王敏軍

【摘?? 要】在信息科技教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用場景為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列有意義、有挑戰(zhàn)、有價(jià)值的理解信息科技原理和應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求為基礎(chǔ)，從科學(xué)原理的角度出發(fā)，按照“基于真實(shí)世界的場景解析、圍繞真實(shí)任務(wù)的原理認(rèn)知、解決真實(shí)問題的應(yīng)用遷移、指向真實(shí)發(fā)展的任務(wù)評價(jià)”四個(gè)步驟，設(shè)計(jì)與落實(shí)小學(xué)信息科技課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生理解原理、運(yùn)用知識，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐應(yīng)用

課程改革背景下，教師要以真情境、真任務(wù)、真問題、真評價(jià)促進(jìn)真學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)在信息科技課堂教學(xué)中落地。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)。但從實(shí)際的課堂教學(xué)來看，部分教師基于真實(shí)情境、真實(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的意識和能力不足，缺乏科學(xué)原理的支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠合理，無法滿足學(xué)生的真實(shí)需求。

何謂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)？在信息科技教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用場景為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列有意義、有挑戰(zhàn)、有價(jià)值的理解信息科技原理和應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在完成這些活動(dòng)的過程中，逐漸掌握知識、提升能力并形成素養(yǎng)。小學(xué)信息科技課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)始終貫穿“場景分析、原理認(rèn)知、應(yīng)用遷移、任務(wù)評價(jià)”等學(xué)習(xí)過程，以顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生理解知識，提升應(yīng)用能力，形成核心素養(yǎng)。

以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)主要圍繞“場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”展開。它是學(xué)生“感知—建構(gòu)—應(yīng)用”的進(jìn)階過程。其中，建構(gòu)是連接感知與應(yīng)用的橋梁，而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)又是建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的支架（如圖1）?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的信息科技進(jìn)階學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以信息科技為工具，以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

筆者以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求為基礎(chǔ)，以浙教版《信息科技》為例，從科學(xué)原理的角度出發(fā)，按照“基于真實(shí)世界的場景解析、圍繞真實(shí)任務(wù)的原理認(rèn)知、解決真實(shí)問題的應(yīng)用遷移、指向真實(shí)發(fā)展的任務(wù)評價(jià)”四個(gè)步驟，設(shè)計(jì)與落實(shí)小學(xué)信息科技課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于真實(shí)世界的場景解析

學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)應(yīng)用場景，運(yùn)用信息科技解決問題。教師需要設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)任務(wù)主題相關(guān)的真實(shí)問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景分析，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)場景

教師設(shè)計(jì)真實(shí)場景，讓學(xué)生在獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感知信息科技的存在，體會(huì)信息科技的價(jià)值。如在教學(xué)四年級上冊《從數(shù)據(jù)到編碼》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“編碼游戲、編碼規(guī)則和編碼過程”等一系列多學(xué)科知識綜合的學(xué)習(xí)情境。這些真實(shí)的場景指向編碼概念的構(gòu)建。

1.編碼游戲：展示兩組數(shù)字0710、0605，讓學(xué)生猜一個(gè)與信息科技相關(guān)的詞語。（提示：①每組數(shù)字分別代表一個(gè)漢字；②漢字可以在下發(fā)的紙質(zhì)識字表中找到，據(jù)此嘗試分析數(shù)字的組成規(guī)則。）

2.編碼規(guī)則：提問“你知道身份證號碼中每個(gè)數(shù)字表示的意思嗎”，請依次解讀。

3.編碼過程：要求學(xué)生小組討論交流、總結(jié)各類編碼的異同點(diǎn)，思考“生活中，事物編碼的過程是怎樣的”。

學(xué)生通過“編碼游戲、編碼規(guī)則和編碼過程”組成的任務(wù)群展開學(xué)習(xí)，了解生活中的編碼和它的意義，通過觀察、比較、猜測等方法探索編碼所表達(dá)的具體含義，感知信息科技學(xué)科編碼的規(guī)則和方法。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)問題，進(jìn)行場景分析

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主題，設(shè)計(jì)與真實(shí)生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生探究如何利用信息科技來進(jìn)行場景分析，進(jìn)而提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如在四年級上冊《數(shù)據(jù)整理》一課中，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)鏈，為學(xué)生提供了一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在真實(shí)情境中，分析問題的背景，理解問題的本質(zhì)，提出問題的解決方案，提升自身的信息思維。

1.想一想：設(shè)計(jì)一份匯總表，明確涉及的項(xiàng)目名稱及布局方式。

2.談一談：同伴交流，“序號”這個(gè)項(xiàng)目是以“行”的方式呈現(xiàn)的，還是以“列”的方式呈現(xiàn)的？理由是什么？

3.填一填：與同伴交流自己設(shè)計(jì)的方案，填一填自己設(shè)計(jì)的標(biāo)題和項(xiàng)目名稱。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過“說思路、填表格、作比較、談改進(jìn)”等活動(dòng)對場景進(jìn)行解析，按“填寫標(biāo)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、形成相對完整的數(shù)據(jù)整理框架”的順序進(jìn)行說理，提升計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“通過實(shí)踐嘗試，制作匯總表”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、圍繞真實(shí)任務(wù)的原理認(rèn)知

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)視角下的信息科技教學(xué)中，科學(xué)原理認(rèn)知是基礎(chǔ)。為凸顯科學(xué)原理，教師要在整體視角下厘清目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）厘清單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

教師基于信息科技教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和單元任務(wù)。以三年級下冊“整理數(shù)字資源”單元為例，單元任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

小學(xué)信息科技課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)既有對應(yīng)單元整體的單元任務(wù)，也有每節(jié)課需要落實(shí)的課時(shí)任務(wù)。其中，單元任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容構(gòu)成，需要以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)原理支撐。

（二）設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，凸顯學(xué)科原理

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)視角下的信息科技課堂中，學(xué)生需要完成課時(shí)任務(wù)，理解科學(xué)原理。教師可利用教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)“規(guī)劃、編程、調(diào)試、測試”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究信息科技的應(yīng)用方法、技巧和策略；利用學(xué)科工具和資源，設(shè)計(jì)“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科基本概念、原理和規(guī)律。

例如，在教學(xué)六年級上冊《在線生活中的算法》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“為什么導(dǎo)航軟件能規(guī)劃出行路線？整理自己的想法，和同伴分享”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)歷探究過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)原理。

1.觀察：這幅圖上有哪些類別的信息？在這些信息中，哪些是出行的關(guān)鍵信息？（圖略）

2.思考：為什么導(dǎo)航軟件能規(guī)劃出行路線？整理自己的想法，和同伴分享。

3.建議：先選擇出行方式，導(dǎo)航會(huì)給我們提供到達(dá)目的地的不同路線，并把最合適的路線推薦給我們。

4.反思：打開地圖App，用剛才的方法選擇不同的出行方式，看看路徑規(guī)劃有什么區(qū)別，為什么會(huì)有這些區(qū)別？

學(xué)生以地圖App為載體，結(jié)合涉及信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)身邊的算法，了解算法的特征和效率，嘗試用自然語言描述算法。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇數(shù)字設(shè)備、平臺資源，通過任務(wù)分解的方式提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生知道了路徑規(guī)劃算法的用途和常見的算法名稱，初步掌握了路徑規(guī)劃算法的基本原理和使用方法。

三、解決真實(shí)問題的應(yīng)用遷移

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)視角下的信息科技教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到新的情境中。無論是情境遷移還是圖式歸納，應(yīng)用遷移的本質(zhì)都是動(dòng)態(tài)化的，需要從多元視角入手。

（一）聚焦情境遷移，有效拓展應(yīng)用

教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合應(yīng)用、拓展信息技術(shù)應(yīng)用、生活化實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)化創(chuàng)新應(yīng)用的任務(wù)，將信息科技的原理、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行應(yīng)用遷移。

例如，教學(xué)四年級上冊《從數(shù)據(jù)到編碼》一課時(shí)，教師針對“合理選擇可視化方式呈現(xiàn)”這一核心內(nèi)容，確定了“設(shè)計(jì)編碼”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了一個(gè)有價(jià)值的應(yīng)用遷移情境。學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用信息科技原理，解決實(shí)際問題。

1.設(shè)計(jì)編碼：根據(jù)編碼規(guī)則嘗試設(shè)計(jì)編碼并說明意義（數(shù)字、字母、漢字和符號均可）。

2.任務(wù)要求：請你和同桌合作，為0～9這10個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)新的編碼，并合理解釋你們的編碼規(guī)則。也可以選你的幸運(yùn)數(shù)字進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)（如圖2）。

學(xué)生結(jié)合信息科技、語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識，拆解問題，選擇可視化方式呈現(xiàn)，不斷提升信息科技核心素養(yǎng)。

（二）基于圖式歸納，深化遷移應(yīng)用

不依賴于表面信息的抽象特征及特征間關(guān)系的認(rèn)知加工過程，就是圖式歸納。圖式歸納的重點(diǎn)是幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)，形成知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)主要包括結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系、分步驟實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化過程體系?；趫D式歸納的應(yīng)用遷移指向抽象特征的提煉?？梢哉f，概念、原理越抽象，適用的范圍越廣，其可遷移性也越強(qiáng)。

例如，在教學(xué)三年級下冊《數(shù)字資源分類》一課時(shí)，教師針對“資源的分類整理”這一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了分類整理應(yīng)用任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容核心本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化提煉提出了更高的要求。

1.小知識：在資源管理器中按名稱、日期、類型對文件進(jìn)行分類。

2.任務(wù)要求：請你將收集到的各種數(shù)字資源按來源進(jìn)行分類。注意觀察文件“剪切后粘貼”與“復(fù)制后粘貼”的異同點(diǎn)。

分類整理應(yīng)用任務(wù)是對“用文件夾進(jìn)行分類”和“用文件重命名方式整理”的綜合應(yīng)用，邏輯清晰、重點(diǎn)突出。從隱性的視角來看，這個(gè)任務(wù)就是圖式結(jié)構(gòu)的分析框架，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

四、指向真實(shí)發(fā)展的任務(wù)評價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)視角下的信息科技教學(xué)中，以設(shè)計(jì)任務(wù)優(yōu)化評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評一致性”的重要手段，該手段可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。

（一）尊重體驗(yàn)交流，設(shè)計(jì)表現(xiàn)評價(jià)

教師利用信息科技的工具和資源，通過收集反饋、分析數(shù)據(jù)、制訂計(jì)劃等，反思學(xué)習(xí)過程和問題；通過展示學(xué)習(xí)成果和體驗(yàn)，開展“在表達(dá)中提高交流能力”“在交流中提高合作能力”“在反思中提高自主能力”等表現(xiàn)評價(jià)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷體驗(yàn)交流的過程。

例如，在教學(xué)四年級上冊《圖表呈現(xiàn)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列表現(xiàn)性評價(jià)，既包括基于過程體驗(yàn)的自我評價(jià)，也包括同伴之間的互動(dòng)評價(jià)。

1.試一試：根據(jù)軟件提供的圖表樣式，嘗試插入各種圖表。能插入、能說出名稱和能刪除（或撤銷），獲得1顆星。

2.說一說：調(diào)查的數(shù)據(jù)適合用哪種圖表呈現(xiàn)？同伴之間說說理由。能說清楚的獲得2顆星。

3.做一做：把自己的數(shù)據(jù)用柱狀圖等形式呈現(xiàn)出來。能自主完成的獲得2顆星；得到同伴幫助的，給同伴打1顆星，表示感謝。

學(xué)生通過自我檢查、自我分析、自我規(guī)劃等方式進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識自己、提升能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)互助互學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，夯實(shí)結(jié)果評價(jià)

教師須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和難度，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果相對應(yīng)的評價(jià)方式和評價(jià)方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。

例如，在教學(xué)四年級上冊《數(shù)據(jù)獲取》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了表述評價(jià)和星級評價(jià)兩個(gè)維度的結(jié)果性評價(jià)。

1.表述評價(jià)。請你用以下方式，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，寫一寫自己的收獲：在這節(jié)課中，我認(rèn)為最重要的知識是（???? ），最有用的本領(lǐng)是（????? ），最大的收獲是（???? ），遇到的困難是（???? ）。

2.星級評價(jià)。回顧數(shù)據(jù)獲取過程中的自我體驗(yàn)和作品的完成情況，認(rèn)真填寫“星級評價(jià)表”（如表2）。

學(xué)生通過表述評價(jià)和星級評價(jià)兩個(gè)維度的結(jié)果性評價(jià)，進(jìn)一步了解自身的實(shí)際情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

綜上，以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用是信息科技學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本導(dǎo)向。教學(xué)中，教師要基于真實(shí)世界、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)問題設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第五小學(xué)）