張浩強(qiáng)

【摘?? 要】課程思政在小學(xué)教育中占據(jù)舉足輕重的地位。為確保課程思政在小學(xué)階段的有效實(shí)施，必須結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，因地制宜，強(qiáng)調(diào)“在地化”落實(shí)。浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試采用行走學(xué)習(xí)的方式，助力課程思政的在地化落實(shí)，取得了一定的效果。具體而言，學(xué)?！耙劳袃深惽鍐?，促進(jìn)課程思政的內(nèi)容整合；建立多元導(dǎo)航，提供課程思政的教學(xué)支架；通過(guò)特色展示，創(chuàng)新課程思政的學(xué)習(xí)樣態(tài)；借助多維支架，實(shí)現(xiàn)課程思政的整體推進(jìn)”。

【關(guān)鍵詞】行走學(xué)習(xí)；課程思政；在地化；實(shí)施

課程思政在小學(xué)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，也是塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了確保課程思政在小學(xué)階段的有效實(shí)施，必須緊密結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，因地制宜，強(qiáng)調(diào)“在地化”落實(shí)，即以符合本校學(xué)生實(shí)際和學(xué)校要求的形式落實(shí)課程思政，使思政教育貼近學(xué)生的生活和學(xué)校的常規(guī)教學(xué)。

浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試采用行走學(xué)習(xí)的方式，助力課程思政的在地化落實(shí)。行走學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)邁開雙腳、走出教室、走出家門，進(jìn)入大自然，開展實(shí)地學(xué)習(xí)和探索。這種學(xué)習(xí)方式注重“以天地為書卷，以手足代筆硯”，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中探尋，到社會(huì)生活中歷練，進(jìn)而獲得知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。

一、在行走學(xué)習(xí)中落實(shí)課程思政在地化實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)

在行走學(xué)習(xí)中落實(shí)課程思政在地化實(shí)施指以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義育人要求為旨?xì)w，圍繞政治認(rèn)同、家鄉(xiāng)意識(shí)、地域文化、革命傳統(tǒng)等思政元素，利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展教學(xué)實(shí)踐。其強(qiáng)調(diào)用學(xué)科典型實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，達(dá)到“做、用、創(chuàng)”與“學(xué)、思、悟”的完美結(jié)合。因此，在實(shí)施過(guò)程中，要從整合課程內(nèi)容、強(qiáng)化行走學(xué)習(xí)、提升育人自覺三個(gè)方面考慮。

（一）聚焦在地資源與教材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，整合課程內(nèi)容

在課程思政在地化實(shí)施的過(guò)程中，做好課程資源的整合十分重要。針對(duì)當(dāng)前不同學(xué)科開展課程思政過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容指向不明、系統(tǒng)性缺乏等問(wèn)題，學(xué)校以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出以政治認(rèn)同、家鄉(xiāng)意識(shí)、地域文化、革命傳統(tǒng)等思政元素為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科知識(shí)和在地化資源，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、有層次、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)清單，避免思政內(nèi)容走入“去學(xué)科化”的誤區(qū)。

（二）基于認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，強(qiáng)化行走學(xué)習(xí)

針對(duì)當(dāng)前點(diǎn)到即止的“點(diǎn)綴式”課程思政，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)、實(shí)踐，以行走學(xué)習(xí)的方式融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，開展研學(xué)考察，強(qiáng)化思政認(rèn)知和情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還強(qiáng)調(diào)行后反思，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的“在地理解”，使學(xué)生產(chǎn)生為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻(xiàn)的意愿。

（三）提供教學(xué)支架助力落地實(shí)施，提升育人自覺

課程思政強(qiáng)調(diào)全員育人，每一位教師都應(yīng)守好自己的“責(zé)任田”。然而，長(zhǎng)期的分科教學(xué)導(dǎo)致教師的育人意識(shí)與能力跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)此，一方面，學(xué)校以主題清單、流程導(dǎo)航等方式，為教師提供教學(xué)支持，幫助其清晰地按照既定的流程實(shí)施教學(xué)。另一方面，學(xué)校從黨建引領(lǐng)等維度著力，為教師育人提供機(jī)制保障。這樣，教師能在對(duì)標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，逐漸形成課程思政的行動(dòng)自覺。

二、在行走學(xué)習(xí)中落實(shí)課程思政在地化實(shí)施的學(xué)校實(shí)踐

小學(xué)課程思政的在地化實(shí)施理念需要在實(shí)踐中落實(shí)與檢驗(yàn)。學(xué)校依托兩類清單，建立多元導(dǎo)航，通過(guò)特色展示，借助多維支架，有效推進(jìn)課程思政的在地化實(shí)施。

（一）依托兩類清單，促進(jìn)課程思政的內(nèi)容整合

在小學(xué)課程思政的實(shí)施中，課程內(nèi)容的整合與利用尤為重要。然而，部分教師在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)課程思政時(shí)，存在著隨意性的傾向，且缺乏挖掘在地資源的有效策略。加上學(xué)校層面缺乏統(tǒng)一的價(jià)值指向和目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)致有特色的思政元素?zé)o法轉(zhuǎn)換成課程資源。為提高課程思政內(nèi)容整合的科學(xué)性與系統(tǒng)性，學(xué)校可從教師和學(xué)生兩個(gè)視角出發(fā)，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)清單與學(xué)生學(xué)習(xí)清單，即以“兩類清單”為抓手，系統(tǒng)化推進(jìn)課程內(nèi)容的整合。

在設(shè)計(jì)清單時(shí)，需遵循以下原則。一是堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。清單目標(biāo)與國(guó)家育人要求須高度統(tǒng)一，用清單引領(lǐng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義。二是重視在地文化與資源。清單的設(shè)計(jì)要將國(guó)家整體育人要求與地域文化進(jìn)行整合，關(guān)注在地資源的有效利用。三是凸顯學(xué)科特色。課程思政旨在發(fā)揮國(guó)家課程的獨(dú)特育人功能，因此要在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)科典型實(shí)踐落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是提倡實(shí)用簡(jiǎn)潔。清單應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，操作性強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到指引作用。

依據(jù)以上原則，學(xué)校設(shè)計(jì)了“一學(xué)科一清單”的教師指導(dǎo)清單與學(xué)生學(xué)習(xí)清單。教師指導(dǎo)清單包括課程內(nèi)容、思政元素、在地資源、思政目標(biāo)、實(shí)施建議，引導(dǎo)教師從整體出發(fā)，提前規(guī)劃課程內(nèi)容。以語(yǔ)文學(xué)科為例，具體如表1所示。

學(xué)生學(xué)習(xí)清單包括評(píng)價(jià)考核、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與成果等要素，旨在讓學(xué)習(xí)有法可循。以“低段工藝美術(shù)博物館學(xué)習(xí)單”為例，如圖1所示。

低段工藝美術(shù)博物館學(xué)習(xí)單

班級(jí)：_______? 小隊(duì)成員：_________________

學(xué)科：美術(shù)《窗花花》??? 音樂(lè)《窗花舞》

評(píng)價(jià)考核單：（A、B、C、D）

[評(píng)價(jià)項(xiàng)目????? 自評(píng)?????? 評(píng)價(jià)項(xiàng)目?????? 自評(píng)?????? 總評(píng)?????? 積極開展研學(xué)探究????????????? 參觀場(chǎng)館文明有序???????????????????? 認(rèn)真參與小隊(duì)合作?????????? 保持場(chǎng)地干凈整潔????????????? ]

我們的活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 此次活動(dòng)，我們想研究的主題為：

[①賞一件作品（??? ）????? 會(huì)欣賞一幅作品的美??? ②說(shuō)一個(gè)故事（??? ）?????? 能說(shuō)一個(gè)與作品相關(guān)的故事?????? ③創(chuàng)一幅作品（??? ）??? 能創(chuàng)作一幅作品，體會(huì)其中的精神??? ]

2.此次活動(dòng)，我們成果的展現(xiàn)方式為：

①說(shuō)收獲（??? ）???? ②講故事（??? ）

③繪圖畫（??? ）????? ④唱首歌（??? ）

3.我們的小組分工為：

[成員????? 分工?????? 成員?????? 分工?????????????????????????????????? ]

我們的活動(dòng)過(guò)程與成果

主題活動(dòng)一：我了解到的工藝美術(shù)博物館

通過(guò)查閱資料，我知道了????????????????????????????????? 。

我想用錄制（視頻/音頻）的方式，與大家分享作品《??????? 》的故事。

主題活動(dòng)二：賞一件作品

我想和大家分享的作品是《??????? 》。這幅作品的內(nèi)容是???????????????????????????????????? 。通過(guò)仔細(xì)觀察和閱讀場(chǎng)館內(nèi)的文字介紹，我知道了這幅作品的好多信息，比如：??????????????????????????????????????????????????????????????? 。

主題活動(dòng)三：創(chuàng)一幅作品（畫或唱）

在這次活動(dòng)中，我印象特別深的是博物館里的（??????? ）。我想把它畫下來(lái)或唱一首歌。

圖1 低段工藝美術(shù)博物館學(xué)習(xí)單

實(shí)施過(guò)程中，教師可依據(jù)不同清單，選取有針對(duì)性的推進(jìn)策略。如針對(duì)同一學(xué)段不同學(xué)科相似主題的清單，可采取橫向融通策略，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人。圖1中的學(xué)習(xí)單就整合了音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科。針對(duì)不同年段相似主題的清單，則可選取縱向指引策略，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)階的清單。表1中《難忘的潑水節(jié)》和《為中華之崛起而讀書》兩課，就體現(xiàn)了內(nèi)容的前后貫通。

（二）建立多元導(dǎo)航，提供課程思政的教學(xué)支架

使用清單時(shí)，要關(guān)注在地資源與學(xué)科、學(xué)段之間復(fù)雜多元的聯(lián)系。這給一線教師的學(xué)科育人帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校須針對(duì)不同類型的清單，匹配不同功能定位的實(shí)踐模式，鼓勵(lì)教師在“腳手架”的助力下開展有學(xué)科特色的在地化教學(xué)活動(dòng)。

1.“四環(huán)”導(dǎo)航，深化學(xué)科典型實(shí)踐

針對(duì)單學(xué)科清單，教師可通過(guò)“一次淺學(xué)、一次新探、一次厚行，一次悟評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2），將學(xué)科實(shí)踐做深、做實(shí)。特別是“一次厚行”，指的是利用在地資源，引導(dǎo)學(xué)生從“教材小課堂”走向“社會(huì)大課堂”，落實(shí)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，升華情感，實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。在二年級(jí)“革命先輩”主題單元教學(xué)中，語(yǔ)文教師結(jié)合場(chǎng)館研學(xué)，圍繞“爭(zhēng)做紅色畫展解說(shuō)員”這一真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與表達(dá)實(shí)踐，體悟革命先輩的崇高品質(zhì)。

2.“三循”導(dǎo)航，以小見大循證學(xué)習(xí)

同一年段不同學(xué)科有時(shí)會(huì)涉及相同或相似的教材內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)校組織多學(xué)科教師協(xié)同備課，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)觀念沖突。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)場(chǎng)館，聚焦場(chǎng)館中的某個(gè)物件，探尋背后的某個(gè)故事，體悟某種精神。每一環(huán)都是一個(gè)循證學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)，逐漸形成相對(duì)成熟的價(jià)值判斷。

3.“進(jìn)階”導(dǎo)航，引領(lǐng)教學(xué)螺旋上升

該模式指向相同主題在不同階段的持續(xù)迭代。學(xué)習(xí)初期，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，形成初步認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)中期，學(xué)生走訪相關(guān)場(chǎng)館、基地，尋訪當(dāng)?shù)厝宋?，縮短與故事之間的時(shí)空距離。學(xué)習(xí)后期，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將所學(xué)、所悟外化為長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）通過(guò)特色展示，創(chuàng)新課程思政的學(xué)習(xí)樣態(tài)

皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知源于人與環(huán)境的相互作用。學(xué)校遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“點(diǎn)亮地圖”“動(dòng)態(tài)展演”“移動(dòng)講解”三類特色化的行走學(xué)習(xí)展示策略，創(chuàng)新課程思政實(shí)踐型學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.點(diǎn)亮地圖，足跡可視提升樂(lè)趣

學(xué)校根據(jù)課程思政清單內(nèi)容，梳理了三個(gè)學(xué)段的成長(zhǎng)地圖，提高學(xué)生對(duì)在地資源的了解。學(xué)生逐步點(diǎn)亮地圖，記錄行走學(xué)習(xí)的足跡。該策略將內(nèi)隱的思政學(xué)習(xí)以點(diǎn)亮地圖的形式外顯出來(lái)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

2.動(dòng)態(tài)展演，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)共賞

學(xué)校改變傳統(tǒng)紙筆練習(xí)的方式，為學(xué)生提供多樣的展演平臺(tái)，讓學(xué)生在鞏固、深化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互學(xué)共賞。以校內(nèi)電子屏展示為例，學(xué)生和教師即時(shí)錄入活動(dòng)圖片、文字、視頻、音頻等，為全校師生帶來(lái)獨(dú)特的體驗(yàn)。此外，學(xué)生還以團(tuán)隊(duì)合作的形式將學(xué)習(xí)成果以藝術(shù)創(chuàng)作、演講介紹、個(gè)性表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)。如有學(xué)生在完成“毛主席視察小營(yíng)巷紀(jì)念館”研學(xué)活動(dòng)后，以話劇的形式呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)一步展現(xiàn)了“敢為天下先、甘做孺子?！钡摹凹t巷精神”。

3.移動(dòng)講解，在學(xué)習(xí)交互中反哺

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以“移動(dòng)講解”的形式反哺在地場(chǎng)館和社區(qū)。學(xué)生的講解形式不限，可以在場(chǎng)館內(nèi)展示自己的研學(xué)作品，并對(duì)作品進(jìn)行講解，也可以到場(chǎng)館擔(dān)任特邀講解員。這樣，學(xué)生直接參與在地場(chǎng)館的宣傳建設(shè)活動(dòng)，不斷與環(huán)境產(chǎn)生交互，逐漸增強(qiáng)對(duì)地域文化的認(rèn)同感，形成為地域發(fā)展出一份力的責(zé)任感。

（四）借助多維支架，實(shí)現(xiàn)課程思政的整體推進(jìn)

為支持各學(xué)科課程思政的在地化實(shí)施，學(xué)校從黨建引領(lǐng)、教師教研等方面進(jìn)行了改革。

1.組合黨課和隊(duì)課，為課程思政引領(lǐng)正確方向

遵循黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才是小學(xué)課程思政在地化實(shí)施的首要原則。學(xué)校在教師層面開展形式豐富的黨課，將抽象理論形象化，并通過(guò)多種方式將黨課與隊(duì)課進(jìn)行鏈接，讓師生共同浸潤(rùn)在濃厚的思政育人氛圍中。黨員、團(tuán)員、隊(duì)員共同開發(fā)了“給少先隊(duì)員講黨的二十大”特色欄目，相關(guān)內(nèi)容定期在學(xué)校電視臺(tái)播出。

2.開展現(xiàn)場(chǎng)教研，為行走學(xué)習(xí)提供專業(yè)保障

課程思政在地化實(shí)施離不開各學(xué)科教師的協(xié)同配合。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了不同學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教研模式，包括“協(xié)作梳理”“共探場(chǎng)館”“共研資源”“共商內(nèi)容”四個(gè)步驟。教師以“行走”的方式開展教研，提出專業(yè)建議，完成沉浸式討論。

立德樹人是育人的根本任務(wù)。學(xué)校堅(jiān)守育人初心，以行走學(xué)習(xí)為抓手，開展實(shí)踐育人。該方式作為落實(shí)課程思政在地化實(shí)施的有效舉措，取得了一定的效果。可以說(shuō)，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師在發(fā)展，學(xué)校的育人行動(dòng)一直在路上。

（浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

*本文系2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)課程思政在地化實(shí)施的學(xué)校行動(dòng)”（課題編號(hào)：2022SC054）的階段性研究成果。