的心理安全保障和評價體系

高校在開展大學生心理健康教育的同時，應該注重對學生心理健康的關注，致力于推動大學生心理健康發(fā)展。在建設心理安全保障體系中，要形成上下一體的教學局面，例如，在學校設置心理健康教育領導小組、心理健康教育咨詢中心、二級學院心理健康教育工作小組、班級心理成長工作坊四級聯動危機預警干預系統，依托學校、二級學院、班級、宿舍四級防護網絡，建立全方位信息獲取機制，覆蓋到每一個學生，做到為大學生心理健康全面保駕護航。此外，也要建立縱向的心理健康評測制度^[5]。例如，從新生入校就開展心理健康測評活動，對每一個個體建立起心理檔案，并制定個性化的心理輔導方案，做到及時干預學生突發(fā)心理問題，以及對往后可能出現心理問題做出預警，形成早發(fā)現、早響應、早評估、早預防的心理評測制度，為大學生心理長期健康發(fā)展奠定基礎。另外，高校應該注重深入大學生生活和學習，及時發(fā)現學生的心理變化危機，做到防患于未然。

在此基礎上，不斷完善課程評價體系。除了對教師素質、教學態(tài)度及教學能力等的評價，尤其要注重對學生素養(yǎng)和學習過程的評價，通過學生課前預習，課中活動參與、話題分享、案例反思及課后擴展提升等，階段性地調研分析學生的思想健康情況和學習能力，及時調整教學活動或教學計劃，充分調動學生對課程的興趣，通過多方參與、多維評價進一步完善課程評價體系。

結語

青年大學生是國家未來發(fā)展的希望，更是祖國建設、可持續(xù)發(fā)展的強勁動力。融合以德樹人的課程思政教學內容，使大學生心理健康課程與課程思政有機結合，為大學生樹立正確的道德思想觀念以及形成堅強的心理內核提供了堅實的保障，二者教學優(yōu)勢互補，對深入培養(yǎng)新時代高校人才的遠大理想、價值觀念做出貢獻，既體現了新時代高校的教育特色，又促進師生身心健康。

本文系陜西交通職業(yè)技術學院2023年度學校高等職業(yè)教育教學改革研究項目《基于課程思政理念下＜大學生心理健康教育＞教學改革和實踐》（項目編號：XY2320）的研究成果。

參考文獻：

[1]許旭.心理健康教育課程思政教學案例的探索與實踐——以大學生挫折教育為例[J].中華歷史與傳統文化論叢，2022，（00）：524-528.

[2]李文波，王麗娟，劉瑩莎.大學生心理健康教育課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].大眾文藝，2021，（21）：138-139.

[3]高玉晶，左潤可.“課程思政”建設路徑探索與實踐——以“大學生心理健康教育”課程為例[J].品位·經典，2023，（11）：76-78.

[4]徐薇，葉笑云.“課程思政”融入大學生心理健康教育的探索和實踐[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（03）：154-156.

[5]李會，魏國方.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].教育現代化，2020，7（31）：131-133.

（作者單位：陜西交通職業(yè)技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）