劉正鴻

【摘?? 要】幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，愿意對(duì)感興趣的任何事物進(jìn)行觀察、感受。教師結(jié)合園本特色和幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，通過(guò)“靈動(dòng)紙漿”這一課程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。具體而言，教師設(shè)計(jì)了游戲化內(nèi)容、專題化內(nèi)容、層級(jí)化內(nèi)容，并“通過(guò)角色代入點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)意，利用開放探究啟發(fā)幼兒思考，運(yùn)用分層進(jìn)階發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力”。幼兒在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，提升了自身的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；課程

創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合素質(zhì)。它指的是一個(gè)人產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的能力，也是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的動(dòng)力。幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，愿意對(duì)感興趣的任何事物進(jìn)行觀察、感受。在幼兒園中，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極為重要的教育價(jià)值。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開具有啟發(fā)性、趣味性的方式和內(nèi)容。教師結(jié)合園本特色和幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，通過(guò)“靈動(dòng)紙漿”這一課程，設(shè)計(jì)了各種形式的活動(dòng)，以充足的材料和合適的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力、好奇心，提升幼兒的創(chuàng)造力。

一、“靈動(dòng)紙漿”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“靈動(dòng)紙漿”課程，指的是結(jié)合幼兒的生活化活動(dòng)、生活化環(huán)境、生活化材料等開展的多領(lǐng)域整合的創(chuàng)意紙漿課程。教師以紙漿探究為核心，設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)的“創(chuàng)意紙漿一條街”游戲化內(nèi)容、“創(chuàng)意紙漿主題館”專題化內(nèi)容，以及“創(chuàng)意紙漿項(xiàng)目坊”層級(jí)化內(nèi)容。目標(biāo)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，探究與之相應(yīng)的操作方式，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，促進(jìn)幼兒觀察、感受、表現(xiàn)、審美等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（一）“創(chuàng)意紙漿一條街”游戲化內(nèi)容

“創(chuàng)意紙漿一條街”是“靈動(dòng)紙漿”課程的重要組成部分，是幼兒展示想象力和創(chuàng)造力的開放性平臺(tái)。教師將自主游戲中的元素巧妙地應(yīng)用于“創(chuàng)意紙漿一條街”中，創(chuàng)設(shè)買賣場(chǎng)景等激發(fā)幼兒參與的熱情。

游戲化內(nèi)容設(shè)計(jì)分為以下四步。一是設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)意紙漿游戲環(huán)境，二是投放低結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意紙漿游戲材料，三是確定系列化的創(chuàng)意紙漿游戲內(nèi)容，四是確定趣味化的創(chuàng)意紙漿游戲玩法。

（二）“創(chuàng)意紙漿主題館”專題化內(nèi)容

“創(chuàng)意紙漿主題館”包括“創(chuàng)意紙漿科探館”“創(chuàng)意紙漿創(chuàng)作館”“創(chuàng)意紙漿展示館”，是開展“靈動(dòng)紙漿”課程的重要載體之一。教師以探究紙漿奧秘為核心，設(shè)計(jì)一系列觀察、制作和成果展示活動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)紙漿的不同性質(zhì)，了解紙漿的變化過(guò)程。專題化內(nèi)容具有綜合性、靈活性。教師圍繞一個(gè)或多個(gè)核心主題，將紙漿元素和指向幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的理念融入各環(huán)節(jié)，并在“創(chuàng)意紙漿主題館”中實(shí)施。

專題化內(nèi)容設(shè)計(jì)分為以下四步。一是挖掘本土的紙漿主題資源，二是甄選適宜的紙漿主題內(nèi)容，三是組織實(shí)施紙漿主題活動(dòng)，四是評(píng)價(jià)紙漿活動(dòng)。

（三）“創(chuàng)意紙漿項(xiàng)目坊”層級(jí)化內(nèi)容

“創(chuàng)意紙漿項(xiàng)目坊”以班級(jí)為單位，按年段逐步推進(jìn)“試玩紙漿”“會(huì)玩紙漿”“創(chuàng)玩紙漿”等層級(jí)化內(nèi)容。幼兒自主探究紙漿的玩法，提升自身的觀察能力、動(dòng)手能力。教師基于紙漿這一特殊材料，以項(xiàng)目坊為組織形式，通過(guò)一系列的活動(dòng)和任務(wù)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。每個(gè)項(xiàng)目坊中的活動(dòng)主題根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置，各主題既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同形成了一個(gè)完整的層級(jí)化體系。

層級(jí)化內(nèi)容設(shè)計(jì)可分為以下五步。一是在主題延伸中生成項(xiàng)目活動(dòng)，如基于《完整兒童活動(dòng)課程》中的主題和每月的園本主題，生成項(xiàng)目活動(dòng)。二是師幼共同探討實(shí)施路徑，自由表達(dá)想法，整理實(shí)施思路。三是提煉想法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)方案。四是根據(jù)方案展開實(shí)踐。五是布置項(xiàng)目活動(dòng)成果展。層級(jí)化設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能激活幼兒的創(chuàng)新思維。

二、“靈動(dòng)紙漿”課程的實(shí)施策略

幼兒園通過(guò)角色代入、開放探究、分層進(jìn)階等策略推動(dòng)“靈動(dòng)紙漿”課程的實(shí)施，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）通過(guò)角色代入點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)意

角色代入指創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的“創(chuàng)意紙漿一條街”情境，讓幼兒代入老板、員工和顧客等角色，在模擬環(huán)境中開展買賣活動(dòng)。老板可以根據(jù)自己的興趣和想象力設(shè)計(jì)自己的店鋪；員工可以自由地選擇材料、構(gòu)思作品，嘗試用紙漿制作各種商品并進(jìn)行售賣；顧客可以討價(jià)還價(jià)或向老板提出自己的需求。游戲過(guò)程中，幼兒不斷思考、討論、解決遇到的問(wèn)題，建構(gòu)多元的知識(shí)，提升創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力。以“‘紙飾界店鋪開張”自主游戲?yàn)槔?，幼兒的活?dòng)過(guò)程如下。

小A想開一家賣紙漿小飾品的店鋪，她招聘了兩名員工，三人討論后給店鋪取名為“紙飾界”：“紙”代表紙漿，“飾”代表小飾品。他們對(duì)自己的店名很滿意。接著，三人穿上統(tǒng)一的服裝，去“材料超市”領(lǐng)取了開店及制作小飾品所需的各種材料，討論吸引顧客的店鋪樣式。店鋪布置完成后，小A帶領(lǐng)員工開始叫賣，向顧客推薦小飾品或根據(jù)他們的要求制作小飾品。游戲結(jié)束后，小A和員工們就后續(xù)豐富店鋪小飾品的種類展開了交流。

從以上案例中可以看出，開展“‘紙飾界店鋪開張”自主游戲的過(guò)程中，幼兒積極參與，不斷提升觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。

（二）利用開放探究啟發(fā)幼兒思考

開放探究策略是指在“創(chuàng)意紙漿主題館”中創(chuàng)設(shè)開放式的紙漿主題探究環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論。這里的開放不僅體現(xiàn)在探究環(huán)境方面，還體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容、探究材料等方面。開放探究策略的使用過(guò)程如下。

1.確定紙漿主題，收集相關(guān)材料

活動(dòng)前，教師與幼兒先協(xié)商確定與創(chuàng)意紙漿相關(guān)的專題化探究主題，如紙漿的制作、紙漿的應(yīng)用等。然后，教師收集各種制作紙漿所需的材料，如廢紙、膠水、顏料等，并確保材料的安全性和環(huán)保性。最后，教師在主題館中布置與探究主題相關(guān)的環(huán)境，如懸掛紙漿制作流程圖等，激發(fā)幼兒的探究興趣。

2.運(yùn)用多種方式，自主探究紙漿

教師提供豐富、可操作的材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式自主探究主題活動(dòng)。幼兒通過(guò)小組討論的方式，交流、分享在“創(chuàng)意紙漿主題館”中探索紙漿的過(guò)程和結(jié)果。如在“創(chuàng)意紙漿展示館”中參觀各類紙類藝術(shù)品，了解紙的歷史、紙的文化，表演“紙的故事”等。

3.展示活動(dòng)成果，分享評(píng)價(jià)反饋

教師展示幼兒參與探究的視頻、照片以及完成的作品等，引導(dǎo)幼兒感受探究帶來(lái)的成就感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲，分享實(shí)踐體會(huì)和感悟。同時(shí)，教師對(duì)紙漿探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予積極的反饋，讓幼兒了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)的活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。以“紙漿大變身”案例為例，探究過(guò)程具體如下。

為了探究紙漿的秘密，教師和幼兒共同討論確定了“紙漿大變身”主題活動(dòng)，幼兒在“創(chuàng)意紙漿項(xiàng)目館”中了解哪些材料可以制造紙漿，然后運(yùn)用各種材料開展造紙實(shí)驗(yàn)，嘗試將紙漿變成紙。隨后，教師在“紙視界小影院”里播放記錄探究過(guò)程和制作過(guò)程的視頻，在“紙魔術(shù)小工坊”中展示各類紙漿和紙漿作品，在“紙故事小劇場(chǎng)”中帶領(lǐng)幼兒表演探究過(guò)程中發(fā)生的有趣故事。

從以上案例中可以看出，開放探究策略重視幼兒參與活動(dòng)的互動(dòng)性與探究性，注重引導(dǎo)幼兒積極參與、探究與操作，旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）運(yùn)用分層進(jìn)階發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

分層進(jìn)階策略是指對(duì)紙漿項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)逐步引導(dǎo)、層層遞進(jìn)的方式，使幼兒從基礎(chǔ)到復(fù)雜、從簡(jiǎn)單到深入，逐步開展紙漿實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。這里的分層進(jìn)階既按階段來(lái)分，又按紙漿項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的難易程度來(lái)分。分層進(jìn)階策略有助于幼兒在每個(gè)階段都建立起相對(duì)完整的知識(shí)框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層進(jìn)階的操作流程如下。

1.設(shè)定分層目標(biāo)，準(zhǔn)備紙漿材料

教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和紙漿項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)定明確、具體的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)，然后準(zhǔn)備充足的紙漿材料、制作工具、裝飾物等，確保每個(gè)幼兒都能參與到紙漿項(xiàng)目活動(dòng)中。

2.設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，安排進(jìn)階活動(dòng)

小班可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的紙漿球、紙漿碗制作等活動(dòng)，讓幼兒熟悉紙漿材料的特性和基本的制作流程；中班可設(shè)計(jì)紙漿面具、紙漿動(dòng)物制作等需要幼兒不斷嘗試才能完成的活動(dòng)；大班可設(shè)計(jì)綜合性紙漿房屋、紙漿城堡搭建等需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的活動(dòng)。平行班可以打通，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的活動(dòng)。

3.實(shí)施分層進(jìn)階，開展制作活動(dòng)

教師通過(guò)提問(wèn)和組織師幼、幼幼討論等方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紙漿，開發(fā)紙漿的玩法。為確保紙漿項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師要提供必要的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也要注重個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，給予不同程度的支持，保證每個(gè)幼兒都能得到成長(zhǎng)。

4.評(píng)價(jià)分層進(jìn)階，反饋實(shí)施成效

活動(dòng)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，記錄他們的創(chuàng)造過(guò)程和成果，對(duì)他們的創(chuàng)造成果給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，肯定他們的努力和進(jìn)步。針對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題和不足，教師要提出具體的改進(jìn)建議，梳理成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。以“好玩的紙漿”案例為例，分層進(jìn)階探究過(guò)程如下。

小班幼兒在教師的帶領(lǐng)下，嘗試用草紙、抽紙、舊報(bào)紙等材料制作紙漿，加入水粉顏料豐富紙漿的色彩，并用“搓一搓、捏一捏、壓一壓”等方式制作“紙漿蘿卜”“紙漿蘋果”“紙漿餅干”……活動(dòng)中，幼兒相互合作，欣賞各自的作品，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。中班幼兒嘗試運(yùn)用樹皮、木屑等材料制作紙漿。他們借助小鑷子、竹簽等輔助工具創(chuàng)作紙漿畫，在交流中產(chǎn)生創(chuàng)意，在合作中完成作品。在教師的帶領(lǐng)下，大班幼兒嘗試制作立體紙漿作品。他們小組合作，完成一件或一組比較復(fù)雜的紙漿作品。如借助紙箱、紙盒、紙筒、紙板等輔助材料制作立體的飛機(jī)、坦克模型，然后用紙漿進(jìn)行裝飾，最后提煉創(chuàng)玩紙漿的經(jīng)驗(yàn)，為以后的活動(dòng)提供參考?；顒?dòng)過(guò)程中，每個(gè)階段的幼兒都提升了自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

從以上案例中可以看出，分層進(jìn)階策略關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，旨在通過(guò)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)難度激發(fā)幼兒的探究欲和創(chuàng)造力。

總體而言，在“靈動(dòng)紙漿”課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性選擇，為他們提供個(gè)性化的教學(xué)支持，幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)空間，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

（浙江省建德市明珠幼兒園）