邏輯與整合：全媒體新聞采訪與寫作課程體系重構(gòu)探究

*基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省高等教育改革一般項(xiàng)目“新文科視域下新聞理論課課程思政教學(xué)改革體系構(gòu)建研究”（SJGY20220714）。

作者簡介：陳秋雷（1981—），男， 博士，教授，研究方向：文學(xué)傳播與媒介文化、新聞傳播理論與實(shí)務(wù)。

[摘 要]新聞采訪與寫作課是新聞傳播學(xué)與新聞傳播實(shí)務(wù)類課程，它貫穿于整個新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中。在全媒體語境下，新聞采訪與寫作課程需要在邏輯體系上進(jìn)行調(diào)整，以應(yīng)對技術(shù)變化、市場需求、社會影響、職業(yè)分工等對其影響；從新聞傳播實(shí)務(wù)角度講，采訪方式的改變、采訪技術(shù)的革新、寫作技巧的融合、傳播介質(zhì)的變化等均對其產(chǎn)生影響，整合這些要素，才能使新聞傳播更加專業(yè)化、大眾化和全球化。基于以上分析，從邏輯與內(nèi)容整合的角度出發(fā)，對全媒體新聞采訪與寫作課程體系的重構(gòu)提出建議，以期實(shí)現(xiàn)全媒體時代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]全媒體；新聞采訪；新聞寫作；課程體系重構(gòu)

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0101-04

全媒體新聞采訪與寫作課程是高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)核心課程，也是為學(xué)生今后從事新聞實(shí)務(wù)類業(yè)務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)的核心課之一。就事物本源角度而言，新聞采訪與寫作是新聞從生產(chǎn)到實(shí)踐的過程，在新媒體及新技術(shù)的語境下，新聞實(shí)務(wù)類課程需要以學(xué)生獲得實(shí)際技能和綜合判斷能力為主，基于此，新聞采訪與寫作課程改革勢在必行。2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，在講話中，總書記提出了：“推動媒體融合發(fā)展，建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題?！贝送?，總書記還提出了“全媒體”的概念，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在，無所不及、無人不用、導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化?；诖?，新聞采訪與寫作課程在教學(xué)體系上需要與時代相契合，全媒體是其傳播的必要條件之一，所以綜合以上因素，全媒體新聞采訪與寫作課程應(yīng)該與時俱進(jìn)，成為新聞實(shí)務(wù)類課程的重要支撐。

一、全媒體新聞采訪與寫作課程體系改革的思維轉(zhuǎn)變

中央提出媒介融合的戰(zhàn)略以來，媒體都在積極行動，把媒介融合作為一條主線，作為媒體改革的方向，諸多媒體成立了“全媒體中心”，實(shí)行了“中央廚房”的采編模式，實(shí)現(xiàn)了媒體采編模式的改變。傳統(tǒng)媒體工作思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅襟w工作思維，從原來的新聞采訪者、編輯轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣劗a(chǎn)品的生產(chǎn)者，打造成了“一次采訪、多次傳播的新格局”的現(xiàn)實(shí)采寫場景。在此背景下，全媒體新聞采訪與寫作課程需要適應(yīng)媒體的需要，課程改革勢在必行，所以，教學(xué)改革思維要順應(yīng)歷史發(fā)展變化，適應(yīng)媒體需求，適應(yīng)媒體用人的需要。

（一）樹立全媒體新聞采寫的產(chǎn)品需求思維，以適應(yīng)媒介融合的需要

教師應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的需求，以此來面對新聞業(yè)界的變化與發(fā)展，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與媒介同行，為媒體的變化而調(diào)整授課思路。傳統(tǒng)媒體與新媒體的傳播渠道不同、傳播方法也不同、用戶的接受程度也不同，所以在調(diào)整信息傳播的過程中，應(yīng)該融入“融合新聞”報道的理念，從而由傳統(tǒng)新聞采訪思維向精準(zhǔn)采寫思維轉(zhuǎn)變。媒體融合已經(jīng)是媒體正在操作的模式，傳媒機(jī)構(gòu)把多種媒介形態(tài)融合到一起，形成新聞產(chǎn)品作為一種信息中介傳播出去，形成資源共享、多態(tài)傳播的模式，我們媒體融合至今，經(jīng)歷了三個階段，分別是：“互聯(lián)網(wǎng)+階段”“中央廚房階段”“沉浸式新聞階段”。三個階段對于新聞采訪與寫作而言，觀念及操作理念上都發(fā)生了變化。沉浸式新聞報道是建立在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)推動了采寫模式的縱深發(fā)展，新媒體傳播渠道主要以“二微一端一抖”為主融合模式及傳播模式，用戶接受面更為廣闊，鑒于此，新聞記者在新聞報道中要樹立新聞用戶意識及產(chǎn)品意識，通過結(jié)合圖片、視頻、文字、直播、H5等相關(guān)的融合模式來傳播新聞，達(dá)到精準(zhǔn)推送。教師在授課的過程中，要遵循此媒介融合模式，結(jié)合多種媒介傳播方式，確定課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在全媒體時代，采訪與寫作到制作的過程統(tǒng)一性。改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新聞、選擇新聞、呈現(xiàn)新聞等方面用全媒體的理念來實(shí)現(xiàn)媒介融合。根據(jù)此目標(biāo)在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠在教學(xué)中完成相關(guān)的實(shí)踐活動，生產(chǎn)出不同的新聞產(chǎn)品。

（二）樹立運(yùn)用新媒介技術(shù)手段思維，使新聞采訪與寫作由平面化向多維立體化轉(zhuǎn)變

新聞采訪與寫作課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照采、寫、編、評、攝的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行新聞組稿工作，編輯與記者按照選題要求進(jìn)行新聞采訪、寫作、編輯等相關(guān)的工作。編輯記者面對的是平面化的報道模式，這樣會導(dǎo)致新聞采訪時效性差、信息傳播速度慢、缺少視聽新聞報道模式。新媒體矩陣出現(xiàn)后，新媒介技術(shù)手段開始在新聞報道中呈現(xiàn)出全媒體報道模式，報道速度快、時效性強(qiáng)、視聽新聞報道呈現(xiàn)給用戶，形成了新聞報道的矩陣式報道模式。比如許多主流媒體在運(yùn)用新媒介技術(shù)報道的過程中，都比較有特色。中央廣播電視總臺的新媒體矩陣，以抖音短視頻為例，在新聞報道的過程中，聲畫合一、新聞內(nèi)容選取立體化的傳播模式。如在2023年元旦報道中，用H5報道了國家一年以來走過的大事件，配有音樂，視頻點(diǎn)擊量超過8000萬；澎湃新聞以獨(dú)樹一幟的選題作為新聞報道的亮點(diǎn)，在全媒體時代，澎湃新聞選題新穎、時間短、用較短的時間呈現(xiàn)出新聞要素，成為用戶獲取新聞信息的重要途徑。澎湃新聞的國際新聞報道具有其特色。遵循新聞的客觀性，媒體矩陣報道速度快，使一些傳統(tǒng)媒體在報道中黯然失色，無法與澎湃新聞的速度及新聞專業(yè)主義理念相媲美。再如對一些傳統(tǒng)新聞報道，在全媒體語境下，如兩會報道，媒體運(yùn)用新媒介技術(shù)，運(yùn)用無人機(jī)、VR、AR等新媒介技術(shù)，融合新聞事實(shí)的時效性，以最快的速度傳播新聞事實(shí)，改變了以往主要以圖片、文字報道的模式，使用戶在獲取新聞信息的過程中，獲取了真實(shí)有效的新聞事實(shí)，鑒于以上新媒介技術(shù)的變化，在教學(xué)模式中，該課程需要教師用“成果導(dǎo)出”的路徑作為課程的教學(xué)改革思路，在課程的體系構(gòu)建中，明確新媒介技術(shù)對新聞傳播業(yè)的定位及人才培養(yǎng)的動向，增加相關(guān)課程的設(shè)置，形成課程體系拓?fù)鋱D，增加課程融合度，根據(jù)媒介技術(shù)的變化，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生在新聞實(shí)踐中學(xué)會新聞報道的模式及相應(yīng)的流程，實(shí)現(xiàn)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

（三）樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從大眾化報道到個性化報道的轉(zhuǎn)變

隨著國家戰(zhàn)略的出臺，媒介融合已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略上的重要策略，媒介融合既有技術(shù)邏輯、政治邏輯、傳播邏輯、又有用戶邏輯、商業(yè)邏輯；全媒體作為新興的媒介存在，新聞采訪與寫作的邏輯在同質(zhì)化的報道中轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢母偁帲M(jìn)入到品牌垂直化傳播中，所以新聞采寫手法需要發(fā)生變化?！皳屝侣劇笔强蛻舳俗鲂侣劦男绿魬?zhàn)，面對新聞獨(dú)家報道，新聞傳播機(jī)構(gòu)應(yīng)該精心策劃、通過制作新聞產(chǎn)品來提升用戶的獲取量，無人機(jī)的運(yùn)用形成了“現(xiàn)場云”的報道模式，對新聞采訪全程、全效的直播方式促進(jìn)了采訪的真實(shí)性；同時短視頻報道融合多種新聞報道形式，直接促進(jìn)了新聞報道的可信度。在教學(xué)中，積極引進(jìn)業(yè)界教師走進(jìn)課堂，直接與學(xué)生交流，傳授經(jīng)驗(yàn)；在授課中通過小組合作的方式積極探討新聞采寫的手法及報道理念，使學(xué)生真正地了解新聞業(yè)態(tài)的新聞案例及相關(guān)的報道，在課堂中采用模擬聯(lián)系的方式、新聞發(fā)布會的方式、現(xiàn)場采訪的方式來練習(xí)新聞采訪的技巧；在新聞寫作上，鼓勵小組以“熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)新聞事件”為邏輯主線，對新聞寫作的相關(guān)要素展開練習(xí)，結(jié)合新媒介技術(shù)的變化，要融會貫通，以小組的方式完成相關(guān)的任務(wù)流程，在期末考試評價結(jié)果的時候，要充分考慮到團(tuán)隊(duì)合作精神，建立綜合的評價體系；還要以實(shí)踐為主要教學(xué)評價體系，使學(xué)生對新聞采訪實(shí)踐、新聞寫作實(shí)踐、融合新聞報道等模塊形成相關(guān)的評價稿件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，體現(xiàn)出學(xué)生合作的精神態(tài)度、參與度，對標(biāo)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新聞報道的精確化及個性化推送。

二、全媒體新聞采訪與寫作課程改革的有效路徑

全媒體新聞采訪與寫作課程是新聞傳播實(shí)務(wù)課程的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行新聞從業(yè)業(yè)務(wù)的一門主干課程，在新媒體語境下，新聞采訪與寫作的技巧發(fā)生了變化，因此該課程的教學(xué)改革勢在必行，鑒于以上對該課程的思維與教學(xué)之間關(guān)系的闡述后，該課程主要應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果評價三個方面進(jìn)行課程體系的重新構(gòu)建，以下分別展開論述。

（一）邏輯起點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

全媒體新聞采訪與寫作課程在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該改變以往的教學(xué)設(shè)計模式摒棄照本宣科，依賴教材的現(xiàn)象；還有在教學(xué)設(shè)計上，沒有創(chuàng)新，按照傳統(tǒng)媒體的運(yùn)作模式進(jìn)行授課，拘泥于教材知識點(diǎn)，缺少互動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象，針對以上現(xiàn)象，該課程教學(xué)改革從邏輯起點(diǎn)上而言，整體教育設(shè)計需要創(chuàng)新。

在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計上要符合新媒介的變化。任何一門課程的教學(xué)目標(biāo)要明確，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，授課的整體思路才能符合教學(xué)規(guī)律，全媒體新聞采訪與寫作是一門新聞實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一是要能夠理解新聞與事實(shí)的關(guān)系、采訪寫作的兩個明顯的特點(diǎn)，掌握新聞采訪藝術(shù)、采訪的特點(diǎn)、采訪的目的、任務(wù)與作用（知識目標(biāo)）；二是能夠通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握新聞采訪與寫作的相關(guān)知識，掌握正確的方法論原則，并充分利用各種采訪技巧及體裁掌握新聞寫作的方法，學(xué)以致用，獨(dú)立報道新聞，為以后的實(shí)際工作打好基礎(chǔ)（素質(zhì)目標(biāo)）；三是在媒介融合背景下，教師能夠根據(jù)課堂講授、討論方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，合理組織學(xué)生適當(dāng)?shù)男侣剛鞑W(xué)案例解讀，使學(xué)生掌握新聞采訪與寫作的基本能力與寫作技巧（能力目標(biāo)）；四是在新聞采訪與寫作的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用新聞采訪與寫作的技巧，擁有全媒體思維，掌握新聞采訪與寫作的基本要求及思維方式（能力目標(biāo)）。以上幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，從整體上能夠體現(xiàn)出課程的特色，闡述了課程的實(shí)踐性及相關(guān)的解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，重視多層次使學(xué)生能夠掌握新聞采訪與寫作的方法及技巧，理解相關(guān)的知識點(diǎn)，闡述媒介融合背景下的新聞采訪與寫作的課程的基本教學(xué)任務(wù)，把理論化的內(nèi)容具體化，在授課中融入新的教學(xué)理念，處理相關(guān)的新聞實(shí)踐活動；其次，在授課中，要增加實(shí)踐性教學(xué)，增加多層的實(shí)踐流程，比如：模擬實(shí)踐采寫過程、案例教學(xué)采寫過程、系統(tǒng)知識方法模擬過程等相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握新聞實(shí)踐能力結(jié)合熱點(diǎn)話題，模擬新聞采訪現(xiàn)場，組織學(xué)生按照新聞采訪的方法及流程對相關(guān)的新聞熱點(diǎn)問題進(jìn)行模擬采訪，結(jié)合新媒介技術(shù)，結(jié)合文字、 圖片、 視頻音頻、 現(xiàn)場直播、H5制作等手段，實(shí)現(xiàn)全媒體新聞報道的模式，完成信息生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。

（二） 邏輯過程：教學(xué)過程創(chuàng)新

在本課程的教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)該創(chuàng)新，做到與時俱進(jìn)，將新媒介技術(shù)及媒介融合的理念引入授課過程中。結(jié)合所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定了課程的教學(xué)方法：

結(jié)合本課程的總學(xué)時，共64學(xué)時，將采用翻轉(zhuǎn)課堂、講授法、線上線下混合式、演示法、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、師生合作評價法、討論法等完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

課前布置預(yù)習(xí)問題，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，解決低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過思維導(dǎo)圖提前了解學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn)并在課堂重點(diǎn)講解；

2.講授法

根據(jù)教學(xué)案例和相關(guān)書籍、文獻(xiàn)等，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生梳理新聞采訪與寫作相關(guān)知識點(diǎn)的知識框架。

3.線上線下混合式

在播放新聞采訪與寫作的視頻案例，在線下課，通過理論講解進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，教師進(jìn)行重點(diǎn)梳理和問題解答。

4.演示法

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)新聞案例的講解，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題及存在的相關(guān)案例，為學(xué)生做與之相關(guān)的新聞采訪與寫作的案例分析。

5.案例教學(xué)

利用往屆大學(xué)生在相關(guān)新媒體大賽中的新聞采寫作品及新聞媒體的新聞產(chǎn)品作為案例，分析選題與采寫方法，探究新聞作品中的亮點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)的“課程思政”元素，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、審美情趣及思辨能力，實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人。

6.任務(wù)驅(qū)動法

當(dāng)學(xué)生掌握基本的理論知識和掌握后引入一個相關(guān)任務(wù)，完成任務(wù)的時候強(qiáng)化對新聞采訪與寫作知識點(diǎn)的記憶與運(yùn)用，并且課后設(shè)置符合學(xué)生課程要求和內(nèi)容的針對性實(shí)踐作業(yè)，同時教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行匯總總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終生成完整的新聞采訪與寫作作品。

7.師生合作評價法

在階段性作業(yè)、期中作業(yè)和期末作業(yè)中設(shè)置個人自評、同伴互評和教師點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新聞寫作作品中的亮點(diǎn)并給予肯定，指出問題并提出修改意見。

8.討論法

評價后，為學(xué)生布置討論任務(wù)，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何讓在新聞實(shí)踐的新聞采寫過程中對新聞作品做到更好地傳播，思考并討論新聞采訪及新聞寫作的思路和策略，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引導(dǎo)學(xué)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

9.練習(xí)法

根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)和課堂講授內(nèi)容，在課堂或者新聞實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際掌握練習(xí)，將新聞采訪與寫作理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)踐知識。

在這些課程的構(gòu)建過程中，教學(xué)過程，創(chuàng)建虛擬教學(xué)情境，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅能夠深入模擬采訪學(xué)現(xiàn)場，同時可以增加學(xué)生合作的能力，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到：嘴能采、腿能跑、腦能思考、手能寫、思維能創(chuàng)新的五勤原則，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。

（三）邏輯終點(diǎn)：教學(xué)評價效果創(chuàng)新

全媒體新聞采訪與寫作課程在教學(xué)評價體系上，要改變以往平時成績劃分混亂及期末考試決定最終成績的模式，在此背景下，教學(xué)評價效果需要做出調(diào)整。在教學(xué)中，使學(xué)生能夠熟悉教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計及教學(xué)過程的參與度是與他們密切相關(guān)的，每節(jié)課引入的案例教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)置小組，以小組的方式組成相關(guān)的活動，對相關(guān)的案例進(jìn)行講解，然后同學(xué)根據(jù)相關(guān)的表格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，包括模擬采訪與寫作過程。

其次是形成性評價。在教學(xué)過程中，為了隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時給學(xué)生反饋或做出教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師開展與教學(xué)同步的形成性評價。本課程的形成性評價方式為：課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生記筆記情況、隨堂練習(xí)、回答問題等方面）、課堂討論（包括課堂討論、案例分析等方面）、創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)（含自主學(xué)習(xí)）、在線論壇、翻轉(zhuǎn)課堂等。

最后是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評價，要給出一個具體的成績（分?jǐn)?shù)），以成果檔案袋的形式呈現(xiàn)。終結(jié)性評價即期末考試（占總成績50%），期末考試既要重視考查學(xué)生對本課程的基本概念、基本方法和技巧的掌握程度及靈活應(yīng)用能力，又要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用知識及對實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的能力?？碱}主要分為如下兩類：基礎(chǔ)知識：考查學(xué)生新聞傳播學(xué)的新聞采訪的前期采寫及傳播；考查現(xiàn)代傳媒技術(shù)的應(yīng)用能力及學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行新聞采訪的專業(yè)能力。最后，形成性評價記錄材料、個人學(xué)習(xí)反思日志等。

三、結(jié)語

課程的教學(xué)改革是生成面向產(chǎn)出的教學(xué)成果的基礎(chǔ)，面向以成果為導(dǎo)出的新聞實(shí)踐性課程，在全媒體語境下，教學(xué)改革面臨重重環(huán)節(jié)。作為21世紀(jì)的新聞傳播人才，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，踐行與媒介同行的理念。教學(xué)革新關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本課程重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合與邏輯上，博取眾家之長，結(jié)合專業(yè)特色，從邏輯起點(diǎn)到邏輯終點(diǎn)，改變教學(xué)觀念整合相關(guān)資源，以實(shí)現(xiàn)全媒體時代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

Logic and Integration：

Exploring the Reconstruction of the Curriculum System for \"All-media News Interview and Writing\"

Chen Qiulei

（Department of Chinese， Heilongjiang International University）

Abstract： News interviewing and writing courses are fundamental courses in journalism and communication practice， integral to the entire foundation of journalism education. In the context of comprehensive media， adjustments to the logical framework of news interviewing and writing courses are necessary to address the impacts of technological changes， market demands， societal influences， and professional specialization. From the perspective of journalism practice， changes in interviewing methods， innovations in interview technologies， integration of writing skills， and variations in communication media all influence these courses. Only by integrating these elements can journalism education become more specialized， accessible， and globalized. Based on this analysis， this paper proposes recommendations for the reconstruction of the comprehensive media news interviewing and writing course system from the perspectives of logic and content integration， aiming to achieve talent development objectives in the era of comprehensive media.

Key words： All-media; News interview; News writing;Curriculum system reconstruction