系統(tǒng)思維視域下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)研究

［摘要］職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)缺乏頂層設計、人才培養(yǎng)機制不完善、培養(yǎng)單位（部門）積極性不高、聯(lián)動性不強等問題。由此，應充分考量系統(tǒng)思維與職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的耦合性，聚焦培養(yǎng)著力點，以整體性思維完善頂層設計，以開放性思維健全人才培養(yǎng)機制，以層次性思維優(yōu)化育人生態(tài)，探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

［關鍵詞］系統(tǒng)思維；職業(yè)教育現(xiàn)場工程師；整體性；層次性；開放性

［作者簡介］劉瑞明（1974- ），男，陜西澄城人，楊凌職業(yè)技術學院黨委副書記，副教授，碩士。（陜西" 楊凌" 712100）

［基金項目］本文系2023年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目“科教融匯賦能職業(yè)教育‘現(xiàn)場工程師’創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：23GZ003）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）13-0057-05

唯物辯證法認為，“唯有在系統(tǒng)與要素、系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境、結構與層次等之間的相互聯(lián)系和相互作用的動態(tài)過程中把握事物，才能全面準確地把握事物的發(fā)展趨勢，進而為解決問題找到最優(yōu)辦法”［1］。我國啟動“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”是“加快建設制造強國和人力資源強國的重大舉措”［2］?！奥殬I(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)是一項復雜而全面的系統(tǒng)工程”［3］，要滿足這樣一個高質量的、龐大群體的培養(yǎng)，需要多個培養(yǎng)單位“提高人才供給的自主可控力”［4］。

目前，學界對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的研究主要聚焦在概念內涵、價值意義、實踐困境、個案分析、培養(yǎng)路徑等方面，而對系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的研究仍顯不足。培養(yǎng)一批精通智能化生產、能解決復雜問題的現(xiàn)場工程師，符合產業(yè)發(fā)展需求，對于進一步優(yōu)化人才供給結構、促進更加充分更高質量就業(yè)、更好實施人才強國戰(zhàn)略具有重要意義。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的過程中，需要注重知識與技能的培養(yǎng)、實踐與應用的能力提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對承擔培養(yǎng)任務的單位，即職業(yè)院?；蛞云髽I(yè)為主導的現(xiàn)場工程師學院，提出了更高要求。當前，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)還存在一些問題。

1.人才培養(yǎng)缺乏頂層設計。“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”主要依托中國特色學徒制開展，既有中國特色現(xiàn)代學徒制的一般特征，又有“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的高質量要求，是一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式。

當前，關于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的宏觀政策統(tǒng)籌不夠充分，政府支持力度不夠。各地政府存在政策落實不到位、不精準等問題，如經費保障不足、激勵機制缺失，造成企業(yè)參與校企合作的動力不足。政府相關部門對區(qū)域產業(yè)結構、市場前景、就業(yè)狀況和職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的需求情況等的調查研究不夠，導致對項目布局、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標準、工程專業(yè)設置和教學組織等的指導力度不夠。政府相關部門對現(xiàn)場工程師學院的質量跟蹤與指導監(jiān)督有限，導致沒有實現(xiàn)因材施教、精準培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)機制不完善。職業(yè)院校的辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、師資隊伍建設、數(shù)字化建設等要素是影響現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的內因。

從現(xiàn)實來看，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的“精準匹配”“有效供給”的思維尚未完全形成，還存在學校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求不匹配的現(xiàn)象。從人才培養(yǎng)過程來看，培養(yǎng)單位對“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)定位認識不清，導致人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程標準、培養(yǎng)方式等方面存在問題。從課程教學來看，部分專業(yè)課程內容陳舊，難以滿足企業(yè)對現(xiàn)場工程師的實際需求；實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，缺乏系統(tǒng)性和針對性，學生缺乏實際操作和實踐經驗。從師資隊伍結構來看，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，大部分教師來自普通高校，缺乏企業(yè)一線工作經驗，導致“雙師型”教師隊伍建設很難推動，這對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)造成了嚴重影響。

3.培養(yǎng)單位（部門）積極性不高、聯(lián)動性不強。從《關于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》的發(fā)布單位來看，涉及教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳、國資委辦公廳、中國工程院辦公廳、中華全國工商業(yè)聯(lián)合會辦公廳等多個部門。由此可以看出，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是一個多部門相互配合、協(xié)同發(fā)力的執(zhí)行過程。

從實際執(zhí)行來看，培養(yǎng)單位（部門）主要存在以下問題：一是積極性不高。部分現(xiàn)場工程師學院組建后，并未發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，如在人才培養(yǎng)過程中，以國家或地方文件作為推進“項目”的“依據(jù)”，缺少全面提高人才自主培養(yǎng)質量的主動性。二是聯(lián)動性不強。對于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，政行企校合作還缺少實質性的突破。例如，校企合作缺乏深度，企業(yè)沒有深度介入職業(yè)教育之中，導致學生在校期間難以獲得充分的實踐機會。

二、系統(tǒng)思維與職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的耦合性

系統(tǒng)思維以“系統(tǒng)”這個概念為基礎來形成對于事物和世界的認識。在認識的過程中，人們的思維自覺地運用系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本運行規(guī)律來把握客觀世界的本質屬性。貝塔朗菲（Bertalanffy）將“系統(tǒng)”定義為“相互作用的若干要素的復合體”。由此可以看出，“要素”和“相互作用”是十分重要的概念。要素是系統(tǒng)最基本的組成部分?，F(xiàn)場工程師的崗位工作要求與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標具有高度的匹配性。研究系統(tǒng)思維視域下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，就是將現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)看作一個復雜的系統(tǒng)，基于系統(tǒng)思維的整體性、開放性、層次性等基本原則［5］，研究參與要素的相互作用。

1.整體性原則。系統(tǒng)的整體性，即人們常說的系統(tǒng)整體大于部分，其實質是作為整體的系統(tǒng)具有系統(tǒng)中各部分乃至各部分簡單相加所不具有的性質，這種“整體性”也稱為“涌現(xiàn)性”。在人類社會系統(tǒng)中，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”［6］，這就決定了在考察人的能力與素質的進步和發(fā)展時，應堅持整體性原則，即以整體性視野，全面審視和準確把握人才培養(yǎng)的質與量。

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)涉及多個參與要素，這些參與要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互制約、相互作用的一個整體。例如，現(xiàn)場工程師學院與政府相關部門、合作企業(yè)、工程技術中心等協(xié)同育人單位的關系，現(xiàn)場工程師學院與職業(yè)院校的招生、教務、科研、學工、就業(yè)等部門間的關系。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要各參與要素強化協(xié)同，同向發(fā)力，形成良好的育人生態(tài)，以保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。需要指出的是，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)系統(tǒng)的功能發(fā)揮，并不是各參與要素的簡單疊加，而是各參與要素協(xié)同發(fā)力產生的整體效能。因此，從這個層面理解，遵循整體性原則，是充分調動“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)系統(tǒng)各參與要素的動能，完善人才培養(yǎng)頂層設計，增強職業(yè)教育適應性的應為之舉。

2.開放性原則?！伴_放性”是指系統(tǒng)與外部環(huán)境存在物質交換關系，表現(xiàn)為輸入和輸出。一切現(xiàn)實的系統(tǒng)本質上都是開放的，跟外界環(huán)境絕對沒有聯(lián)系的系統(tǒng)，也就沒有談論環(huán)境的必要，或者說不存在環(huán)境，因為它實際上不是系統(tǒng)。所以，“開放性”是系統(tǒng)必備的基本屬性之一，也是系統(tǒng)得以保持和演化的必要條件。所有發(fā)展的系統(tǒng)，都將與外界環(huán)境產生一定的關聯(lián)。在人類社會系統(tǒng)中，馬克思將“現(xiàn)實的人”［7］定義為參與具體實踐活動的人，“現(xiàn)實的人”成為“社會大系統(tǒng)”的主體要素。因此，在教育系統(tǒng)中，涉及的主體應包含教育管理者、教師和學生等參與“實踐的人”。

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)與社會需求具有一致性，即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質量與社會需求相一致。培養(yǎng)單位作為一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的主體，將持續(xù)與外界產生交換，不斷地調整自身對外部環(huán)境的適應力。我國產業(yè)數(shù)字化、智能化加速演進，職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生了變化，生產、工程、管理、服務等崗位對勞動者的知識和技能提出了更高要求。培養(yǎng)單位能夠敏銳地覺察或預測到外部環(huán)境對自身成長發(fā)展產生的影響，及時調整或修正培養(yǎng)策略，以保證對現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)契合行業(yè)發(fā)展，符合市場定位，滿足崗位要求。需要指出的是：系統(tǒng)的開放程度越高，對外部環(huán)境的反應就越迅速，對各參與要素間的協(xié)同效率要求就越高。因此，系統(tǒng)科學地將職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)與時代環(huán)境相結合，與行業(yè)發(fā)展相結合，與具體工作崗位相結合，有助于快速準確地找到提升培養(yǎng)質量的新方法、新路徑。

3.層次性原則。“層次性”是指由若干要素構成的復合體是由不同層次結構組成的，即系統(tǒng)內部各要素的組成是按照一定的聯(lián)系方式和作用方式分層次組織而成的有機整體，而不是各要素的雜亂堆集。因此，系統(tǒng)的“層次性”與“結構”密切相關。任何復雜的系統(tǒng)都具有層次性，如高級系統(tǒng)包含低級系統(tǒng)、大系統(tǒng)包含子系統(tǒng)等，且每套系統(tǒng)都具有不同的結構。如果將社會系統(tǒng)當作一個大系統(tǒng)，那么教育系統(tǒng)就是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)。職業(yè)教育系統(tǒng)就是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。在職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)系統(tǒng)中，也存在若干不同結構，這些結構相互作用，形成了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)系統(tǒng)的“層次性”。

三、系統(tǒng)思維視域下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)對策

“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)一批工程實踐能力強、適應產業(yè)數(shù)字化轉型升級的技術技能人才?，F(xiàn)場工程師需要“常在現(xiàn)場”，服務生產一線，體驗真場景、接觸真任務、解決真問題，還要掌握交叉專業(yè)、崗位的理論知識和操作技能，具備創(chuàng)新精神和團隊協(xié)調能力。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要遵循整體性、開放性、層次性原則，以推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展。

1.以整體性思維完善頂層設計。第一，堅持“一盤棋”思路，明確培養(yǎng)單位的責任擔當。無論是職業(yè)院校還是現(xiàn)場工程師學院，在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的過程中，應積極承擔“為黨育人、為國育才”的責任使命，以“立時代之‘德’，樹強國之‘人’”［8］為己任，將人才培養(yǎng)與國家發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)發(fā)展需求緊密結合。培養(yǎng)單位應當明確“培養(yǎng)更多適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”這一工作總方向，明確“面向重點領域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術崗位”這一工作總目標，增強工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

第二，提供有力支撐，建立健全制度保障體系。加強政策協(xié)調配合，打好組合拳，進一步提高政策的針對性、協(xié)同性、有效性，培養(yǎng)出具有“扎實的理論功底、跨界的學科能力、解決和處理現(xiàn)場復雜問題的能力”的人才。首先，積極探索政府主導下的“互利共贏、多方合作”的工作機制，立足本地資源優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢，建立跨區(qū)域專家團隊。例如，培養(yǎng)單位與關鍵產業(yè)鏈重點龍頭企業(yè)、“專精特新”企業(yè)等密切交流合作，發(fā)揮社會力量在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過程中的資源優(yōu)化配置作用，確保“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”的高質量推進。其次，以國家戰(zhàn)略需求為導向，以現(xiàn)場工程師學院建設為抓手，探索有效的管理機制。成立現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)專家指導委員會，具體深入地參與指導專業(yè)建設、團隊建設、課程建設、“雙師”隊伍建設、質量考核跟蹤等工作，為培養(yǎng)單位把脈診斷，確?！跋仍囅刃小钡氖痉缎院鸵I性。培養(yǎng)單位成立專項管理與指導監(jiān)督委員會，全面統(tǒng)籌、協(xié)調、指導、監(jiān)督現(xiàn)場工程師學院的建設、管理及運行。職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案、構建專業(yè)課程體系、開發(fā)課程標準，基于真實生產任務靈活組織教學，強化學生實踐能力培養(yǎng)。

2.以開放性思維健全人才培養(yǎng)機制。第一，提高專業(yè)匹配度，構建新型人才培養(yǎng)體系。以“為誰培養(yǎng)人”為底層邏輯，“精準定位”現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)目標，形成培養(yǎng)單位相互配合的開放式現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式。培養(yǎng)單位共同研制現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案，形成現(xiàn)場工程師學院“招生—培養(yǎng)—上崗—培訓—再上崗”人才培養(yǎng)的閉環(huán)。現(xiàn)場工程師學院以真實的工作任務為載體，基于企業(yè)的真實案例與應用場景需要開展教育教學，為學生提供優(yōu)質的教育資源和服務，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新能力、團隊合作能力和實踐能力的高素質專業(yè)人才。突破傳統(tǒng)學徒制的培養(yǎng)框架，實現(xiàn)從“技術范式”到“工程師范式”的現(xiàn)代轉型，增強工程基礎、通用技術、行動能力培養(yǎng)培訓，形成基于“真問題、真場景、真技術、真能力”的進階式培養(yǎng)，生成“職業(yè)教育—技術技能人才—現(xiàn)場工程師”的新場域［9］。

第二，強化數(shù)字賦能，促進融合發(fā)展。《產業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》顯示，2035年中國數(shù)字經濟規(guī)模接近16萬億元，數(shù)字化轉型已經成為大型企業(yè)和中小企業(yè)發(fā)展的必然選擇［10］。這說明，大量智能化、數(shù)字化操作的工作崗位急需解決現(xiàn)場難題的工程師。數(shù)字技術已然促進“人·技術·機器”的融合發(fā)展，滲透到生產和生活的各個領域。因此，發(fā)揮數(shù)字技術的正向作用是提高現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質量的關鍵手段。充分運用數(shù)字技術提升現(xiàn)場工程師學院人才管理和服務的能力，有效推進人才培養(yǎng)與工程實踐、科技創(chuàng)新有機結合。例如，基于大數(shù)據(jù)技術搭建數(shù)據(jù)賦能型平臺，對學生在關鍵任務、關鍵問題等方面進行智能監(jiān)控與指導；建設數(shù)字化科技館等，讓學生切實感受到科技創(chuàng)新對技術發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的科學精神、科技意識、創(chuàng)新意識；構建“人·機”交互式學習場景，運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術手段，打造沉浸式體驗場景，“虛實結合”培養(yǎng)學生技能。

3.以層次性思維優(yōu)化育人生態(tài)?！案哔|量現(xiàn)代職教體系要更加突出產教融合和人崗適配”［11］，可面向重點領域、重點行業(yè)、重點崗位打造基于產業(yè)園區(qū)的市域聯(lián)合培養(yǎng)共同體，以“校企協(xié)同聯(lián)盟的方式共建現(xiàn)場工程師學院”［12］，確保人才培養(yǎng)滿足崗位需求。

在橫向結構上，發(fā)揮政府相關部門、職業(yè)院校、現(xiàn)場工程師學院的作用。政府是責任主體，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調和督導保障作用，推動教育和產業(yè)多重對接。職業(yè)院校統(tǒng)籌推進學科專業(yè)發(fā)展、教育教學要素整體優(yōu)化、教師能力素質提升，全方位優(yōu)化育人體系，提升人才培養(yǎng)質量。職業(yè)院校各部門應加強配合、協(xié)同發(fā)力，履行教育教學和管理職責，推進信息互通共享，有針對性地做好思想引導，關心學生，關愛學生，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提供有力支持，如組織教師定期到企業(yè)進行崗位實踐、參與企業(yè)產品研發(fā)和技術創(chuàng)新等。同時，企業(yè)也應積極參與職業(yè)教育，為學校提供實踐基地、兼職教師等資源，如選派優(yōu)秀的專業(yè)技術人員、經營管理人員參加學徒培養(yǎng)，承擔教學任務，參與專業(yè)和課程建設、教材及教學資源開發(fā)，參加教研活動。在全國范圍內打造現(xiàn)場工程師學院品牌，發(fā)揮示范引領作用，創(chuàng)造更多可復制推廣的先進經驗，加快建設規(guī)模宏大的現(xiàn)場工程師隊伍。

在縱向結構上，將職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)作為一個整體進行系統(tǒng)設計，以現(xiàn)場工程技術和能力遞進為主線，以工程行動為導向，實施基于長學制的“中—高—本”貫通培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育現(xiàn)場工程師職前職后一體化培養(yǎng)。［13］依據(jù)中職、高職、職業(yè)本科學生的成長發(fā)展規(guī)律，分層分類確定培養(yǎng)標準、教學模式、教學內容。值得一提的是，要重視基礎教育。國家應將工程思維、創(chuàng)新思維、工匠精神、勞動教育和技能教育融入中小學日常課堂教學中，建立健全中小學工程教育課程體系，制定相應的教學標準和評價標準，組建中小學“工程教育”專家教師隊伍，從小培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

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