王麗妲?李海鴿

摘要：科研反哺教學自提出后，就得到廣大教育專家的重視。職業(yè)本科科研反哺教學，不但可以提升學生的專業(yè)知識深度，拓寬學生學術(shù)視野，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次，打破職業(yè)教育人才培養(yǎng)天花板。本文主要闡述了職業(yè)教育本科科研反哺教育的意義，對于當前科研反哺教學存在的問題進行分析探究。在當前環(huán)境下，對職業(yè)本科科研反哺教學實施路徑提出建議，希望能夠發(fā)揮科研對于教學活動的促進作用，實現(xiàn)科研反哺教學的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；科研；反哺教學；突破

引言

在高校辦學中，科研與教學是兩大主要任務(wù)，而科研水平與教學質(zhì)量是衡量職業(yè)本科發(fā)展水平的主要內(nèi)容。隨著職業(yè)教育改革，本科階段的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的技能型人才向具有科研創(chuàng)新的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此提出科研反哺教學，是適應(yīng)當前職業(yè)本科人才培養(yǎng)的趨勢。由于當前職業(yè)本科科研課程設(shè)置與教師固有觀念的影響，職業(yè)本科科研反哺教學的重要性還未得到所有人重視，因此，重新審視科研反哺教學工作，對于新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)意義非凡。

一、職業(yè)本科科研反哺教學的意義

（一）高層次人才培養(yǎng)的必然趨勢

在我國教育體系中，專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)按照從下到上，可以分為：中等職業(yè)教育、高職高專教育、本科職業(yè)教育、專業(yè)碩士、專業(yè)博士5個層次，分別以技術(shù)操作、技術(shù)運用、技術(shù)集成、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)現(xiàn)為主旨。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，對于職業(yè)教育人才需求也從單一的技術(shù)操作、技術(shù)運用提升到技術(shù)集成與創(chuàng)新，這就對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。職業(yè)本科教育要求學生具備創(chuàng)新能力，能夠在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中成長為高級專家或者學術(shù)型技能人才，這就要求教師具有一定的科研反哺教學能力，自身具有技術(shù)跨界實力，在教學中將科研經(jīng)驗與科研能力轉(zhuǎn)化為育人能力，培養(yǎng)具有一定科研創(chuàng)新性的人才。職業(yè)本科教育的提出，突破了人們傳統(tǒng)觀念上對于職業(yè)人才低層次的印象，體現(xiàn)了職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢，在此過程中，必須實現(xiàn)產(chǎn)學研一體的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，注重教師科研能力轉(zhuǎn)化為育人能力。

（二）提高職業(yè)本科教學水平

教學是教師的主要職責，在完成科研任務(wù)過程中，教學與科研并不是對立關(guān)系，兩者相輔相成，共同促進。在職業(yè)本科院校，科研是對教學內(nèi)容的拓展與延伸，在已有教學知識基礎(chǔ)上，探索新的知識領(lǐng)域，而教學是將科研知識具象化，將教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程傳達給學生，引導學生從理論知識學習上升到具備一定的科研創(chuàng)新。教師在教學實踐中，將自己的科研經(jīng)驗以教學的方式一一展示出來，并根據(jù)教學反饋，改進自己的科研方法，對已有的科研成果進行檢驗，必要時還能得到學生的意見與支持，提高科研進度。職業(yè)本科科研與教學是互相促進的關(guān)系，科研提升了教師的教學質(zhì)量與內(nèi)容深度，將前沿知識與最新的科學動態(tài)分享給學生，提高學生對學科知識的認知，而教學活動則將科研從實驗范疇推廣到應(yīng)用實踐，增加了科研的應(yīng)用性[1]。

（三）科研反哺教學助推教師專業(yè)成長

新知識、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對于職業(yè)本科教學中教師的知識結(jié)構(gòu)與科研水平提出全新要求?？蒲蟹床附虒W的提出，就是將科研與教學結(jié)合起來，教師不僅要具備基本的科研能力，還要發(fā)揮好教書育人功能，轉(zhuǎn)變以課本知識為主的常規(guī)教學活動，積極將科研中的成功經(jīng)驗運用到教學中，引導學生采用科研思維去學習知識，養(yǎng)成自我驅(qū)動的學習習慣，在融會貫通課程知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學科知識的深化。教師運用科研反哺教學，不僅要求自身對專業(yè)知識過硬，還要用通俗易懂的語言講解給學生，這對于職業(yè)本科教師是一種新的挑戰(zhàn)，在增強自身專業(yè)知識的同時，還要提升科研反哺教學的能力，不斷提升自己將科研成果轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到教學中的能力。

（四）促使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

職業(yè)本科對于學生的培養(yǎng)已經(jīng)從專業(yè)技能上升到具備一定的科研創(chuàng)新層面，這就要求在職業(yè)本科科研教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)?？蒲蟹床附虒W，使學生在參與教學環(huán)節(jié)中，逐步從單一的知識學習，逐漸養(yǎng)成具有探索性的學習方式，運用科學思維去了解知識內(nèi)在邏輯，提高學生對未知領(lǐng)域的探索興趣與學習欲望。此外，在科研反哺教學中，還能增加學生的嚴謹科研態(tài)度與積極的心態(tài)，相比其他學習活動，科研是一個持續(xù)試錯的過程，需要學生保持積極的心態(tài)，永不言敗的精神。職業(yè)本科科研反哺教學，客觀上需要學生在科研方案設(shè)計、動手能力、團隊協(xié)作方面全面提升自己，促使學生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)[2]。

二、職業(yè)本科科研反哺教學面臨困境

（一）教學與科研定位失衡

在職業(yè)本科反哺教學中，理順教學與科研的定位，激發(fā)教師科研反哺教學的積極性，改變目前教學與科研定位失衡的問題，是提升科研反哺教學效果的重要方式。目前，高職院校更加關(guān)注教師的科研成果，對于教師的教學水平則關(guān)注不足，主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）教師科研成果有一套成熟的量化指標，相比教學成果無法直接轉(zhuǎn)化量化指標，科研成果顯然更容易得到教師的青睞；（2）當前科研工作可以得到各院校的大力支持，無論是在科研經(jīng)費申請、論文發(fā)表還是職稱評審中，科研成果對于教師的評價更為權(quán)威，這就造成教師在有限的精力下，更愿意將主要時間花費在科研工作中，忽略了科研反哺教學工作的開展。對于教師來說，科研反哺教學，還面臨著教學難度提高，教學模式與教學內(nèi)容需要調(diào)整優(yōu)化，相比能夠快速提高教師社會地位與職稱待遇的科研活動，科研反哺教學對于教師的吸引力不足，難以取得教師的積極參與。

（二）忽視了科研在教學中的教育屬性

以往人們普遍認為教學與科研應(yīng)當分開對待，但是隨著職業(yè)院校對培養(yǎng)高技能人才的需求，科研反哺教學的教育屬性也被人們重新認識，但是需要強調(diào)的是，并不是所有科研活動都可以運用到教學中，而是根據(jù)教學需求有所選擇。當前，高職院校對于科研工作重數(shù)量、輕質(zhì)量的問題，大量重復(fù)性科研項目缺乏科研價值，應(yīng)用到職業(yè)本科教學中，也不再是創(chuàng)新的代表，成為與普通課程一樣的教學內(nèi)容，失去了職業(yè)本科反哺教學的初衷。部分教師為了滿足教學要求，在科研反哺教學中，存在科研結(jié)論缺乏創(chuàng)新，不但無法促進教學質(zhì)量的提升，還影響了科研反哺教學的實施，降低職業(yè)本科人才培養(yǎng)層次[3]。

（三）缺乏科研反哺教學意識，學生科研能力不足

目前，大部分教師對于科研與教學的關(guān)系仍然固守在舊的觀念中，認為科研就是研究最新的技術(shù)與理論，與實際教學沒有關(guān)系，認為職業(yè)本科階段的學生不具備科研參與能力，也無法參與到教師的科研活動中，因此對于教學中增加科研內(nèi)容存在排斥心理。隨著職業(yè)教育改革，對于本科階段學生的創(chuàng)新素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了新要求，如果仍然按照固有思想，學生成長性將面臨瓶頸，無法體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢。部分教師在科研反哺教學中，暴露出學生自身科研能力不足的問題，由于缺乏系統(tǒng)性培訓，大部分學生不能適應(yīng)科研要求，雖然有強烈的求知欲，但是科研是一項嚴肅性活動，如果沒有教師前期的教導，學生很難直接適應(yīng)科研反哺教學活動。

（四）教師缺乏科研反哺教學能力

教師作為科研與教學主體，自身如果不具備科研反哺教學能力，在課程教學中就無法體現(xiàn)自己的科研水平，對于人才培養(yǎng)也處在不利局面。當前，職業(yè)院校教師以理論型人才為主，他們在科研活動中可以利用自己的專業(yè)知識，實現(xiàn)科研層面的突破與創(chuàng)新，但是在教學中，需要以學生感興趣且能夠理解的方式完成科研反哺教學活動，這對于教師而言難度較高。具備科研能力與教學能力的教師總數(shù)較少，面對實踐教學需求與科研任務(wù)雙重壓力，多數(shù)教師在承擔科研任務(wù)后，雖然能夠較好完成教學內(nèi)容，但是將科研成果融入教學中的能力不足。對于教師而言，科研反哺教學需要教師具備過硬的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗和高超的教育教學能力，大部分高職院校教師很難具備該項綜合能力，需要經(jīng)過進一步培訓才能勝任要求[4]。

三、職業(yè)本科科研反哺教學突破路徑

（一）提升教師科研反哺教學能力

教師要改變固有思維，重新認識科研反哺教學的重要性，在科研與教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思維認知，鼓勵教師運用科研思維并引導學生創(chuàng)新，將教師對教育的責任感與科研的嚴肅性結(jié)合起來。在科研反哺教學活動中，要堅持教育原則，從課程內(nèi)容入手，重新設(shè)計課程教學內(nèi)容，探索具有科研反哺教學特色的育人機制，將科研過程與科研成果及時融入課程教學中。教師要注重教學環(huán)節(jié)的互動性，激發(fā)學生的參與興趣，多設(shè)計一些充滿趣味性的科研活動，吸引學生參與其中，并引導學生改進相關(guān)實驗方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對于一些科研中的難點與重點，可以在教學中引導學生采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，從而讓學生了解和掌握最新的前沿學科知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，真正發(fā)揮科研活動對人才培養(yǎng)的實質(zhì)性的支撐、引領(lǐng)、反饋、促進的作用。

（二）以科技競賽為載體，提升教學科研水平

當前，多種形式的科技競賽，有助于在全國范圍內(nèi)挖掘科技創(chuàng)新人才，提升學生專業(yè)知識的廣度與深度，為科研反哺教學提供實踐，全面提升學生的綜合創(chuàng)新能力。以科技競賽為載體，促使教師在課堂教學中，改變重理論、輕實踐的教學思維，圍繞科技創(chuàng)新與科研項目，以創(chuàng)新為驅(qū)動，增加學生將知識學習轉(zhuǎn)化為知識運用的能力。在學生參與科技競賽的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢優(yōu)化競賽項目科技含量，對學生所選擇的項目進行技術(shù)指導，結(jié)合科研現(xiàn)狀，鼓勵學生通過實踐調(diào)查，完成相關(guān)科研創(chuàng)新活動。部分優(yōu)秀學生在科技競賽中，獲得一定的科技創(chuàng)新成果，教師要以此為契機，發(fā)揮科研反哺教學孵化作用，將科技創(chuàng)新成果作為科研反哺教學的實際案例總結(jié)經(jīng)驗并進行推廣。

（三）加強資源投入，提升科研反哺教學硬件支持

職業(yè)本科科研具有顯著的應(yīng)用特征，因此在科研反哺教學中，應(yīng)當發(fā)揮技術(shù)特點，在教學設(shè)備、教材器具、實驗設(shè)備等方面進行更新建設(shè)，確保教師能夠?qū)⒖蒲兴教嵘诳蒲蟹床附虒W中給學生提供高質(zhì)量的教學體驗。職業(yè)本科院校要積極改善教學條件，與企業(yè)展開合作，共建科研實訓基地，這樣既可以提高教師的科研設(shè)備支持力度，也有助于教師運用科研實訓基地開展教學，提升學生的實踐水平，使學生具備一定的科研能力。職業(yè)本科院校要將科研定位與教學活動關(guān)系明確，將科研反哺教學作為職業(yè)教育改革方向之一。教師應(yīng)以專業(yè)特色為出發(fā)點，研究科研反哺教學對于學生成長與科研成果之間的關(guān)系，為教學提供理論參考，運用已有的科研資源，支持教師在教學中實現(xiàn)科研成果的成功運用，提升教學專業(yè)化水平。

（四）打造高水平教師群體

職業(yè)院?？梢越M建跨學科教師反哺教學團隊，這些教師可以由科研骨干人員與優(yōu)秀教師共同組成，不同團隊成員之間可以互相合作，互通有無，共享各自所在領(lǐng)域的經(jīng)驗與知識，提高整體科研反哺教學水平。對于職業(yè)本科科研反哺教學工作來說，教師的教學水平直接關(guān)系著教學質(zhì)量。在教師個體能力提升方面：（1）教師要切實提升自己的科研水平，積極參加校內(nèi)大型科研項目，通過團隊合作等方式，提升自己的科研素養(yǎng)，解決科研中存在的實際問題；（2）要在教學中積極運用科研成果，將最新的生產(chǎn)技術(shù)與科研進展引入到課堂教學中，將教學內(nèi)容與科研內(nèi)容無縫對接，豐富課堂科研元素。教師要加強培訓與行業(yè)交流，對最新的科研領(lǐng)域進展與先進技術(shù)、工具與方法進行全面了解，不斷提高自己科研反哺教學水平。

（五）制定科研反哺教學激勵政策

科研反哺教學活動的開展，需要教師將科研成果與經(jīng)驗運用到教學中，這就要求教師付出更多時間適應(yīng)教學新要求，無形中增加了教師的工作量，也是對教師科研能力與教學能力的雙重考驗。高職院校在推進科研反哺教學的過程中，要制定科學合理的激勵政策，以便調(diào)動教師參與的積極性，促進科研反哺教學良性發(fā)展?？紤]到當前職業(yè)教育特點，各高校要以制度的形式保障教師的合法權(quán)益，從薪酬績效與職稱評審兩方面體現(xiàn)教師的貢獻。要對從事科研反哺教學活動的教師給予適當?shù)墓ぷ髁垦a貼，將科研反哺教學納入年終考核、職稱評定、評獎評優(yōu)等各項評價，調(diào)動教師的積極性。

結(jié)語

職業(yè)本科院校要提升教師科研反哺教學能力，應(yīng)以科技競賽為載體，提升教學科研水平；加強資源投入，提升科研反哺教學硬件支持；打造高水平教師群體；制定科研反哺教學激勵政策。相信隨著職業(yè)本科科研反哺教學的實施，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量將越來越高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)人才新需求。

本文系陜西省教育廳2023年度教師教育改革與教師發(fā)展研究項目《職業(yè)本科科研反哺教師教學的突破路徑研究》（課題編號：SJS2023YB093）的研究成果。

參考文獻：

[1]王珍珍.高職院?？蒲蟹床附虒W的實踐路徑研究[J].山西青年，2023（1）：18-20.

[2]劉慧，李雪婷.科研反哺教學視角下本科高?！敖鹫n”打造研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（05）：31-32.

[3]郭彥朋，高明雪.高職院校教師科研反哺教學的有效路徑[J].新疆職業(yè)大學學報， 2023（3）：40-43.

[4]王夢蝶，殷菲.科研反哺教學模式研究與實踐——以高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例[J].科技風，2023（24）：31-33.

（作者單位：西安汽車職業(yè)大學）

（責任編輯：袁麗娜）