鄭敏 楊玲玲

【摘?? 要】單元主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，旨在通過合理規(guī)劃、科學(xué)重組、整體構(gòu)建、任務(wù)分解等方式幫助學(xué)生厘清單元主題意義，把握知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以“基于主題，整體建構(gòu)復(fù)習(xí)框架”，帶領(lǐng)學(xué)生“深入主題，分層探究復(fù)習(xí)內(nèi)容”。

【關(guān)鍵詞】主題意義；結(jié)構(gòu)化；單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是促使學(xué)生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化地理解和鞏固單元知識。譯林版小學(xué)英語教材中，每個單元的板塊較多，涉及各類連續(xù)性和非連續(xù)性文本及多樣化的語言知識。部分教師難以有效把握。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，存在著教學(xué)主線不明晰、教學(xué)內(nèi)容零散、復(fù)習(xí)形式單一、主題意義挖掘不充分等現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀？

結(jié)構(gòu)化知識是經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一概念結(jié)構(gòu)在零散的內(nèi)容之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)化知識的梳理是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，二者都離不開主題意義的引領(lǐng)。單元主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，旨在通過合理規(guī)劃、科學(xué)重組、整體構(gòu)建、任務(wù)分解等方式幫助學(xué)生厘清單元主題意義，把握知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以“基于主題，整體建構(gòu)復(fù)習(xí)框架”，帶領(lǐng)學(xué)生“深入主題，分層探究復(fù)習(xí)內(nèi)容”。

一、教師基于主題，整體建構(gòu)復(fù)習(xí)框架

（一）研讀教材，提煉主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，有效利用和開發(fā)教材資源。譯林版英語教材每個單元都按照一個主題進行編排，語言內(nèi)容豐富，但零散分布于各個板塊。教師在設(shè)計單元復(fù)習(xí)內(nèi)容時，要充分研讀相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和各板塊內(nèi)容，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，提煉主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)主題語境設(shè)計活動主線。

本單元的主題為“Hobbies”，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涵蓋“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”“個人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”等子主題。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了同學(xué)們的愛好，也知道擁有愛好可以豐富自己的生活。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討愛好和夢想之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的愛好，感受其帶來的成就感、價值感和幸福感，實現(xiàn)課程的育人價值。由此，教師可以將本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的主題意義確定為：“Develop healthy hobbies and be a better man.”。教師從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次確定本單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，具體如下。

1.了解不同的興趣愛好，培養(yǎng)良好的愛好，享受良好愛好帶來的快樂，形成積極的生活態(tài)度。（學(xué)習(xí)理解）

2.交流各自的興趣愛好，發(fā)展良好的愛好，體驗豐富多彩的生活。（應(yīng)用實踐）

3.理解興趣愛好對個人成長的意義，堅持自己的愛好，成為更好的人。（遷移創(chuàng)新）

本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)基于教材又高于教材，始于重難點知識的復(fù)習(xí)與鞏固，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，鏈接真實生活，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

由主題意義引領(lǐng)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，注重將特定主題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。隨著“雙減”政策的落地，社團活動開展得如火如荼，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了“為學(xué)校社團征集志愿者”的情境，落實三個結(jié)構(gòu)化教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：描述他人的愛好。

任務(wù)二：對不同的愛好進行分類。

任務(wù)三：幫助他人選擇合適的社團。

語言與生活密不可分。社團活動是學(xué)生實際生活的一部分，上述任務(wù)的提出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。教師以主題語境為脈絡(luò)，以主題意義探究為方向，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行結(jié)構(gòu)化處理，助力學(xué)生遷移運用所學(xué)知識解決實際問題，形成正確的價值觀。

（三）整合板塊，立足學(xué)習(xí)興趣，重組教材內(nèi)容

對于學(xué)生而言，在認(rèn)知層面重視知識的結(jié)構(gòu)和組織形式，建構(gòu)并理解單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把新知識與自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以有效提高復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要充分了解單元各板塊的主要內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重整板塊，并充分挖掘和本單元主題相關(guān)的課內(nèi)外資源，幫助學(xué)生完善對主題的深層認(rèn)知。本節(jié)課中，教師整合課內(nèi)外資源，確定基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)思路，如表1所示。

如表1所示，教師提煉了結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生全面、深入地掌握知識。

二、學(xué)生深入主題，分層探究復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）在趣味性的練習(xí)中感知主題

本單元涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生不僅需要掌握“l(fā)ike/love+名詞/動名詞”、動詞第三人稱單數(shù)形式的語法結(jié)構(gòu)，還要掌握動名詞的變化規(guī)則及與愛好相關(guān)的詞匯。為避免機械性地重復(fù)說、背、默，教師將碎片化的知識加以整合，借助趣味性的游戲，依托結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能，提升思維能力。

活動1：玩游戲

課堂伊始，為激活學(xué)生的已有知識儲備，教師呈現(xiàn)與愛好相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助游戲Stand and say回顧與愛好相關(guān)的名詞及動名詞，并借助圓圈圖羅列相關(guān)詞匯，揭示本課主題“Hobbies”。

活動2：看圖補全對話

為落實“任務(wù)一：描述他人的愛好”，教師依托第一層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看圖討論Tim等人的興趣愛好，復(fù)習(xí)語言知識“l(fā)ike/love+名詞/動名詞”的用法，同時拓展“enjoy/be good at +動名詞”的語言知識，轉(zhuǎn)述他人的興趣愛好。

活動3：說唱兒歌

該階段，教師要求學(xué)生采用多種方式轉(zhuǎn)述他人的興趣愛好，進一步鞏固“l(fā)ike/love+名詞/動名詞”以及動詞第三人稱單數(shù)形式。如：創(chuàng)編chant，有節(jié)奏地復(fù)述他人愛好，提升復(fù)習(xí)效果。chant內(nèi)容如下。

Tim likes drawing. Wang Bing likes playing. Helen likes reading. She also likes playing.

Look at Yoyo， she likes wearing yellow.What about other children？ They all like climbing.

Sam and Billy， they both like skating. Drawing， reading， playing.

Skating， wearing， climbing. Thats really funny！

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將碎片化的知識整合、關(guān)聯(lián)起來，形成良好的、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)習(xí)，不斷重組和完善這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生用好教材，歸納知識，還應(yīng)提升學(xué)生的主題提煉能力和綜合語言運用能力。經(jīng)過游戲熱身、看圖討論、說唱兒歌，學(xué)生逐步提煉出第一層主題：“Different hobbies make our life colourful.”。

（二）在進階式的活動中領(lǐng)悟主題

基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在遞進式活動中，圍繞主題深入探究，經(jīng)歷“形成—鞏固—應(yīng)用”知識的過程，使主題知識結(jié)構(gòu)化。

教師圍繞“任務(wù)二：對不同的愛好進行分類”，設(shè)計了三個有梯度的活動。活動一：通過觀看視頻了解更多愛好，如baking cakes、doing karate、playing video games等?；顒佣航柚鷺錉顖D對興趣愛好進行分類（如圖1）?；顒尤骸胺N植”社團樹，即每小組負(fù)責(zé)一類社團樹，小組合作補充相關(guān)愛好，貼在各組的社團樹上（如圖2）。

進階式活動的設(shè)計須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由簡單到復(fù)雜、由淺入深的原則，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識框架。上述活動中，學(xué)生經(jīng)歷感官理解、分類實踐、自主建構(gòu)三個階段，逐步提煉、拓展關(guān)于興趣愛好的詞匯，形成對主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，為進一步表達主題積累了語言。

（三）在實踐性的調(diào)查中探究主題

單元主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以主題為方向、以實踐為抓手、以探究為手段，融合情境性任務(wù)及多模態(tài)語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

教師將“任務(wù)三：幫助他人選擇合適的社團”設(shè)計成一個綜合實踐類活動。首先，通過視頻示范，教學(xué)生如何詢問他人，幫助他人選擇合適的社團。學(xué)生在交流中復(fù)習(xí)調(diào)查類句型“What do you like？”“Why do you like ...？”等。之后，引導(dǎo)學(xué)生借助范例支架，開展真實情境中的交流與調(diào)查活動。

A： Hello， what do you like？

B： I like playing the piano. Im good at playing the piano. I have piano lessons every weekend.

A： Why do you like playing the piano？

B： Because it makes me happy and feel relaxed.

A： Thats good. You can join the piano club.

B： OK. Thanks.

為了更好地為他人推薦合適的社團，教師設(shè)計了“為好友寫推薦卡”的后續(xù)活動，將口頭的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為書面的推薦，進一步落實讀、寫層面的復(fù)習(xí)要求。教師先呈現(xiàn)自己為好友Jim撰寫的卡片（如圖3）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從“what”（What is my friends hobby？）、“why”（Why does he/she like this hobby？）、“how”（How does he/she often do？）三個層面說明闡述他人愛好的路徑，并作總結(jié)。最后，教師為學(xué)生提供寫作支架（如圖4），促使學(xué)生積極參與。

教師堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面完善了語言知識層面的鞏固復(fù)習(xí)，逐步達成了復(fù)習(xí)目標(biāo)——能夠合理幫助他人選擇合適的社團，同時深化了對主題意義的進一步探究，提煉出第二層主題：“The same hobby makes us good friends.”。

（四）在拓展性學(xué)習(xí)中延伸主題

為優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以通過設(shè)計與主題相關(guān)的拓展閱讀活動，對單元主題進行拓展和延伸，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)主題，開闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诒菊n的主題，教師精選“跟上兔子系列繪本”A Big Basketball Fan，拓展課堂教學(xué)。故事的主人公Jack是一個非常喜歡籃球卻不擅長打籃球的男孩，因此屢次被籃球社團拒之門外。后來，他通過發(fā)揮繪畫才能，為籃球俱樂部設(shè)計了創(chuàng)意十足的logo，最終成功加入了籃球俱樂部。故事鼓勵學(xué)生只要堅持夢想，永不言棄，夢想終將實現(xiàn)。該繪本涉及句型“l(fā)ike/love/be good at+名詞/動名詞”，與教材一致，且閱讀情境與任務(wù)三中“申請社團”的活動情境一致，因此適合作為課堂拓展材料。

1.讀前留白預(yù)測

讀前環(huán)節(jié)，教師通過課件呈現(xiàn)Jack 繪畫和打籃球的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測：“What club does Jack want to join？”在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生會給出兩類合理的猜測：“Maybe he wants to join the art club.”“Maybe he wants to join the basketball club.”不同的猜想為繪本閱讀帶來了懸念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.讀中導(dǎo)圖指引

讀中環(huán)節(jié)，教師依托閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生開展進階閱讀。首先，教師設(shè)置任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于問題“Why is Jack a big basketball fan？”“Can Jack join the basketball club at first？”“Can Jack join the basketball club in the end？”“Why can Jack join the basketball club？”開展自主閱讀。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫關(guān)鍵信息，探尋故事隱藏的線索，完成魚骨圖（如圖5）的繪制。

3.讀后問題啟思

讀后環(huán)節(jié)，教師借助開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知經(jīng)驗和能力水平，暢談閱讀感悟。師生對話如下。

T： Jack can join the basketball team at last，what do you learn from Jack？

S1： Hold on to our hobbies， never give up！

S2： Everyone has his strengths.

T： Well done. What does“big”mean in the title？

S3： Maybe Jack is a super basketball fan.

S4： Maybe he loves basketball very much.

教師巧妙地挖掘教材內(nèi)容和課外閱讀材料的契合點，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀前預(yù)測、讀中指導(dǎo)、讀后思考建立知識之間的關(guān)聯(lián)，深入探究故事內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的閱讀活動中與繪本深度互動，完成了對第三層主題的提煉：“Healthy hobbies makes our dream come true.”。

（五）鏈接生活化的作業(yè)，延續(xù)主題

課堂是學(xué)習(xí)的起點，但不是終點。課內(nèi)繪本閱讀中，Jack憑借自己的一技之長成功加入籃球社團，讀來讓人備感欣慰。但現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生沒有長期堅持的興趣愛好，他們該如何參與社團活動呢？為了延續(xù)主題，教師在單元復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計方面下了功夫。課堂上，教師優(yōu)選繪本Thats Not My Hobby！設(shè)計課后閱讀作業(yè)，要求學(xué)生為暫時沒有愛好的朋友選擇社團。拓展閱讀延展了課內(nèi)話題，體現(xiàn)了教學(xué)的趣味性、傳承性，進一步幫助學(xué)生完善了知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，單元主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)必須明確兩個導(dǎo)向。一是堅持以主題意義為引領(lǐng)，在復(fù)習(xí)語言知識和技能的同時，促進學(xué)生多維度、多視角地解讀主題，深入理解和探究主題內(nèi)涵。二是堅持以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，有機篩選、重組、整合課程內(nèi)容，使其情境化、綜合化、結(jié)構(gòu)化。

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*本文系江蘇省鹽城市“十四五”教育規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)研究”（課題編號：2023-L-116）的階段性成果。