面向圖書情報(bào)專業(yè)碩士的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

[摘 要]當(dāng)前密集型數(shù)據(jù)環(huán)境要求圖書情報(bào)專業(yè)碩士具備更高階水準(zhǔn)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。介紹了課程地圖理念及應(yīng)用現(xiàn)狀，基于課程地圖設(shè)計(jì)的視角，通過編制課程嵌入圖、課程評估圖和課程體系圖，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架嵌入圖書情報(bào)專業(yè)碩士的課程體系，促進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)碩士的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育深入開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 課程地圖 圖情專碩

[分類號]G251

圖書情報(bào)專業(yè)碩士（簡稱“圖情專碩”）教育項(xiàng)目是依托圖書館學(xué)、檔案學(xué)、情報(bào)學(xué)等相關(guān)學(xué)科設(shè)立，肩負(fù)著培育面向職業(yè)的高層次圖書情報(bào)人才的使命。區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，圖情專碩的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實(shí)際問題的意識(shí)和能力。密集型數(shù)據(jù)環(huán)境下，圖情專碩的核心能力已不滿足于擁有對信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單地調(diào)查和獲取的能力，還應(yīng)具備駕馭與掌控?cái)?shù)據(jù)的能力，這為圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了內(nèi)在動(dòng)因。所以，圖情專碩教育在規(guī)劃專業(yè)理論課程的同時(shí)，理應(yīng)重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的內(nèi)容配置。

目前國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育繼承了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式，基本等同于“信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的拓展和延伸”[1]。但是傳統(tǒng)教育模式仍存在課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)、課程體系不健全等諸多問題。筆者擬將“地圖”的理念引入課程，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架和圖情專碩的課程要素進(jìn)行梳理，并加以圖形化展示，以輔助開展圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，希望為我國圖情專碩的培養(yǎng)提供新的借鑒和參考。

1 課程地圖的理念及應(yīng)用

課程地圖（Curriculum Mapping）是歐美教育界廣泛使用的一種教學(xué)工具，起源于English FW[2]的日常工作記錄（記錄課程內(nèi)容、時(shí)間、作業(yè)等基礎(chǔ)要素），可以將其理解為教師對已實(shí)施課程的一種重新建構(gòu)，目的是用來協(xié)調(diào)課程計(jì)劃與課程實(shí)踐之間的差距，進(jìn)而輔助教學(xué)。后來國外學(xué)者進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵，形成了兩種典型的構(gòu)建思想：一是生成性課程地圖[3]。該課程地圖是由教師在課程結(jié)束后進(jìn)行創(chuàng)建，主要以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出課程要素，包括教師對課程細(xì)節(jié)的主觀描述、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評估與進(jìn)度安排等；二是規(guī)劃性課程地圖[4]。即在授課前搭建一個(gè)師生合作的平臺(tái)，基于教師間交流和學(xué)生反饋的內(nèi)容在平臺(tái)上整合課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教師經(jīng)驗(yàn)，用以繪制課程地圖。

國內(nèi)對課程地圖的研究起步較晚，主要圍繞內(nèi)涵、展現(xiàn)形式、功能評價(jià)等方面進(jìn)行探討。董文娜等[5]從課程資源整合、課程管理、課程要素可視化等三方面功能對課程地圖進(jìn)行了論述，指出課程地圖為課程開發(fā)人員、師生及管理者提供了可以把握課程體系的抓手，為課程管理提供了強(qiáng)有力的工具；王靜靜等[6]在闡述課程地圖的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建議在完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)任課教師參與、整合系統(tǒng)功能，發(fā)揮教學(xué)評估作用等多方面開啟課程地圖的建設(shè)工作；劉麗珍等[7]認(rèn)為課程地圖不僅使教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生考評之間保持一致，還能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來就業(yè)選擇，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的提高。

課程地圖在實(shí)踐領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞科廷大學(xué)運(yùn)用課程地圖工具，將畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入實(shí)際的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)[8]。英國伯明翰醫(yī)學(xué)院利用課程相關(guān)特征數(shù)據(jù)（課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果和關(guān)鍵詞）進(jìn)行了電子課程地圖的構(gòu)建[9]。臺(tái)灣稻江科技暨管理學(xué)院吸取歐美國家的成功經(jīng)驗(yàn)，利用課程地圖工具優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式[10]。臺(tái)灣東華大學(xué)運(yùn)用課程地圖的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、檢核、評價(jià)等各環(huán)節(jié)有效加強(qiáng)了對教學(xué)質(zhì)量的管控，使課程地圖成為教學(xué)管理的有效工具[11]。成都理工大學(xué)圖書館通過分析多維數(shù)據(jù)與課程地圖各核心要素之間的邏輯關(guān)系，以更契合學(xué)生需求的方式構(gòu)建課程地圖。該課程地圖的構(gòu)建思路清晰明確、易于分享和推廣，可用性和擴(kuò)展性良好，為課程地圖的順利推廣提供了新的思路[12]。

綜上所述，課程地圖在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都取得了較為豐富的研究成果，但作為一種優(yōu)秀的資源整合、課程管理、可視化的工具，尚未應(yīng)用于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中。

2 圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

據(jù)調(diào)查，圖情專碩的就業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸向數(shù)據(jù)和信息領(lǐng)域拓展[13]。這要求圖情專碩的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅滿足于掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及勝任未來崗位職責(zé)的基礎(chǔ)性能力，同時(shí)還應(yīng)具備更高階水準(zhǔn)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，所以明晰數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的框架至關(guān)重要。

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞最能反映已有研究的核心內(nèi)容，筆者以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻共現(xiàn)矩陣分析，人工提煉出有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的21個(gè)高頻關(guān)鍵詞。為能較全面地概括數(shù)據(jù)從生產(chǎn)到利用全周期過程中所涉及的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，筆者采用數(shù)據(jù)生命周期（數(shù)據(jù)生成與收集、數(shù)據(jù)加工與處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、數(shù)據(jù)共享與利用）中的4個(gè)主要階段來匹配數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力關(guān)鍵詞（見圖1）。圖1中顯示，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各項(xiàng)能力關(guān)鍵詞總體上分布于數(shù)據(jù)生命周期的各個(gè)階段，主要涉及意識(shí)層、知識(shí)層面和具體能力層面等。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

筆者依據(jù)國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀和圖情專碩培養(yǎng)的目標(biāo)定位，對圖1中的能力關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類整合，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力劃分為數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理等4類標(biāo)準(zhǔn)，即可形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的雛形（見表1）。

構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的一個(gè)主要目的是較為準(zhǔn)確地評估受教育者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水準(zhǔn)，并為未來的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供清晰明確的實(shí)施方向。如能將框架中的各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)、組成內(nèi)容、內(nèi)涵目標(biāo)等充分融入具體、可行的課程當(dāng)中，則是推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一條可行路徑，進(jìn)而有可能調(diào)整相關(guān)課程的目標(biāo)定位甚至推動(dòng)整個(gè)課程體系的升級，使教師、學(xué)生、課程管理者等多主體開展更有效的教學(xué)活動(dòng)。

雖然表1是基于組成內(nèi)容和內(nèi)涵目標(biāo)的差異將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)劃分成4個(gè)類別，但它們之間顯然是相互承接、遞進(jìn)、交叉和配合的關(guān)系，共同貫穿于數(shù)據(jù)生命周期整個(gè)過程中，在每個(gè)數(shù)據(jù)生命周期階段都明確對應(yīng)需具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

其中，數(shù)據(jù)意識(shí)是指從主觀上能夠正確理解數(shù)據(jù)的重要性和價(jià)值所在，愿意遵守?cái)?shù)據(jù)規(guī)范，積極尋找或運(yùn)用數(shù)據(jù)來解決問題，是培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件；數(shù)據(jù)知識(shí)包含涉及數(shù)據(jù)獲取和利用過程中各類基礎(chǔ)知識(shí)，是培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論支撐和知識(shí)基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)技能要求受教育者在擁有一定的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)知識(shí)的前提下，盡可能掌握更多的跨專業(yè)技能，擁有更強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，從而遞進(jìn)至較為高階的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，是培育圖情專碩數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，也是重點(diǎn)難點(diǎn)所在；數(shù)據(jù)倫理則滲透于整個(gè)數(shù)據(jù)生命周期中，是必須遵守的準(zhǔn)繩或紅線，也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方向正確的保障。

3 面向圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程地圖

由于目前國內(nèi)高校并沒有設(shè)置獨(dú)立的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系，較切合實(shí)際的解決途徑是運(yùn)用課程地圖工具將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嵌入圖情專碩的課程教育目標(biāo)中，即將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)據(jù)素養(yǎng)各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)相整合并以可視化的方式進(jìn)行展示，既可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引，又能為教師提供教學(xué)輔助。

隨著課程地圖理論與實(shí)踐的不斷深化，逐漸形成了多種不同的組織結(jié)構(gòu)和編制模式。筆者借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，面向圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育編制課程地圖的總體設(shè)計(jì)思路是：（1）編制課程嵌入圖。課程嵌入圖將以圖情專碩的具體專業(yè)課程為主體進(jìn)行編制，用于遴選潛在的適合嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)課程。（2）編制課程評估圖。課程評估圖將以圖情專碩現(xiàn)有的專業(yè)課程為主體進(jìn)行編制，針對專業(yè)課程內(nèi)容與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系依次進(jìn)行審核，即對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行評估，從整體層面揭示現(xiàn)有專業(yè)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之間的關(guān)聯(lián)。（3）編制課程體系圖。課程體系圖將以圖情專碩的課程體系為主體進(jìn)行編制，用于策劃圖情專碩的專業(yè)課程體系，從宏觀層面展現(xiàn)課程教育目標(biāo)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)、學(xué)生生涯發(fā)展等要素。

3.1 課程嵌入圖

此類課程地圖在設(shè)計(jì)中一般由任課教師收集資料，使用統(tǒng)一格式來記錄課程進(jìn)度安排、課程內(nèi)容、課程作業(yè)、培養(yǎng)技能、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)評估等相關(guān)信息，從中提煉課程要素，讓師生對本課程內(nèi)容脈絡(luò)有更加清晰的理解，幫助教師策劃課程的實(shí)施。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要加入或調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資料等其他要素，其主要功能是幫助任課教師發(fā)現(xiàn)課程中重復(fù)、疏漏或者潛在的可以嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的課程。

筆者以“數(shù)字圖書館導(dǎo)論”課程為例，以授課時(shí)間為脈絡(luò)，設(shè)計(jì)針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的課程嵌入流程（見表2）。

表2明確標(biāo)識(shí)了“數(shù)字圖書館導(dǎo)論”課程內(nèi)容中適合嵌入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的部分，任課教師在授課時(shí)可以有針對性地嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，任課教師或課程管理者還可以對該流程進(jìn)行反復(fù)審視與討論，不斷完善創(chuàng)新，使其更契合圖情專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 課程評估圖

此類課程地圖一般由任課教師和課程管理者共同編制，用來評估現(xiàn)有的專業(yè)課程是否能夠與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容建立聯(lián)系，審核的結(jié)論應(yīng)能準(zhǔn)確反映現(xiàn)有專業(yè)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。此時(shí)課程評估圖一般可以采用二維圖表進(jìn)行展示，二維圖表中的橫向軸列出預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，縱向軸列出核心的專業(yè)課程，二者的交匯處可用于描述專業(yè)課程和預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)之間是否存在直接或間接的聯(lián)系。

筆者挑選部分圖情專碩的專業(yè)課程作為案例，依循“確立培養(yǎng)目標(biāo)—選擇專業(yè)課程—建立專業(yè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系”的思路進(jìn)行課程評估圖的編制，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某專業(yè)課程與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)能夠匹配時(shí)，隨即進(jìn)行標(biāo)注（見表3）。

表3橫向軸（預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)）和縱向軸（擬評估的專業(yè)課程）均可以根據(jù)實(shí)際需要加以內(nèi)容調(diào)整或擴(kuò)展。任課教師或課程管理者可根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生反饋等信息，動(dòng)態(tài)地評估某專業(yè)課程是否能夠契合相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并將可能嵌入的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式等記錄下來。

3.3 課程體系圖

此類課程地圖也應(yīng)由任課教師和課程管理者共同編制，主要用于從宏觀層面規(guī)劃、展示課程體系的概貌。具體編制時(shí)需要充分考慮公共課程和專業(yè)課程設(shè)置的整體合理性，協(xié)調(diào)不同課程間的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)科內(nèi)部的課程設(shè)計(jì)和編排，還要突出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生核心能力、生涯發(fā)展等要素。

筆者依然選取圖情專碩的部分課程作為研究案例，依循“課程體系構(gòu)建—設(shè)計(jì)并嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)—生涯發(fā)展路徑”的思路進(jìn)行課程體系圖的編制，展示圖情專碩課程的整體組織結(jié)構(gòu)，揭示圖情專碩課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系，反映圖情專碩未來生涯發(fā)展規(guī)劃等，（見圖2）。

圖2中公共必修課程側(cè)重于對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位基礎(chǔ)課程和專業(yè)學(xué)位教育課程則共同側(cè)重于對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

專業(yè)學(xué)位基礎(chǔ)課程主要包含圖情專碩的基礎(chǔ)理論課程，這部分專業(yè)課程側(cè)重?cái)?shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能等能力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，可以分別設(shè)計(jì)并嵌入與之相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容；專業(yè)學(xué)位教育課程還分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)必修課程可以設(shè)計(jì)并嵌入與數(shù)據(jù)技能相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容，而專業(yè)選修課程則推薦學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇，可以設(shè)計(jì)并嵌入與數(shù)據(jù)倫理相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容。

此課程體系圖可幫助學(xué)生明晰在專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段所需掌握的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，并規(guī)劃個(gè)人生涯發(fā)展路徑。

4 結(jié)語

課程地圖的優(yōu)勢不僅在于資源整合與課程管理，還在教師、學(xué)生、課程管理者之間架設(shè)了一座溝通、合作的橋梁，教師和課程管理者還應(yīng)做到主動(dòng)吸納學(xué)生合理的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課程地圖的編制思路和編制內(nèi)容。筆者選取部分圖情專碩課程作為研究案例，編制了課程嵌入圖、課程評估圖、課程體系圖等，期望以可視化的方式將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)嵌入圖情專碩的課程體系建設(shè)，為圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供一些參考和借鑒。

但限于收集資料和研究能力的不足，筆者的研究還存在局限性，如針對圖情專碩課程的整理還欠完善，對課程體系圖的要素揭示并不充分，所編制的課程地圖實(shí)用價(jià)值還有待驗(yàn)證。展望未來，課程地圖還將根據(jù)編制需求的變化不斷進(jìn)行更新與迭代，編制范圍應(yīng)滲透至教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程具體內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、授課地點(diǎn)、授課資源配置、課程作業(yè)和課程評估等，仍有待后續(xù)研究的進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃如花，李白楊.數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育：大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)教育的拓展[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2016（1）：21-29.

[2] English FW.Curriculum Mapping[J].Educational Leadership，1980（7）：558-559.

[3] Jacobs H H.Getting Results with Curriculum Mapping[M].Alexandria，VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2004.

[4] Hale J A.A guide to curriculum mapping：Planning，implement，and sustaining the process[M]. Thousand Oaks：Corwin Press.2008.

[5] 董文娜，鞏建閩.課程地圖是什么[J].教育發(fā)展研究，2014（17）：56-64.

[6] 王靜靜，夏德宏.高校課程地圖建設(shè)探索——基于臺(tái)灣地區(qū)高校經(jīng)驗(yàn)的分析[J].高等理科教育，2015（2）：20-24.

[7] 劉麗珍，等.結(jié)合課程地圖與課程群建設(shè)，強(qiáng)化智能專業(yè)本科生核心能力培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（19）：22-25.

[8] Oliver B，Jones S，F(xiàn)erns M S，et al.Mapping Curricula： Ensuring Work-ready Graduatesby Mapping Course Learning Outcomes and Higher Order Thinking Skills [C].A Conference for University Teachers，2007.

[9] R.M.Harden.AMEE Guide No.21：Curriculum mapping：A tool for transparent and authentic teaching and learning[J].Medical Teacher，2001（2），123-137.

[10] 崔發(fā)周.臺(tái)灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示—基于稻江科技暨管理學(xué)院的案例分析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（3）：25-27.

[11] 王春梅，陸珂珂.質(zhì)量視野中的臺(tái)灣高校課程地圖——基于臺(tái)灣東華大學(xué)的案例[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（03）：78-82.

[12] 張彤陽，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高校圖書館課程地圖構(gòu)建[J].圖書館論壇，2020（6）：100-109.

[13] 王協(xié)舟，鄢嫦.圖書情報(bào)碩士人才需求現(xiàn)狀的調(diào)查[J].圖書館學(xué)研究，2016（9）：7-11.

唐 維 男，1981年生。副研究館員，技術(shù)支持中心主任。研究方向：數(shù)字圖書館、圖書館管理與服務(wù)。

劉景義 男，1968年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：圖書館管理、信息技術(shù)應(yīng)用。

吳 凡 男，1979年生。副研究館員，副館長。研究方向：圖書館信息化、圖書館管理與服務(wù)。

（收稿日期：2023-05-04；責(zé)編：徐向東。）