胡建國

【摘 要】 語文課標(biāo)明確閱讀與寫作是教學(xué)的核心，教師應(yīng)以讀寫結(jié)合教學(xué)模式加強(qiáng)隨筆寫作教學(xué)。學(xué)生在作品閱讀中記錄寫作素材，在閱讀理解中仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，在讀后反思中創(chuàng)新寫作，有效的隨筆寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，積累寫作方法，深化寫作情感。

【關(guān)鍵詞】 初中寫作 讀寫結(jié)合 隨筆寫作

閱讀與寫作整合教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫作素養(yǎng)，在寫作中提高閱讀理解能力，以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力。閱讀可以幫助學(xué)生領(lǐng)略廣闊的文學(xué)天地，學(xué)會更多的寫作手法，感悟不同的寫作情感，這些都是寫作的核心要求，需要學(xué)生在作品閱讀中積累并轉(zhuǎn)化，而隨筆寫作是轉(zhuǎn)化的良策。為此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和隨筆寫作結(jié)合起來教學(xué)。

一、隨讀隨記，積累寫作素材

很多初中生在寫作時無話可寫，只能東拼西湊完成一篇作文，導(dǎo)致作品支離破碎。這一問題存在的主要原因是學(xué)生在構(gòu)思和下筆的時候沒有足夠多的寫作素材。素材是寫作的基礎(chǔ)，猶如一座大廈的根基——沒有牢固的根基，不可能平地起高樓；沒有素材的積累，下筆也不可能行云流水。因此，教師寫作教學(xué)的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，將好詞好句隨讀隨記下來，在日積月累中不斷充實(shí)素材庫，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵之舉是加強(qiáng)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)以教材中的作品為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供同一主題、同一作者、同一思想的作品，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的海洋中自由閱讀，在對比閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的或?qū)懽饔袔椭脑~語、句子、段落。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的時候，要避免學(xué)生為了摘錄而摘錄，而是要按照自己的思考進(jìn)行整理，尤其是能用自己的語言習(xí)慣來記錄。這樣既能積累寫作素材，又能達(dá)到隨筆練習(xí)的效果，這也是學(xué)生最基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時候，教師需要以讀寫結(jié)合的思想積極開展隨筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的過程中品鑒其中的美文美句，并且能用自己的語言表述出來。學(xué)生在摘抄的時候不能完全照抄，而是要加入自己的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過這種形式的調(diào)整，既實(shí)現(xiàn)了寫作素材的積累，又實(shí)現(xiàn)了隨筆習(xí)作的目的，還能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而愿意去閱讀，去做隨筆訓(xùn)練。

二、隨思隨寫，提高寫作能力

提高學(xué)生寫作能力是教師開展閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生可以通過深入閱讀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作者的寫作思路，模仿作品的遣詞造句，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，內(nèi)化作者的寫作方法。在這個過程中，教師要少一些功利性的要求，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，去延續(xù)閱讀內(nèi)容，從而去實(shí)踐閱讀所獲。教師在組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時候，要鼓勵學(xué)生多思考，一旦學(xué)生產(chǎn)生了隨筆習(xí)作的動機(jī)，就應(yīng)及時將閱讀所獲轉(zhuǎn)化成寫作成果，進(jìn)而培養(yǎng)勤于寫作的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作品閱讀、隨筆習(xí)作中總結(jié)適合自己的寫作方法，思考并整理比較好的、適合自己風(fēng)格的寫作思路，學(xué)習(xí)作者遣詞造句和謀篇布局的方法。

例如，教學(xué)《背影》這篇散文時，教師可以采取讀寫結(jié)合的方法來提升學(xué)生寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考朱自清最常用什么樣的創(chuàng)作手法表達(dá)自己細(xì)膩的情感，是通過哪些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)不一樣的父親背影的，又是如何通過樸實(shí)的語言表達(dá)出深厚情感的。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)隨筆習(xí)作練習(xí)，可以采取擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等模式，將自己在閱讀過程中的所思所獲寫出來。在這篇文章的最后，作者留下了一個懸念——“我不知何時再能與他相見！”學(xué)生可以采取續(xù)寫的形式，模仿作者的寫作技巧與方法，用樸實(shí)的語言描述再見父親時，發(fā)現(xiàn)父親的背影不再挺拔，模仿作者通過細(xì)節(jié)描寫來傳遞感情與力量。

三、隨感隨作，深化寫作成效

素材與方法是寫作的基礎(chǔ)要素，而情感則是寫作的靈魂。學(xué)生只有將情感融入作品中，才能激起讀者的共鳴。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要根據(jù)教材中的作品，以及學(xué)生的情感需求，為學(xué)生推薦合適的讀本，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動，在閱讀中領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的情感，以及作者如何將情感以合適的文字表達(dá)出來的方法。學(xué)生可以隨時展開寫作，將自己的情感通過合適的寫作形式有效表達(dá)出來，以此深化寫作成效。

例如，教師在教學(xué)《鄧稼先》這篇課文的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考作者是如何借助特定的人或事來表達(dá)愛國情感，愛國主義情感又是如何從文字中體現(xiàn)出來的，以及愛國主義的本質(zhì)是什么。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一旦有了感想，就要立即開展隨筆寫作，將自己在閱讀中感悟到的愛國主義情感通過特定的人或者事表達(dá)出來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握住隨筆寫作的原則——短小精悍、真情實(shí)感，能帶給讀者情感上的共鳴。《鄧稼先》全文都在陳述，讀者要自己去感悟鄧稼先先生的品質(zhì)，以及他對祖國的念念不忘。作者并沒有非常直白地大聲疾呼，就能讓讀者肅然起敬，領(lǐng)悟到愛國主義精神的本質(zhì)，這就是文字的力量。

教師在開展閱讀教學(xué)時，要能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的情感，鼓勵學(xué)生跳出作品的限制，產(chǎn)生屬于自己的情感，再以自己的寫作方式去表達(dá)。※

（作者單位：江蘇省盱眙縣第二初級中學(xué)）