【摘要】文章圍繞小學(xué)道德與法治的多元評價展開探索，分析多元評價的特征與原則，并從評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多元化、評價功能多元化五個維度論述具體的實(shí)踐策略，意在對小學(xué)道德與法治教學(xué)評價工作進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的調(diào)整，充分發(fā)揮多元評價的作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；多元評價；實(shí)踐策略

【基金項目】本文系荔城區(qū)2023年小學(xué)教育教學(xué)研究立項課題“小學(xué)道德與法治多元評價的實(shí)踐探索（立項批準(zhǔn)號：LJKT2361）”研究成果之一。

作者簡介：吳莉莉（1983—），女，福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)。

學(xué)生的能力是從多方面體現(xiàn)出來的，每名學(xué)生的能力不同，在發(fā)展過程中的表現(xiàn)也不同，無法通過單一維度的數(shù)值客觀反映。新一輪課程改革高度重視教學(xué)評價工作，提倡從多維度出發(fā)，圍繞學(xué)生的綜合表現(xiàn)展開評價。多元評價主張評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多維化，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)深入了解多元評價，把握其基本特征與實(shí)踐原則，優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)評價模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治多元評價的特征

（一）主體多元

主體多元是指參與教學(xué)評價活動的個體、團(tuán)體是多元的。小學(xué)道德與法治教學(xué)的評價主體除了教師，還包括家長、學(xué)生、專職評價機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)等。不同主體充分發(fā)揮評價作用，能使評價更客觀［1］。

（二）方法多元

方法多元是指評價方法除了口頭反饋與測試兩種，還包括融合觀察、訪談、作業(yè)、實(shí)踐活動等。多元的評價方法有利于多角度地反饋學(xué)生情況。

（三）內(nèi)容多元

內(nèi)容多元是指評價從多個維度展開，不以成績作為唯一的評價內(nèi)容。小學(xué)道德與法治以培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)與法治意識為主要內(nèi)容，因此，教師可以學(xué)生的知識掌握情況、實(shí)際應(yīng)用情況等作為評價內(nèi)容開展評價。

（四）語言多元

語言多元是指評價主體靈活且綜合地運(yùn)用口頭語言、書面語言對學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)作出評價。此外，語言多元還意味著評價主體在語言表達(dá)中要體現(xiàn)對學(xué)生的接納、激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)道德與法治多元評價的原則

（一）全面性原則

小學(xué)道德與法治學(xué)科具有實(shí)踐性。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在課后的表現(xiàn)。因此，在多元評價的過程中，評價主體要遵循全面性原則，樹立全局意識、整體意識，基于多方位視角開展評價。

（二）客觀性原則

評價主體在評價時難免會摻雜主觀判斷。如，當(dāng)學(xué)生作為評價主體時，會不自覺地?fù)诫s個人的情感意識。為了避免評價主體的主觀意識對小學(xué)道德與法治教學(xué)評價結(jié)果的公正性產(chǎn)生影響，各評價主體應(yīng)以公正的態(tài)度、客觀的標(biāo)準(zhǔn)展開評價［2］。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)合理的評價是保障評價結(jié)果客觀公正的關(guān)鍵因素。面對學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)中取得的成績、進(jìn)步或不足，評價主體應(yīng)遵循科學(xué)性原則，不應(yīng)一味地鼓勵或嚴(yán)厲批評，而應(yīng)具體指出學(xué)生的進(jìn)步或問題所在，從而發(fā)揮評價指導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)展的作用。

（四）操作性原則

多元評價應(yīng)貼合小學(xué)道德與法治的教學(xué)實(shí)際，遵循操作性原則，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況為依托開展。評價主體應(yīng)細(xì)化評價內(nèi)容，確保評價能夠有效開展，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的各項功能與應(yīng)有價值。

（五）師愛性原則

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，基于和諧、平等的師生關(guān)系保障評價的順利實(shí)施。即教師應(yīng)遵循師愛性原則，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、信任；保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心；關(guān)心、幫助學(xué)生，通過評價指導(dǎo)其解決學(xué)習(xí)與成長中的問題。

三、小學(xué)道德與法治多元評價的實(shí)踐策略

（一）評價內(nèi)容多元化，落實(shí)全面評價

保障評價內(nèi)容的多元化是在小學(xué)道德與法治教學(xué)評價中實(shí)踐多元評價的關(guān)鍵策略。在具體實(shí)踐中，評價既要圍繞學(xué)生的智力因素展開，又要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格等非智力因素展開。如此，才能落實(shí)全面性原則，全方位地反饋學(xué)生的情況，對學(xué)生的成長與發(fā)展做出針對性指導(dǎo)。教師在開展教學(xué)評價工作前，要分析道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際設(shè)計評價內(nèi)容體系，使評價內(nèi)容科學(xué)、清晰、全面。

以部編版道德與法治一年級下冊“我想和你們一起玩”的教學(xué)為例。此時，學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，也處于學(xué)習(xí)人際交往的重要階段，但他們?nèi)鄙倥c同伴相處的技巧。結(jié)合本課培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識等教學(xué)要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起玩耍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)相互尊重、理解的人際交往規(guī)則?；诖?，教師可以設(shè)計以下教學(xué)評價內(nèi)容。第一，知識掌握方面：能夠掌握交友規(guī)則、文明交友；能夠運(yùn)用交友方法與規(guī)則處理交友遇到的問題與矛盾，體驗交友的快樂。第二，素養(yǎng)發(fā)展方面：能夠積極主動參與學(xué)習(xí)活動，感受交友的快樂與同伴情緒、心理的變化；能夠主動包容與理解同伴，給予同伴關(guān)心與支持，形成規(guī)則意識與尊重他人的美德；能夠在與他人相處的過程中，做到自尊自信、理性友愛、真誠平和；能夠?qū)W會關(guān)愛他人，承擔(dān)在人際交往中的責(zé)任，形成責(zé)任意識［3］。以上評價內(nèi)容，既評價學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，又從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，評價學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展，貼合課程實(shí)際。

（二）評價主體多元化，實(shí)現(xiàn)共同參與

評價主體多元化是多元評價的基本特征。多主體從多維度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，有利于推動多元評價發(fā)揮價值。因此，教師應(yīng)主動調(diào)整，使評價主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長等多主體。

以部編版道德與法治三年級上冊“做學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)為例。教學(xué)評價主體除教師外，還應(yīng)有學(xué)生、家長的參與。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對自我及同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、發(fā)展有更直接的了解。因此，學(xué)生可以對自我的表現(xiàn)與同伴的表現(xiàn)開展評價，同時可以接受同伴對自己的評價。學(xué)生的自我評價應(yīng)包括課堂學(xué)習(xí)是否積極主動、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有無提高、學(xué)習(xí)方法有無問題、知識技能發(fā)展與預(yù)期目標(biāo)之間有無差距。家長雖未直接參與課堂，但也扮演著重要的角色，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。家長可以評價通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能否合理規(guī)劃時間，成為學(xué)習(xí)的主人；能否不再害怕學(xué)習(xí)難、內(nèi)容多；能否逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等［4］。

多元主體參與小學(xué)道德與法治教學(xué)評價，有利于支持多元評價實(shí)踐的有效落實(shí)，充分發(fā)揮多元評價的作用。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，確?？陀^評價

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化有利于確保學(xué)生綜合、全面發(fā)展。每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生客觀地了解自己所處的學(xué)習(xí)層次，明確自身的優(yōu)勢及自身與發(fā)展目標(biāo)之間的差距。為了保證評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，教師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，制訂詳細(xì)且層次清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價項目、具體內(nèi)容、評價分?jǐn)?shù)等要素。此外，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師還要采集多方面的意見，了解學(xué)生、家長及其他評價主體的看法，保證評價標(biāo)準(zhǔn)的完善、客觀、科學(xué)。

以部編版道德與法治四年級下冊“合理消費(fèi)”的教學(xué)為例。在評價學(xué)生能否正確認(rèn)識合理與不合理的購物需求時，教師可以圍繞評價內(nèi)容細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。本課的評價內(nèi)容可從三個維度展開，每個維度評價分值為7分，共21分。第一維度，能夠主動分清合理與不合理的購物需求，具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：能夠通過“心愿卡”及父母不同意購買的理由，正確辨別心愿與合理購物需求之間的差異；能夠掌握判斷不合理購物需求的方法。第二維度，學(xué)會提出合理的購物需求，具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：能夠在情境演繹活動中，主動識別不合理的購物需求，并分析原因，將不合理的購物需求轉(zhuǎn)換為合理的購物需求；能夠歸納提出合理購物需求的方法。第三維度，學(xué)會做出正確的購物選擇，具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：能夠在小組討論中交流“心愿卡”上不合理的內(nèi)容，寫下堅持的心愿與理由及要改動的心愿與理由；能夠提出克服“明知不該買，但特別想買”心理的方法。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，有利于評價主體明確在每項學(xué)習(xí)活動中應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，減少主觀意識對評價的影響，從而進(jìn)行客觀的評價。

（四）評價方式多元化，精準(zhǔn)反饋情況

評價方式是影響教學(xué)評價效果的關(guān)鍵因素。多元評價主張評價方式多元化。教師應(yīng)圍繞覆蓋學(xué)生知識、技能、態(tài)度、觀念等方面的評價內(nèi)容，選擇更多的評價方式，并明確每種評價方式的操作步驟、標(biāo)準(zhǔn)，保障不同主體能夠以合理的手段、合適的方法參與評價。教師可以結(jié)合評價內(nèi)容的具體特點(diǎn)確定評價方式，確保能夠通過評價精準(zhǔn)反饋情況，推動多元評價的有效實(shí)踐。

以部編版道德與法治五年級下冊“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”的教學(xué)為例。教師與家長能夠更準(zhǔn)確地給出評價結(jié)果，因此可以采用量表法開展評價；學(xué)生的個人情感意識強(qiáng)烈，因此可以采用描述法開展評價。首先，教師可以采用行為觀察量表，觀察學(xué)生在“看視頻，寫家風(fēng)”“搜資料，共分享”“集名言，說啟示”“講故事，傳家風(fēng)”等理論與實(shí)踐兼具的教學(xué)活動中的表現(xiàn)，對是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做出判斷，并賦予分值［5］。其次，家長可以采用評級量表，圍繞知識、能力、態(tài)度、觀念四個方面開展評價。如能力方面：學(xué)生課后能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)典籍了解家風(fēng)家訓(xùn)，熟練且主動為優(yōu)秀（9～10分）、熟練為良好（8～9分）、能按照要求做為一般（6～8分）、不熟練且不主動為不合格（6分以下）。最后，學(xué)生可以采用描述法，描述自己對家風(fēng)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)中的收獲與體會、自己的不足等。

評價方式的多元化，可以綜合反饋學(xué)生的情況，使評價更全面、客觀、真實(shí)、具體。

（五）評價功能多元化，提高評價效益

教學(xué)評價有多元功能，如導(dǎo)向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷等。在多元評價的實(shí)踐過程中，教師要更好地實(shí)現(xiàn)評價的各項功能，切實(shí)提高評價的效益。

以部編版道德與法治六年級上冊“我們受特殊保護(hù)”的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)發(fā)揮多元評價的診斷與導(dǎo)向功能，具體分析學(xué)生在記憶、運(yùn)用《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)問題出現(xiàn)的原因，如理解不到位等，從而有針對性地運(yùn)用插圖、普法視頻等資源幫助學(xué)生深化認(rèn)識。其次，教師應(yīng)發(fā)揮多元評價的調(diào)節(jié)功能，認(rèn)識自身教學(xué)方法的不足之處，在后續(xù)講解法律條文等具有難度的知識時，更有針對性地幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，加深記憶。最后，教師應(yīng)發(fā)揮多元評價的監(jiān)督功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自身實(shí)際與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，督促學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并靈活應(yīng)用。

充分發(fā)揮多元評價的不同功能，有利于教師精準(zhǔn)判斷教學(xué)情況、科學(xué)改進(jìn)教學(xué)工作、督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正提高評價效益。

結(jié)語

綜上所述，多元評價是符合課程改革要求的科學(xué)評價模式，在檢驗、鞏固教學(xué)成果及推動學(xué)生全面發(fā)展的過程中作用顯著。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞多元評價的特征、原則，以實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式、功能的多元化為目標(biāo)，實(shí)施全面、客觀、精準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)評價，保障多元評價實(shí)踐的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李紅.小學(xué)道德與法治多元評價的實(shí)踐方法探討［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（15）：164-166.

［4］羅新華.多元評價在道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（11）：19-21.

［5］郭宏茹.多元評價：打造小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)新模式［J］.教師，2021（3）：15-16.