【摘要】通過(guò)對(duì)近年來(lái)常用的教學(xué)法的歸納和整理可以發(fā)現(xiàn)，每種教學(xué)法都有其適用的范圍和情境。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐靈活使用教學(xué)法，從而使課堂效果最優(yōu)化。在認(rèn)真研讀新課標(biāo)和相關(guān)教育文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)六種常用的美術(shù)教學(xué)法，并探討新課改背景下小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用第一學(xué)段美術(shù)教學(xué)法的策略和要點(diǎn)，旨在發(fā)展第一學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)法；第一學(xué)段

作者簡(jiǎn)介：殷文娟（1992—），女，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校。

教師掌握各種教學(xué)法的應(yīng)用策略，在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)用合適的教學(xué)法進(jìn)行授課，是教師提升教學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代下的教育的迫切需要。由于第一學(xué)段的學(xué)生還處于思想發(fā)展、身體發(fā)育的重要時(shí)期，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)基于學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。要想提升第一學(xué)段美術(shù)教學(xué)水平，需要教師基于對(duì)學(xué)情的了解，提高自身的教學(xué)能力，合理使用美術(shù)教學(xué)法并完善對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

一、常用的美術(shù)教學(xué)法

選擇合適的教學(xué)法是提高美術(shù)教學(xué)效率的重要前提。不同的教學(xué)法會(huì)給教學(xué)對(duì)象帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教學(xué)法的應(yīng)用條件和選擇標(biāo)準(zhǔn)是一線(xiàn)美術(shù)教師在備課時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)包含執(zhí)教者、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等多種因素。筆者結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出常用的美術(shù)教學(xué)法有敘述法、觀(guān)察法、問(wèn)題法、渲染法、表演法、實(shí)踐法等［1］。以巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論為依據(jù)的常用的美術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用條件如表1所示。

現(xiàn)如今，從舉不勝舉的教學(xué)法中選擇一種或幾種方法提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。分析各種教學(xué)法與各學(xué)段教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓教師更好地應(yīng)用合適的教學(xué)法。

二、美術(shù)教學(xué)法在第一學(xué)段教學(xué)中的應(yīng)用策略

美術(shù)教師在將教學(xué)法創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而且要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具備的能力。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，筆者應(yīng)用上述六種教學(xué)法中的觀(guān)察法、問(wèn)題法和實(shí)踐法取得了良好的教學(xué)效果。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)這三種教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行進(jìn)一步闡述。

（一）觀(guān)察法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一學(xué)段學(xué)生的年齡和心理特征決定了他們的創(chuàng)造、回憶等方面的能力較為薄弱。直接的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)是他們主要的創(chuàng)作依據(jù)。他們常常通過(guò)對(duì)生活的觀(guān)察與感知來(lái)收集創(chuàng)作素材，依靠記憶畫(huà)出所見(jiàn)之物。美術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)教學(xué)不能脫離生活。只有把美術(shù)融入生活，才能使美術(shù)活動(dòng)變得生動(dòng)。例如，蘇少版二年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物朋友（一）”“動(dòng)物朋友（二）”的內(nèi)容恰恰取材于生活中各種各樣的動(dòng)物。因此，筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是利用周末外出游玩的時(shí)間觀(guān)察身邊的動(dòng)物，了解不同動(dòng)物的特點(diǎn)。同時(shí)，筆者提供預(yù)習(xí)單，以便學(xué)生填寫(xiě)所觀(guān)察動(dòng)物的形態(tài)特征以及生活習(xí)性。這樣能避免讓學(xué)生坐在教室里機(jī)械地回憶見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物或觀(guān)察靜態(tài)的動(dòng)物圖片，并且有利于突破課程的重點(diǎn)。

（二）問(wèn)題法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

問(wèn)題法需要教師在教學(xué)活動(dòng)中就教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)并要求學(xué)生做出回答，有著啟發(fā)學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。好的問(wèn)題應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)。一是問(wèn)題不應(yīng)寬泛籠統(tǒng)，而應(yīng)具體明確，圍繞教學(xué)目標(biāo)。例如，在上蘇少版二年級(jí)上冊(cè)“老人和兒童”一課時(shí)，如果教師設(shè)置“老人的形象有什么特征？”這個(gè)涉及面較寬的問(wèn)題，學(xué)生往往不知道該聚焦老人的面部、言行，還是該聚焦老人的氣質(zhì)。對(duì)此，筆者建議把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步分成三個(gè)小問(wèn)題，即“老人的五官有什么特征？”“老人的語(yǔ)言、行動(dòng)有什么特征？”“和兒童相比，老人在氣質(zhì)、性格方面有哪些不同點(diǎn)？”如此，問(wèn)題的指向性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的回答也會(huì)更精準(zhǔn)。二是問(wèn)題的難度設(shè)定應(yīng)該在不超出學(xué)生整體的認(rèn)知水平的同時(shí)照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。例如，在上蘇少版一年級(jí)上冊(cè)“七彩生活”一課時(shí)，針對(duì)某張圖片，如果教師設(shè)置“該圖的明度有什么變化？”這個(gè)問(wèn)題，不理解“明度”的概念的學(xué)生將難以回答這個(gè)問(wèn)題。而如果教師用“深”“淺”來(lái)代替“明度”，設(shè)置“該圖里哪些地方是深色的？哪些地方是淺色的？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更容易理解問(wèn)題的意思。三是問(wèn)題應(yīng)該具備開(kāi)放性，讓學(xué)生有更多思考和發(fā)揮的空間。如教師可以針對(duì)某幅畫(huà)提問(wèn)：“你喜歡這幅畫(huà)嗎？如果喜歡，請(qǐng)你說(shuō)出喜歡的理由；如果不喜歡，請(qǐng)你圍繞這幅畫(huà)提出自己的建議?！?/p>

（三）實(shí)踐法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

實(shí)踐法提倡讓學(xué)生獨(dú)立解決或者合作解決創(chuàng)作方面的具體問(wèn)題，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，使其在激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)［2］。美術(shù)實(shí)踐需要學(xué)生通過(guò)實(shí)操，以個(gè)人或集體為單位，獲取關(guān)于美術(shù)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。第一學(xué)段學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作內(nèi)容主要分為人物、動(dòng)物、植物和場(chǎng)景等；創(chuàng)作表現(xiàn)形式可以是平面的，也可以是立體的。在進(jìn)行平面創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生通常會(huì)創(chuàng)作出繪畫(huà)、剪紙、拼貼作品；在進(jìn)行立體塑造時(shí)，則通常會(huì)用泥、紙、木材、廢舊材料創(chuàng)作作品。

在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐前，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐準(zhǔn)備，幫助學(xué)生明確創(chuàng)作時(shí)長(zhǎng)、材料應(yīng)用、技法選擇、創(chuàng)意表達(dá)等方面的作業(yè)要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有形成一定的審美感知，才能通過(guò)欣賞作品，更好地收集創(chuàng)作素材，進(jìn)行創(chuàng)作前的構(gòu)思［3］。在輔導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該本著面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，將集體教學(xué)和個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的事物入手來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生回憶和聯(lián)想，并且注重作品展示和評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到美術(shù)實(shí)踐的樂(lè)趣。學(xué)生可以在美術(shù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)有關(guān)造型的基礎(chǔ)知識(shí)，理解色彩關(guān)系，逐漸掌握美術(shù)的概念和原理。

三、美術(shù)教學(xué)法在第一學(xué)段教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

第一學(xué)段美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，合適的美術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。鑒于此，如何應(yīng)用、何時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法成為美術(shù)教師需要關(guān)注的內(nèi)容。下面筆者將結(jié)合個(gè)人實(shí)際應(yīng)用美術(shù)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，談一談美術(shù)教學(xué)法在第一學(xué)段教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

（一）尊重學(xué)生天性

美術(shù)教師要想使各種教學(xué)法發(fā)揮效用，第一步要做的是了解學(xué)生的天性。只有尊重學(xué)生的天性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師應(yīng)該在教育條件允許的情況下盡可能地給予學(xué)生自由，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)語(yǔ)言、符號(hào)和色彩表達(dá)方式，使他們能不受過(guò)多束縛，自主地創(chuàng)作。教師需要教授學(xué)生可能會(huì)用到的造型規(guī)律，提供相關(guān)材料，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，了解民間藝術(shù)、原始藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)，在自由的教育環(huán)境里進(jìn)行審美。

學(xué)生常常會(huì)把他們對(duì)生活的情感蘊(yùn)藏在稚拙的筆觸中。這就需要教師在陶行知、陳鶴琴等教育家提出的教育理念的引領(lǐng)下順應(yīng)學(xué)生天性，讓學(xué)生能在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中釋放天性并且享受筆隨心動(dòng)的過(guò)程，從而讓教育變得鮮活。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主探索

第一學(xué)段的學(xué)生的思維以具體思維為主，他們對(duì)世界的探索主要依靠直觀(guān)感知和實(shí)踐體驗(yàn)。教師如果一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而且不利于他們的自主探索。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的空間，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，在必要時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中，教師要不斷發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行探索，在探索中運(yùn)用智慧。

在課堂上，學(xué)生不應(yīng)只是埋頭創(chuàng)作，還應(yīng)有思維的碰撞。教師應(yīng)該傾聽(tīng)各種不同的聲音，從這些聲音中獲取各種信息，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。每個(gè)學(xué)生可以在課堂上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)、討論，評(píng)價(jià)美術(shù)作品。例如，在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)“畫(huà)聲音”一課的教學(xué)伊始，筆者聽(tīng)到有位學(xué)生問(wèn)道：“聲音也能畫(huà)嗎？聲音要怎么畫(huà)？”于是，筆者借機(jī)引導(dǎo)全班學(xué)生討論如何畫(huà)聲音。學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得出了一些畫(huà)聲音的方法，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)?？梢?jiàn)，筆者在課堂上適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主探索，能夠發(fā)揮班集體的智慧。

（三）適時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一在于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于課堂始終，并且應(yīng)以鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)為主，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)有所不同，班上的每個(gè)學(xué)生不一定都擅長(zhǎng)美術(shù)。對(duì)此，教師要注重對(duì)那部分不擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生開(kāi)展多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如從口語(yǔ)表達(dá)、小組合作、遵守紀(jì)律等角度多給予他們肯定，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。教師還要基于學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，指出作品的不足并提出建議。在進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式相互促進(jìn)。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活會(huì)產(chǎn)生積極的影響。另外，美術(shù)創(chuàng)作不像數(shù)學(xué)等學(xué)科的練習(xí)那樣有統(tǒng)一的答案，也無(wú)“對(duì)”“錯(cuò)”可言。鑒于此，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)可以設(shè)置投票機(jī)制，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與評(píng)價(jià)，投票選出人氣作品。這樣，學(xué)生在表達(dá)自己的想法、欣賞他人的作品的過(guò)程中，能夠用辯證的態(tài)度看待自己和他人，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)語(yǔ)

綜上，新課標(biāo)的印發(fā)引領(lǐng)藝術(shù)課程的教育進(jìn)入新的階段，也給美術(shù)教師的教學(xué)提出了新的要求。筆者希望本文探討的新課改背景下第一學(xué)段美術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用策略和要點(diǎn)能夠?yàn)槠渌W(xué)美術(shù)教師提供

參考。

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