【摘要】中班教育是幼兒園教育的關(guān)鍵階段，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要階段?？茖W(xué)領(lǐng)域內(nèi)容作為幼兒園中班教育中的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，提升幼兒的科學(xué)能力。在中班科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師教學(xué)語言的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。如何用好教學(xué)語言，以提升中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，值得當(dāng)下幼兒園中班教師關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班；科學(xué)領(lǐng)域；集體教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)語言

作者簡(jiǎn)介：余民菊（1989—），女，福建省福州市連江縣丹陽中心幼兒園。

隨著幼兒教育改革的深入推進(jìn)，中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的重要性日益凸顯。在中班階段，幼兒的好奇心和探究欲望日益增強(qiáng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中容易亂跑、亂叫。而教學(xué)語言作為師幼互動(dòng)的重要工具，對(duì)維持教學(xué)秩序、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。本文以中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)“春游去”為例，探討如何合理運(yùn)用教學(xué)語言，以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高幼兒的科學(xué)探究質(zhì)量，從而為幼兒教育工作者提供一些有益的參考和啟示。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語言的使用步驟

（一）在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)使用

在導(dǎo)入階段，教師的教學(xué)語言需要具備引導(dǎo)性、啟發(fā)性、情感性等特征，以激發(fā)幼兒的興趣、好奇心，為后續(xù)活動(dòng)的開展做好鋪墊［1］。具體而言，活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)語言要發(fā)揮三方面的作用。第一，激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣。精彩的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)語言有助于聚焦幼兒的思維，提高幼兒的注意力，促使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的參與興趣。第二，激活幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。基于幼兒最近發(fā)展區(qū)導(dǎo)入教學(xué)語言，有助于幼兒回想起學(xué)過的知識(shí)，并遷移運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)新知。第三，有助于提升幼兒的思維能力。有效的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)語言能夠激活幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使幼兒利用觀察能力、分析能力去解決問題，從而促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。

（二）在講解知識(shí)時(shí)使用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)關(guān)鍵概念、現(xiàn)象原理或事件原因等進(jìn)行深入解釋。此時(shí)教師所使用的語言需具備準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、形象性、邏輯性等特點(diǎn)，以幫助幼兒深入理解科學(xué)概念、原理或現(xiàn)象。比如，教師通常會(huì)說“這個(gè)概念可以理解為……”“這個(gè)物品的作用是……”“當(dāng)我們……，就會(huì)……”等，這些話可以讓幼兒快速、有效地理解知識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向。此外，對(duì)于需要幼兒重點(diǎn)記憶的知識(shí)，教師還可通過教學(xué)語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如說“我們今天學(xué)習(xí)的是……，這與我們之前學(xué)習(xí)的……相關(guān)”［2］，這樣的語言可以幫助幼兒使用舊知理解新知，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

（三）在組織活動(dòng)時(shí)使用

教師在組織幼兒開展探究活動(dòng)時(shí)，需要使用具有指導(dǎo)性和規(guī)范性的教學(xué)語言。這些教學(xué)語言有助于維持教學(xué)秩序，如教師常說“現(xiàn)在我們開始……”“請(qǐng)大家……”等，以確保幼兒能夠按照規(guī)范的教學(xué)步驟和程序開展活動(dòng)，避免出現(xiàn)混亂或安全事故。這些教學(xué)語言還可以促進(jìn)幼兒思考，如教師常說“讓我們一起來觀察……，看看會(huì)發(fā)生什么？”“今天我們發(fā)現(xiàn)了……”等，從而引導(dǎo)幼兒完成具體的探究活動(dòng)，回顧活動(dòng)中的所見所得，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［3］。

（四）在啟發(fā)思維時(shí)使用

教師在引導(dǎo)幼兒開展探究活動(dòng)時(shí)，需要提出一些問題。這些問題往往具備探究性、開放性、針對(duì)性等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒深度思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動(dòng)。如在探究性提問中，教師會(huì)說“大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有沒有什么奇怪的地方？”“大家猜猜為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”等，以引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。在開放性提問中，教師會(huì)說“除了這個(gè)方法，大家還有其他方法可以解決嗎？”等，以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，思考問題解決的多種方案，在培養(yǎng)幼兒想象力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。在針對(duì)性提問中，教師會(huì)說“在……中，你能發(fā)現(xiàn)什么？這說明了什么？”等，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘［4］。

二、中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語言的運(yùn)用實(shí)踐

接下來，筆者以中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)“春游去”為例，分析教學(xué)語言的運(yùn)用策略。

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往喜歡用提問創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒走入知識(shí)殿堂。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了兩種導(dǎo)入提問教學(xué)語言，即“情感態(tài)度提問類”和“低認(rèn)知提問類”?！扒楦袘B(tài)度提問類”教學(xué)語言主要關(guān)注幼兒在科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，旨在激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，營(yíng)造積極向上、輕松和諧的活動(dòng)氛圍。比如，教師會(huì)用富有感染力的語言講述與幼兒生活息息相關(guān)的例子，幫助幼兒建立起科學(xué)知識(shí)與生活日常的聯(lián)系，從而使幼兒體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性?！暗驼J(rèn)知提問類”教學(xué)語言主要關(guān)注幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，旨在幫助幼兒鞏固知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，教師會(huì)用比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容提問幼兒，讓幼兒比較輕松地答出答案，從而引導(dǎo)幼兒探索新知［5］。

比如，為了導(dǎo)入活動(dòng)主題—“春游去”，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的關(guān)于春天的知識(shí)，這樣使用提問教學(xué)語言（如表1所示）。

（二）活動(dòng)講解，答疑解惑

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒受到自身思維能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等影響，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問。這時(shí)教師需要用準(zhǔn)確的教學(xué)語言給幼兒答疑解惑。筆者將教師答疑解惑的語言分為“解釋性語言”和“描述性語言”兩類。“解釋性語言”是對(duì)事物現(xiàn)象或概念做出說明或闡釋，旨在幫助幼兒理解并掌握知識(shí)。教師在進(jìn)行解釋時(shí)，需要簡(jiǎn)潔明了，循序漸進(jìn)，同時(shí)配以生動(dòng)形象的實(shí)例或比喻?！懊枋鲂哉Z言”主要用于描述科學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，旨在引導(dǎo)幼兒通過觀察、聽講、對(duì)比等活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解。教師在進(jìn)行描述時(shí)，需要具體生動(dòng)，并發(fā)揮引導(dǎo)作用［6］。

比如，在開展活動(dòng)時(shí)，天空出現(xiàn)了彩虹。教師順勢(shì)問幼兒：“大家看到天上的彩虹了嗎？”幼兒紛紛看向彩虹，并問道：“為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？”教師據(jù)此給幼兒解釋彩虹形成的知識(shí)，說道：“當(dāng)太陽光照射到水滴上時(shí)，每個(gè)水滴都會(huì)像一個(gè)小小的棱鏡，把陽光分解成不同的顏色，使陽光在空中形成一道美麗的橋梁，就是我們看到的彩虹?！边@樣的語言結(jié)合了解釋性語言和描述性語言的特色，可以幫助中班幼兒理解彩虹的成因、彩虹的特點(diǎn)等，從而激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲望。

（三）活動(dòng)組織，引導(dǎo)提問

幼兒天性活潑，在探究活動(dòng)中思維容易分散，導(dǎo)致影響教師的教學(xué)進(jìn)度。教師需要使用引導(dǎo)提問教學(xué)語言與幼兒互動(dòng)，將幼兒的思維引到教學(xué)活動(dòng)中。筆者將引導(dǎo)提問教學(xué)語言分為“質(zhì)問型提問”和“對(duì)話型提問”?！百|(zhì)問型提問”是一種直接、明確的教學(xué)語言，具有明確性、針對(duì)性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)特定的問題進(jìn)行思考，尋求明確的答案，從而確定幼兒是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理解了某個(gè)概念。“對(duì)話型提問”是一種更為開放的、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)語言，具備開放性、互動(dòng)性、探索性等特點(diǎn)，旨在激發(fā)幼兒思考和探索的欲望，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法［7］。

比如，幼兒在欣賞彩虹的時(shí)候，嘰嘰喳喳討論起來，有的說“彩虹好像自己的七彩畫筆”，有的說“自己的畫筆有十幾種顏色”，接著幼兒將討論主題轉(zhuǎn)移到了畫筆上。教師見狀，通過使用引導(dǎo)提問教學(xué)語言，即“質(zhì)問型提問”或者“對(duì)話型提問”（如表2所示），把幼兒的注意力拉回來。

（四）活動(dòng)探究，轉(zhuǎn)問探問

在進(jìn)行初步的探究活動(dòng)后，教師需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)語言與行為做出反饋，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究深層次的知識(shí)。中班的幼兒比小班的幼兒動(dòng)手能力和探究能力都更強(qiáng)。因此，教師不能滿足于僅讓中班幼兒知道某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，將理論付諸實(shí)踐。筆者認(rèn)為，教師可以使用轉(zhuǎn)問、探問的教學(xué)語言深入啟發(fā)幼兒，讓幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解由淺顯到深刻。具體而言，教師在引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，從具體的操作、觀察和感受出發(fā)，逐步過渡到對(duì)抽象原理的解釋和概括，從表面的、易于觀察的現(xiàn)象開始，逐步深入對(duì)現(xiàn)象背后原理的探索和理解。

比如，教師在提出“你們能夠選擇道具制作彩虹嗎？請(qǐng)大膽猜測(cè)一下‘人造彩虹’可以怎么做？”的問題后，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)問，引導(dǎo)幼兒自制彩虹。具體問題為：“小朋友們，如果需要大家自制彩虹，你們需要準(zhǔn)備哪些道具呢？”接著，教師要求幼兒以小組為單位，討論“人造彩虹”所需要的實(shí)驗(yàn)器材，并進(jìn)行收集與準(zhǔn)備。有的小組回答：“我們小組準(zhǔn)備了噴瓶、鏡子、陽光、紙板等。”教師進(jìn)一步探問：“哪個(gè)小組能為大家介紹自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果？”有的小組介紹道：“我們?cè)趪娖恐醒b水，然后用噴瓶在空中噴出水霧，同時(shí)用鏡子將陽光‘引’到水霧上，但是沒有出現(xiàn)彩虹?！苯Y(jié)合幼兒的回答，教師轉(zhuǎn)問道：“哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了彩虹現(xiàn)象？能不能結(jié)合你們的經(jīng)驗(yàn)將這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一下？”如此一來，教師鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)成功小組對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗小組提出改進(jìn)建議，落實(shí)了“用問題解決問題”的教學(xué)理念，由此促進(jìn)幼兒思維的共同發(fā)展。

結(jié)語

科學(xué)領(lǐng)域作為幼兒園中班教育的主要內(nèi)容領(lǐng)域，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維、提升幼兒探究能力的載體，通常以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。中班是幼兒園教育的關(guān)鍵階段，幼兒園教師如何用好教學(xué)語言提升中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量是當(dāng)下幼兒園教育研究的重點(diǎn)。在活動(dòng)導(dǎo)入中，教師可使用教學(xué)語言進(jìn)行激趣；在活動(dòng)講解中，教師可使用教學(xué)語言為幼兒答疑解惑；在活動(dòng)組織中，教師可使用教學(xué)語言聚焦幼兒的思維；在活動(dòng)探究中，教師可使用教學(xué)語言引導(dǎo)幼兒正確開展實(shí)驗(yàn)。如此一來，有助于教師提升中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，給幼兒提供一個(gè)輕松、自由的探究空間。

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