【摘要】文章挖掘思維可視化技術的概念、意義及工具，并結合教學案例系統(tǒng)論述思維可視化技術在小學語文教學中的運用策略，提出教師可以通過提供可視化問題清單幫助學生明確學習思路，通過提供可視化思考范例幫助學生突破學習困境，通過制作可視化思維圖表幫助學生整合學習成果，通過創(chuàng)設可視化應用情境推動學生遷移學習成果，讓學生以學、思、用、評相結合的方式參與學習活動。

【關鍵詞】思維可視化；小學；語文教學

作者簡介：莫熒（1978—），女，廣東省深圳市南山外國語學校（集團）華僑城小學。

在小學語文教學中，教師應該讓學生學會閱讀，學會表達，從而讓學生能夠收集多樣化的知識，表達個人觀點和看法，提升綜合能力。然而，很多小學階段的學生存在學習能力不強的問題，難以獨立完成知識輸入與信息輸出活動，且對教師的依賴性過強，難以快速取得理想的學習成果。為解決這些問題，教師要讓學生主動學習，樂于學習，善于學習，有效學習。在小學語文教學中科學運用思維可視化技術，可以讓學生掌握學習方法，主動參與學習過程，提升課內學習成效，發(fā)展學生課外自主學習能力和知識運用能力。教師應積極探索思維可視化技術在小學語文教學中的運用策略。

一、思維可視化概述

可視化技術是指將無法直接觀察獲取的知識、信息、數據等轉化為具體的圖形、圖像、音頻等，使其在特定的屏幕或空間中顯示的技術。思維可視化技術是指借助可視化技術將不可視的思維方法、思維過程、思維成果等信息呈現出來的技術。

當下，思維可視化技術在教育領域受到重視，很多教育工作者結合學科特點探索思維可視化的運用意義、價值等。以小學階段語文教學領域的研究為例。戴美雪指出，思維可視化“倡導應用多種方法將抽象思維呈現出來，使學生看見思維，觸碰思維，從而提升理解與記憶能力［1］”。劉秋壇在分析小學語文閱讀教學中構建思維可視化課堂的優(yōu)勢時指出“這種教學模式的訓練下，教師會給予學生一定的引導，學生的智力也更容易被發(fā)掘出來，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力［2］”。結合現有研究可知，教師合理運用思維可視化技術，能夠為學生提供更多指導，讓學生參與到學習活動中，有效理解、記憶、運用學科知識，提升個人思維能力。思維導圖、概念圖、表格、清單、文本、音頻等都是常見的思維可視化工具，可以直觀呈現學生思考問題的起點、過程和結果。

二、思維可視化技術在小學語文教學中的運用策略

（一）提供可視化問題清單，展現學習思路

孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@說明學習與思考要同步進行。在小學語文學科教學實踐中，教師會發(fā)現，很多學生對教師有較強的依賴性，習慣記錄教師講解的內容，卻很少關注教師未分析的細節(jié)信息［3］。在這種思維活動缺失的情況下，學生不僅無法深度分析課文，還難以真正提升自己的思維能力和審美鑒賞能力，無法獨立深入地開展課外閱讀活動。為解決這一問題，教師可以給學生提供可視化問題清單，展示學習思路。教師需要結合學生的基本需求設計問題清單，讓學生直觀了解學習思路，推動學生主動參與課內學習活動，提升學生獨立參與課外學習活動的能力。

以部編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》的教學為例。這篇課文為第一單元的精讀課文，通過描寫邊疆的一所小學的孩子們幸福的學習生活，體現祖國各民族之間的友愛和團結，課文層次明晰，段落分明，語言精彩。單元導語與閱讀活動提出的語文要素為：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。結合課文內容和單元導語，教師可以設計問題清單，引入如下問題。

問題1：課文中有哪些難以理解的字詞？這些字詞的含義是什么？

問題2：課文有哪些有新鮮感的詞語和句子？

問題3：這所學校有什么特別的地方？作者想要表達什么？

問題4：你的學校是什么樣的？

借助這四個問題，教師可以讓學生循序漸進地開展閱讀，逐步提升思考的深度。

（二）提供可視化思考范例，突破學習困境

在參與學習活動的過程中，一些學生可能會遇到無法獨立解決的問題［4］。為學生提供指導是教師的重要工作。在為學生提供幫助的過程中，教師要注意方式和方法，避免直接灌輸個人觀點，而是要提供可視化思考范例，讓學生了解解決問題的過程，幫助學生突破學習困境，并鼓勵學生模仿自己的思考過程解決新的問題。這樣既可以幫助學生有效學習教材內容，又可以激發(fā)學生參與學習活動的熱情。例如，在教學部編版語文四年級上冊《盤古開天地》時，教師可以結合本單元“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容”這一語文要素，設計多個問題，引導學生學習閱讀神話的方法和流程。面對“怎樣生動有趣地講述《盤古開天地》這一神話”這一問題，很多學生會遇到困難。部分學生在復述的過程中會過多地引用課文內容，這不利于其真正把握文章的主要內容。在這種情況下，教師可以展示自己簡要復述故事的過程。

首先，教師可以介紹復述故事時需明確的內容，即起因（為什么）、經過（怎么做）、結果（怎么樣），讓學生明確課文內容梳理的方向。其次，教師可以與學生共同梳理課文內容。教師可以先借助多媒體展示課文，在第1自然段內容旁邊寫下“起因”這一關鍵詞，在第2～4自然段內容旁邊寫下“經過”這一關鍵詞，在第5自然段旁邊寫下“結果”這一關鍵詞。在此基礎上，教師可以帶領學生細致梳理課文內容，如針對盤古開天地的過程，組織學生找出第2～3自然段中與盤古開天地相關的動詞，即“拿”“劈”“頂”“踏”“站”，結合這些動詞想象盤古開天地的過程，引導學生劃出第5自然段與盤古的變化相關的內容，借助多媒體技術整合學生劃線的信息。最后，教師可以鼓勵學生基于課文內容梳理成果，按照“起因—經過—結果”的順序生動復述盤古開天地的故事，并鼓勵學生在復述期間適當引入動作，精心設計表情和語氣，展開想象，介紹課文未描述的信息。

面對學生在學習期間遇到的困難，教師指導學生深入探索解決問題的過程，既可以讓學生順利完成學習任務，又能夠讓學生掌握解決問題的思路。在教學結束后，教師可以促使學生預習本單元的其他課文或閱讀課外神話，結合所學的復述神話的思路分享預習成果或課外閱讀成果。

（三）制作可視化思維圖表，歸納學習成果

在完成基礎教學活動后，教師需要引導學生系統(tǒng)梳理所學知識。這有助于讓學生復習已學內容，在復習的過程中查漏補缺，構建學科知識網絡，提升學習效果［5］。在指導學生歸納學習成果的過程中，教師可以與學生共同制作可視化思維圖表，讓學生在思維圖表的輔助下找出不同知識點之間的聯(lián)系。

例如，在教學部編版語文五年級下冊第五單元時，教師可以借助可視化思維圖表指引學生歸納學習成果。在課時教學結束后，教師可以引導學生從多角度梳理所學知識。例如，在教學《刷子李》后，首先，教師可以引導學生梳理生字、新詞，增加其字詞儲備，發(fā)展其語言運用能力和審美鑒賞素養(yǎng)。其次，教師可以鼓勵學生歸納作者描寫刷子李特點的方法，讓學生從“選取典型事例”和“運用多種描寫方法”兩個角度整合介紹人物的方法。最后，教師可以鼓勵學生自主閱讀《俗世奇人》中的其他文章，并歸納文章中的典型事例和人物描寫方法。在單元教學結束后，教師可以引導學生系統(tǒng)歸納所學知識。這一單元的主題為“描寫人物，表現人的特點”。教師可以圍繞單元主題，指引學生以“寫人”為出發(fā)點，借助思維導圖系統(tǒng)梳理已學知識。首先，教師可以引導學生整合單元課文和習作例文的題目，以“題目”為節(jié)點，歸納設計文章題目的方法。學生在細化思維導圖內容的過程中，能夠總結出如下題目設計方法：以人物稱呼或綽號為題目，如《小守門員和他的觀眾們》《刷子李》；由典型事例設計題目，如《兩莖燈草》《摔跤》等。其次，教師可以引導學生以“典型事例”為節(jié)點，基于單元課文、習作例文和習作板塊內容說明寫典型事例的要點和注意事項。最后，教師可以指導學生以“描寫方法”為節(jié)點，引申出“正面描寫”和“側面描寫”兩個分支，并進一步細化各個分支的內容。

（四）創(chuàng)設可視化應用情境，遷移學習成果

在小學語文教學中，教師應該引導學生遷移運用課內閱讀經驗閱讀課外精彩文章或書籍，基于所學的表達方式分享自己的見聞、經歷等，培養(yǎng)學生學以致用的意識。然而，部分小學階段的學生在語文學習中存在主動應用已學知識積極性不足的問題，若教師不給予學生指導或直接布置知識運用任務，則學生很少會主動遷移學習成果。因此，教師可通過創(chuàng)設可視化應用情境，激發(fā)學生遷移運用已學知識的熱情，順利推動學生遷移學習成果。根據教學目標的差異，教師可以選取差異化的情境創(chuàng)設媒介。例如，為讓學生靈活運用所學修辭手法，教師可借助競賽創(chuàng)設情境；為讓學生創(chuàng)作長篇文章，教師可借助征文活動創(chuàng)設情境；為推動學生遷移所學知識，教師可借助演講活動或生活實踐活動等創(chuàng)設情境。

以部編版語文六年級上冊第四單元的教學為例。為讓學生以小說為媒介分享生活故事，教師可以在指導學生系統(tǒng)梳理小說閱讀方法和創(chuàng)作要點后，創(chuàng)設應用情境。教師可以借助多媒體展示一些生活中的場景，喚醒學生的記憶。在此基礎上，教師可以讓學生回憶自己生活中經歷的事情，并將其改編為一篇小說。在活動結束后，教師可以組織“故事會”，讓學學生共同討論，從故事的完整性、情節(jié)的吸引力、環(huán)境描寫和心理描寫等角度展開評價，推選出優(yōu)秀的文章參加校園評比活動。綜合成績較高的作品將被裝訂成冊，投放到校園圖書室內，供全校師生多次閱讀。

教師先創(chuàng)設生活情境，吸引學生的注意力，使學生從多個角度聯(lián)想自己的生活，回顧生活經歷，挖掘生活細節(jié)。接著，教師引入小說創(chuàng)作活動，讓學生將自己的生活經歷或見聞改編為小說，并為學生提供多個展示平臺，調動學生創(chuàng)作的積極性，促使學生遷移運用已學知識，精心設計故事情節(jié)，借助環(huán)境展示人物動態(tài)，運用多種描寫方法。由此，學生的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力能夠得到提升。

結語

思維可視化技術有助于教師展示思維過程、思維方法和思維結果，基于思維可視化技術開展教學活動可以提升教學效果。教師可以結合教學內容和學生的特點，在各個教學環(huán)節(jié)科學引入思維可視化技術，助力學生掌握學習思路，突破學習困境，歸納并遷移學習成果，優(yōu)化自身學習狀態(tài)和方法。

【參考文獻】

［1］戴美雪.指向小學語文學科核心素養(yǎng)的“思維可視化”教學策略研究：以《少年閏土》為例［J］.名師在線，2023（10）：53-55.

［2］劉秋壇.技術支持下小學語文閱讀教學思維可視化的課堂構建［J］.當代家庭教育，2023（9）： 88-90.

［3］楊菊花.基于思維可視化的小學語文整本書閱讀教學策略探究［J］.新課程研究，2023（23）： 49-51.

［4］楊娜，李會然.核心素養(yǎng)視域下思維可視化在小學語文自主課堂中的應用研究［J］.中國現代教育裝備，2023（24）：39-41.

［5］尹霄駿.以“圖”啟思：小學語文思維可視化工具的運用策略探究［J］.中小學教學研究，2022，23（6）：58-62.