【摘要】基于文本挖掘的古詩詞鑒賞，是高中語文古詩詞教學(xué)的重要方式?！抖谈栊小肥遣懿俚拇碜?，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值，也是高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的一大難點(diǎn)。文章以《短歌行》為例，從憂思深沉、求賢之心、慕才情懷、無限惆悵、美好藍(lán)圖五個(gè)角度分析《短歌行》文本，引出基于文本挖掘的《短歌行》古詩詞鑒賞教學(xué)實(shí)踐，以期為教師提供基于文本挖掘的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)參考，使更多教師依據(jù)高中語文古詩詞共性，完善基于文本挖掘的古詩詞鑒賞教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】文本挖掘；高中語文；古詩詞鑒賞

作者簡(jiǎn)介：賴群（1969—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市平果高級(jí)中學(xué)。

《短歌行》是漢樂府的舊題，現(xiàn)能見到的最早的《短歌行》，便是曹操的《短歌行二首》，第一首表達(dá)求賢若渴的愁情和統(tǒng)一天下的豪情，第二首申明輔佐漢室之志。高中語文“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，收錄曹操《短歌行（其一）》，設(shè)計(jì)《短歌行》古詩詞鑒賞活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)東漢末年杰出政治家、軍事家、文學(xué)家的精神世界。教師應(yīng)充分挖掘文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《短歌行》，從而以曹操的豪情壯志，培養(yǎng)學(xué)生的人生情懷。教師可基于文本挖掘開展《短歌行》鑒賞教學(xué)實(shí)踐，發(fā)散教學(xué)思維。

一、《短歌行》文本挖掘

曹操通過獨(dú)特的藝術(shù)手法，在《短歌行》中真切流露個(gè)體意志，使《短歌行》耐人尋味，值得反復(fù)品味。在開展《短歌行》鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入文本，把握其憂思深沉、求賢之心、慕才情懷、無限惆悵、美好藍(lán)圖五個(gè)層次［1］。

（一）文本層次1：憂思深沉

“慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！薄抖谈栊小烽_篇即憂思，體現(xiàn)“憂思深沉”的文本層次。為了表現(xiàn)深沉的憂思，曹操從三個(gè)角度進(jìn)行了巧妙表達(dá)。

“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！”對(duì)酒當(dāng)歌本應(yīng)是一件暢快之事，曹操卻在飲酒之時(shí)，思慮“人生幾何”。曹操心懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，明知人生時(shí)間有限，卻因種種因素的影響，不能在當(dāng)下施展拳腳，怎能不“憂思難忘”。此處，“對(duì)酒當(dāng)歌”之樂與“人生幾何”之憂形成強(qiáng)烈的情感對(duì)比，反映曹操之憂。

“譬如朝露，去日苦多?！背都辞宄康穆端?，清晨的露水晶瑩圓潤，但是日出就干，像極了轉(zhuǎn)瞬即逝的瑰麗人生。曹操借清晨的露珠比喻人生路上已經(jīng)消逝的時(shí)光，感慨“去日苦多”，再次發(fā)出想要珍惜時(shí)光一展抱負(fù)，卻遭到重重阻礙的憂思。

“何以解憂？唯有杜康?！睅е鴮?duì)“人生幾何”“去日苦多”的感慨，曹操自問自答。杜康即美酒，但是，美酒真的能解憂嗎？李白曾在《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中寫道：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！泵谰平鈶n只是表象，對(duì)酒當(dāng)歌有時(shí)能使人短暫地忘卻憂愁，但是從來不能消滅憂愁的根源。曹操以杜康解憂，實(shí)則是借酒消愁，終究會(huì)“愁更愁”，可見曹操憂思之深。

但是，曹操耗費(fèi)筆墨抒發(fā)憂思，目的不在于抱怨，而在于蓄勢(shì)。曹操之所以“憂思難忘”，是因?yàn)榍筚t若渴，賢才卻難得。繼續(xù)挖掘文本，能見其第二層次。

（二）文本層次2：求賢之心

從“青青子衿，悠悠我心”到“憂從中來，不可斷絕”，曹操于“憂”處收放自如，委婉地表達(dá)求賢若渴之心，即《短歌行》文本第二層次［2］。

“青青子衿，悠悠我心”語出《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，表達(dá)思念情人或友人的感情。曹操引用《詩經(jīng)》，表達(dá)渴求賢才之心：“我”渴求賢才的心情，就像女子思念情人，朋友思念友人一般。緊接著，曹操寫道：“但為君故，沉吟至今。”“君”即賢才，正是因?yàn)橄袼寄钋槿嘶蛴讶四菢涌是筚t才，曹操才焦慮憂愁，直到“今日”?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”語出《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，描寫了主人熱情招待客人、彈奏吹笙的熱鬧景象。自古以來，鹿都代表神圣之物，許多詩人借鹿喻人、傳情，表達(dá)自己的美好向往。曹操再次引用《詩經(jīng)》，表達(dá)自己對(duì)賢才的向往，可見其用典之奇。賢才即“嘉賓”，“我”如果求得賢才，必將鼓瑟吹笙、盛情招待。此處更見曹操渴求賢才。但是，曹操真的求得賢才了嗎？當(dāng)前答案是否定的。于是在后面，曹操寫道：“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。”曹操將賢才與明月作比，借什么時(shí)候能摘下明月，發(fā)出什么時(shí)候能將賢才招攬而來的疑問，再次表達(dá)憂思。顯然，明月不可摘，賢才難得，憂思從中而來，怎能斷絕？這里，曹操對(duì)《短歌行》第一層次的憂思給出解釋，使文本緊密順承。

（三）文本層次3：慕才情懷

從“越陌度阡”到“心念舊恩”，曹操以想象為切口，繼續(xù)表達(dá)慕才情懷。

曹操想象賢才歸附的畫面，寫道：“越陌度阡，枉用相存?！薄巴饔孟啻妗庇星饋碓L之意，表示若賢才真心愿意歸附，曹操甘愿放低姿態(tài)。此處足見曹操求賢之誠。緊接著，曹操寫道：“契闊談讌，心念舊恩?！比绱苏\懇的感情和“卑微”的姿態(tài)，將其慕才情懷烘托至極致。

從《短歌行》第二個(gè)文本層次到第三個(gè)文本層次，曹操從化用典故到虛寫賢才歸附，將慕才情懷向前推進(jìn)，既見其求賢之誠，又見其構(gòu)思之奇。

（四）文本層次4：無限惆悵

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”即文本的第四個(gè)層次，表達(dá)賢才難遇明主、曹操未見賢才的無限惆悵之情［3］。

此處，曹操轉(zhuǎn)換視角，從想象自己求得賢才到想象賢才難遇明主，在虛寫之路上大刀闊斧，以月明星稀、烏鵲無枝可依比喻滿懷熱血但難遇明主的賢才。這樣的換位思考，既突出了曹操的“明主”特質(zhì)，又增加了文本的惆悵情緒，足見“至細(xì)”“至厚”“至奇”。

明主因賢才難求而憂愁不已，賢才又何嘗不是如此。至此，《短歌行》惆悵之情到達(dá)頂點(diǎn)。那么，明主和賢才真的要困于惆悵中嗎？我們不難在文本第五部分找到答案。

（五）文本層次5：美好藍(lán)圖

“山不厭高，海不厭深”表達(dá)對(duì)賢才的渴求，如同山永遠(yuǎn)不會(huì)嫌高，海永遠(yuǎn)不會(huì)嫌深一般，曹操對(duì)于賢才，永遠(yuǎn)不會(huì)嫌多。緊接著，曹操繼續(xù)用典，以“周公吐哺”的典故，表達(dá)自己欲與天下賢才共謀大計(jì)的美好藍(lán)圖，足見其求賢心切。至此，《短歌行》全文思想意蘊(yùn)達(dá)到最高層次，實(shí)現(xiàn)從“憂愁”到“豪情”的過渡，渾然天成，展現(xiàn)出一位杰出政治家、軍事家的豪情與抱負(fù)，也展現(xiàn)出一位杰出文學(xué)家的人格魅力、文學(xué)造詣。

二、基于文本挖掘的《短歌行》鑒賞教學(xué)實(shí)踐

《短歌行》真切流露出曹操的個(gè)人意志，情感廣博，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，可謂至細(xì)、至厚、至奇。教師應(yīng)當(dāng)推陳出新，開展《短歌行》鑒賞教學(xué)。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“知人論世”“品鑒文本”“拓展學(xué)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）直擊身份，知人論世

文學(xué)鑒賞向來講究知人論世。識(shí)作者身份，知時(shí)代背景，解文本意圖自然不是難事［4］。《短歌行》的獨(dú)特情感和思想意蘊(yùn)，源自曹操的偉大理想和宏大抱負(fù)。因此，在鑒賞《短歌行》時(shí)，筆者以曹操的身份背景為教學(xué)起點(diǎn)，向?qū)W生提供曹操的相關(guān)資料?；谫Y料文本內(nèi)容，學(xué)生可知《短歌行》作者身份，不僅能從詩人視角分析文本，更能從一位杰出政治家、軍事家的角度鑒賞內(nèi)容，真切感受曹操的求賢之心、求賢之憂。接著，筆者向?qū)W生提供曹操頒布“求賢三令”的資料內(nèi)容?！扒筚t三令”是曹操求賢若渴的佐證，先后三次發(fā)布求賢令，可見曹操招攬賢才之難，也見其求賢之誠。筆者以曹操的身份資料奠定《短歌行》閱讀基礎(chǔ)，有效促使學(xué)生多角度鑒賞文本，理解其思想意蘊(yùn)。

（二）整合任務(wù)，品鑒文本

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的實(shí)施，高中語文教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式呈現(xiàn)，任務(wù)型活動(dòng)成為高中語文教學(xué)的主要模式［5］?！抖谈栊小肺谋究杉?xì)分為五個(gè)層次，且第二、三、四層次存在相似性。因此，在品鑒文本時(shí)，筆者適當(dāng)整合任務(wù)，設(shè)計(jì)“品酒”“思賢”“觀心”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.品酒

“品酒”任務(wù)對(duì)應(yīng)《短歌行》文本第一層次。《短歌行》開篇寫酒，可謂“一切酒語皆情語”。在這一任務(wù)中，筆者讓學(xué)生初探曹操之憂，品味文本表達(dá)的情感。

筆者結(jié)合課前資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本第一部分，分析曹操“憂”的內(nèi)容，即“憂人生苦短”“憂賢才難得”“憂天下局勢(shì)”。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《短歌行》，同時(shí)進(jìn)行朗誦，使學(xué)生在文本語言節(jié)奏和文字情感的對(duì)比結(jié)合中，正確認(rèn)識(shí)曹操由抒發(fā)憂愁到流露豪情的轉(zhuǎn)變，感悟其精神內(nèi)核。

2.思賢

“思賢”任務(wù)對(duì)應(yīng)《短歌行》文本第二、三、四層次，即思考曹操求賢之心?？v觀《短歌行》文本，從“青青子衿，悠悠我心”到“契闊談讌，心念舊恩”，從渴求賢才到表達(dá)慕才情懷，再到無限惆悵，本質(zhì)都是曹操的求賢之心。因此，在“思賢”任務(wù)設(shè)計(jì)階段，筆者將文本第二、三、四層次進(jìn)行整合，分三步指導(dǎo)學(xué)生。

第一步，思典故、譬喻。在文本的第二層次中，曹操兩次引用《詩經(jīng)》典故，最后以明月作比，是求賢若渴的委婉表達(dá)。筆者指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中引用的典故和譬喻，收集相關(guān)資料，開展合作討論，使學(xué)生理解曹操求賢若渴之心，為后面的文本鑒賞奠定基礎(chǔ)。

第二步，思想象、虛寫。筆者指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中虛寫賢才歸附的部分，深思“越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩”一句，體會(huì)曹操的慕才情懷。

第三步，思換位、假設(shè)。在“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”一句中，曹操獨(dú)辟蹊徑，換位假設(shè)。曹操與賢才換位，表達(dá)賢才難遇明主的惆悵之情，實(shí)則也是在抒發(fā)自己的惆悵。筆者創(chuàng)設(shè)“假如我是賢才”的情境，指導(dǎo)學(xué)生代入“賢才”角色，換位思考，促使學(xué)生與賢才產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)曹操求賢不得的惆悵之情。

3.觀心

“觀心”任務(wù)對(duì)應(yīng)《短歌行》文本第五層次，是觀曹操之心，更是觀己之心。曹操求賢若渴，禮賢下士，在《短歌行》中真情流露。在鑒賞《短歌行》的過程中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曹操、理解曹操，而且要讓學(xué)生感悟曹操的人格理想與生命意志。

曹操之心是求賢之心，更是實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)之心。故而在《短歌行》中，“憂思難忘”只是表象，“天下歸心”才是根本。筆者將這一任務(wù)劃分為“走進(jìn)周公”“理解曹操”兩部分，先讓學(xué)生自主探究“周公吐哺”的典故內(nèi)涵，再讓學(xué)生由典故切入，領(lǐng)會(huì)曹操的豪情壯志，從曹操的人格理想與生命意志中獲得個(gè)人生命的啟發(fā)。

（三）延伸主題，拓展學(xué)習(xí)

在學(xué)生品鑒文本后，教師可讓學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇其中一項(xiàng)完成。

拓展活動(dòng)1：繼續(xù)收集資料，從前人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中選擇1—2個(gè)關(guān)鍵詞，說說自己眼中的曹操。

拓展活動(dòng)2：為《短歌行》寫一則短評(píng)，重點(diǎn)談?wù)勂渲良?xì)、至厚、至奇之處。

教師開展拓展活動(dòng)，能夠讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)《短歌行》之思，從單向鑒賞轉(zhuǎn)化為多向互動(dòng)，提升《短歌行》的鑒賞教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語

《短歌行》的思想意蘊(yùn)值得品鑒。曹操志在統(tǒng)一天下，卻求賢不得，寫下《短歌行》，一方面抒發(fā)憂慮之情，另一方面表現(xiàn)豪情壯志。在《短歌行》的鑒賞中，唯有深入文本，方能真正走進(jìn)曹操的精神世界，體悟其個(gè)人意志，獲得人生啟發(fā)。對(duì)此，教師應(yīng)全方位挖掘文本的深層次內(nèi)涵，并基于文本，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)?；谖谋就诰虻墓旁娫~鑒賞方法在高中語文其他古詩詞鑒賞中同樣適用。教師應(yīng)總結(jié)基于文本挖掘的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)規(guī)律，整體改進(jìn)高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法。

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