OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)線上綜合實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

*基金項(xiàng)目：南寧學(xué)院2021年教改項(xiàng)目“OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐線上課程建設(shè)研究與探索——以南寧學(xué)院為例”（2021XJJG20）。

" "作者簡(jiǎn)介：張妮（1987—），女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的深入推進(jìn)，線上教學(xué)已成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。為使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐能力，大學(xué)英語(yǔ)線上綜合實(shí)踐課程基于OBE教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面構(gòu)建線上語(yǔ)言實(shí)踐課程，分課前、課中、課后三個(gè)步驟落實(shí)線上課程教學(xué)。最終通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，從課程成績(jī)、學(xué)習(xí)成就和課程滿意度三個(gè)方面展示線上課程教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]OBE；大學(xué)英語(yǔ)；線上綜合實(shí)踐課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 06-0092-05

先進(jìn)的智慧教育平臺(tái)、多元的教育技術(shù)、豐富的教育手段，革新了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念，同時(shí)也革新了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“在信息化與智能化的時(shí)代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教學(xué)的重要手段”，因此，應(yīng)“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)”[1]。

一、大學(xué)英語(yǔ)線上語(yǔ)言實(shí)踐課程改革的必要性

近年來(lái)，各院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了諸多教學(xué)改革，如線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)、Mooc+Spoc混合式教學(xué)等，特別是大學(xué)英語(yǔ)線上語(yǔ)言實(shí)踐課程的實(shí)施，既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試，也是有效解決課時(shí)數(shù)減少、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間不足的重要手段，極大地拓展了英語(yǔ)課堂的外延，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師高效教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

然而，線上語(yǔ)言實(shí)踐課程也面臨著不少亟待解決的問(wèn)題。第一，線上教學(xué)依托的教育平臺(tái)、所依賴的教育技術(shù)，這對(duì)于師生而言都需要一個(gè)學(xué)習(xí)和熟悉的過(guò)程；第二，線上課堂是不具備實(shí)體教室的“虛擬課堂”，教與學(xué)的互動(dòng)以及師生之間的直接情感聯(lián)系都被淡化。第三，線上教學(xué)中，教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向助力者的調(diào)整過(guò)程緩慢。第四，線上學(xué)習(xí)的背后，學(xué)生缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力缺失。第五，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)方式不夠全面。在這些問(wèn)題之上，“教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，必須從思想上對(duì)自身觀念作出改變”[2]。

依托OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育理念，這個(gè)理念最早見著于學(xué)者William Spady的專著Outcome-based Education： Critical Issues and Answers，他認(rèn)為OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后所掌握的必備能力作為所有教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的一種教育組織模式[3]。OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有以下五個(gè)原則，第一，明確的課程教學(xué)目標(biāo)和需求，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；第二，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；第三，教師應(yīng)制定具有一定挑戰(zhàn)度且能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的任務(wù)；第四，教師需尊重和考慮學(xué)生個(gè)體差異，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和時(shí)間；第五，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反饋需建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)，“要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度、立體化評(píng)價(jià)”[4] ，形成增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)自信的機(jī)制，有效建立和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在 OBE 教學(xué)模式下，教師必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力做出科學(xué)清晰的構(gòu)想，繼而選擇適合的教學(xué)方法保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期的能力目標(biāo)，圍繞“設(shè)定能力目標(biāo)-實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)-評(píng)量能力目標(biāo)”這條主線而展開，以對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成的評(píng)量完成教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

二、基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)線上綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

（一） 確定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施OBE理念下的線上語(yǔ)言實(shí)踐課程，需要以學(xué)生最終達(dá)成重要的、核心的、高峰的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，由此反向設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系，“從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系”[5]。本次課程實(shí)踐以《大學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程》為依托，面向我校20級(jí)、21級(jí)學(xué)生開展以成果為導(dǎo)向的線上大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐課程。課程目標(biāo)與《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)畢業(yè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)融合。指標(biāo)包括：1.個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色；2.溝通：了解專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)，理解和尊重世界不同語(yǔ)言、文化的差異性和多元；具備跨文化交流的語(yǔ)言和書面表達(dá)能力，能就專業(yè)問(wèn)題，在跨文化背景下進(jìn)行基本溝通和交流；3.終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力[6]。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上教學(xué)模式，研究線上課程教學(xué)課前、課中、課后的實(shí)施及其效果，研究學(xué)生語(yǔ)言能力實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、探索影響線上課程開展和教學(xué)實(shí)施的相關(guān)因素、分析并檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效性，力圖構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式，以期系統(tǒng)化，完整化，規(guī)范化線上課程建設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的能力。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

OBE強(qiáng)調(diào)成果意識(shí)，教學(xué)的開展要以成果為基礎(chǔ)，并以此為根本開展教學(xué)。本課程結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)讀寫、聽說(shuō)課程的培育目標(biāo)，針對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容、形式、完成要求、成果期待等方面向教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上按照學(xué)校各學(xué)院分類，確定以專業(yè)大方向?yàn)橐劳械慕虒W(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)如下綜合實(shí)踐專題：趣味配音和戲劇表演、文化之旅和中國(guó)文化傳播、新聞集萃和學(xué)術(shù)海報(bào)、論文摘要和英文簡(jiǎn)歷。力求教師對(duì)每個(gè)專題的教學(xué)材料和資源的選擇、任務(wù)的設(shè)計(jì)都盡量與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，任務(wù)和主題都相互聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)課前課中課后明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、循序可及的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以教師全過(guò)程教學(xué)監(jiān)督以及相應(yīng)的直播課程提供腳手架完成語(yǔ)言實(shí)踐。其中，學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)不限，教師對(duì)實(shí)踐任務(wù)的考察重點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)形式，而是該實(shí)踐任務(wù)的成果。

（三）選擇教學(xué)方式

線上學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多的自主性，但由于無(wú)法實(shí)時(shí)交流反饋，讓學(xué)生對(duì)教室和教師的心理依賴沒有落處。因此線上教學(xué)應(yīng)選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)和課程實(shí)施。

1.動(dòng)機(jī)和壓力共同驅(qū)動(dòng)

在線上開展課程學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以完成課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)獲得的成就感激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，需要以組內(nèi)激勵(lì)和監(jiān)督，教師點(diǎn)評(píng)和反饋來(lái)形成推動(dòng)力，保障線上課程的開展。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合

借助每個(gè)實(shí)踐專題中的個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，學(xué)生一方面關(guān)注自身語(yǔ)言知識(shí)的積累、思維能力和表達(dá)能力的提升。另一方面學(xué)會(huì)和他人互相交流，共同協(xié)作，借助團(tuán)隊(duì)配合結(jié)出更豐碩的語(yǔ)言實(shí)踐成果。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行信息化評(píng)價(jià)、分享和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.課程任務(wù)與畢業(yè)目標(biāo)漸進(jìn)融合

課程任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，特別是與畢業(yè)目標(biāo)漸進(jìn)融合。教師通過(guò)遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)設(shè)置，提供幫助學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的資源、方法和范例，指導(dǎo)學(xué)生分解實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)步驟，解決疑難問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成、成果積累逐漸吻合畢業(yè)目標(biāo)，更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)線上綜合實(shí)踐課程實(shí)施程序

（一）前端分析及資源準(zhǔn)備階段

學(xué)期開始前，團(tuán)隊(duì)就線上課程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)置、能力要求、學(xué)習(xí)意愿等方面的期待。依據(jù)四個(gè)實(shí)踐專題，趣味配音和戲劇表演、文化之旅和中國(guó)文化傳播、新聞集萃和學(xué)術(shù)海報(bào)、論文摘要和英文簡(jiǎn)歷，研討實(shí)踐任務(wù)的拆解，明確要求和實(shí)現(xiàn)方法。

教師利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_(tái)構(gòu)建《大學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程》線上課。確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，明確完成實(shí)踐活動(dòng)的方法和步驟。提供范例視頻，展示內(nèi)容要求、評(píng)分說(shuō)明，參考完成步驟等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展課程實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，建設(shè)基于《大學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程》的Spoc課程。教師通過(guò)研究教材、慕課的內(nèi)容和特點(diǎn)，梳理課程教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，制作微課，整合相關(guān)課件以及文本、視頻等教學(xué)資源并系統(tǒng)化呈現(xiàn)，為學(xué)生搭建腳手架，提供顯性或隱性的教學(xué)材料、環(huán)境和服務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成成功學(xué)習(xí)。

（二）課程開展階段

團(tuán)隊(duì)線上實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，要求充分利用信息化平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，線上教學(xué)，直播互動(dòng)，成果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

課前，教師面向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，包括慕課、微課、課件學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)任務(wù)等。任務(wù)的設(shè)定具備關(guān)聯(lián)性，由初階向高階遞進(jìn)，學(xué)生借助教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)若干簡(jiǎn)單容易的小目標(biāo)，分步實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)。每項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置積分，以個(gè)性化、趣味性作為原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成挑戰(zhàn)自身能力的心理心態(tài)和行為習(xí)慣。

課中，教師通過(guò)釘釘平臺(tái)開展線上直播教學(xué)。就重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，抓大放小，為學(xué)生掃清障礙；通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生開展話題討論和互動(dòng)交流；連線學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)述，以此加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。過(guò)程中分2個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)考查學(xué)生的完成情況，由學(xué)習(xí)小組中的組長(zhǎng)作為“學(xué)生導(dǎo)師”，發(fā)揮引領(lǐng)、鼓勵(lì)和督促的作用。同時(shí)樹立學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自律自控能力，督促學(xué)生進(jìn)行有效的自我監(jiān)管。

課后，學(xué)生借助教學(xué)資源進(jìn)行拓展，完成每項(xiàng)拆解任務(wù)，最終在此基礎(chǔ)上完成實(shí)踐任務(wù)，提交并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由師生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括作品完成質(zhì)量，組員參與度等方面的評(píng)價(jià)。借助第二課堂活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐任務(wù)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深化語(yǔ)言實(shí)踐成果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

最后，以形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)量和反饋，考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力實(shí)踐效果。輔以調(diào)查問(wèn)卷、面對(duì)面訪談，以“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的循環(huán)，優(yōu)化并完善一個(gè)以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式，并反哺本課程的教學(xué)內(nèi)核和結(jié)構(gòu)，持續(xù)改進(jìn)。

四、課程實(shí)踐成果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

結(jié)合本次課程實(shí)踐的研究成果，對(duì)20級(jí)、21級(jí)學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查分析：1.課程成績(jī)（課程學(xué)習(xí)成績(jī)、慕課成績(jī)、實(shí)踐任務(wù)成績(jī)）2.學(xué)習(xí)成就（第二課堂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）3.課程滿意度（課程教學(xué)、學(xué)習(xí)負(fù)荷、教師反饋），以檢驗(yàn)綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響，其中調(diào)查問(wèn)卷部分及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（一）課程成績(jī)

課程學(xué)習(xí)成績(jī)、慕課成績(jī)依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，完成度均達(dá)到90%以上。但實(shí)踐成績(jī)?cè)诓煌瑢W(xué)院、專業(yè)、班級(jí)都存在差異，這與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)有直接關(guān)系。值得肯定的是，71個(gè)班級(jí)中，58個(gè)班級(jí)四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐成績(jī)平均分呈小幅上升的趨勢(shì)，占所有班級(jí)的81%，體現(xiàn)了本門課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力潛移默化的培養(yǎng)成果。此外，實(shí)踐任務(wù)的考查不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目全流程，包括設(shè)計(jì)、搜索、分析、實(shí)施、完成、總結(jié)的能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為“完成實(shí)踐任務(wù)全流程的能力有所提升”，但仍會(huì)受限于“任務(wù)的難易程度”“花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)短”“成員配合程度”等方面。

（二）學(xué)習(xí)成果

第二課堂活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)兩年四學(xué)期參與第二課堂活動(dòng)的人數(shù)和獲獎(jiǎng)情況。其中，參與線上實(shí)踐課程的20級(jí)、21級(jí)學(xué)生分別與未參與課程的19級(jí)學(xué)生相比，6項(xiàng)主要第二課堂活動(dòng)（全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類、D類、“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽、閱讀大賽、演講大賽、廣西高校大學(xué)生翻譯大賽、廣西高校大學(xué)生英語(yǔ)戲劇節(jié)）參與人數(shù)比例均有所上升（如表2所示），各賽事綜合區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增加（如表3所示）。

自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在“自主學(xué)習(xí)能力得到了提升?！边@個(gè)選項(xiàng)上，78%的同學(xué)選擇了完全同意。其中，選項(xiàng)“課程學(xué)習(xí)任務(wù)有助形成較高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鲍@得80%學(xué)生的認(rèn)可，但選項(xiàng)“課程學(xué)習(xí)任務(wù)具備漸進(jìn)性、多樣性、可及性”上，只有56%的學(xué)生表示認(rèn)同。說(shuō)明在一定程度上，線上實(shí)踐課程需要教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定可操作、可達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)同自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提升，在進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，更傾向于依賴集體的智慧和相互合作完成任務(wù)，但同時(shí)也有24%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作反而造成效率降低，實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量遠(yuǎn)不如自己獨(dú)立完成。其中，團(tuán)隊(duì)成員合作意愿低、學(xué)習(xí)興趣低或者觀點(diǎn)不一致，都是原因所在，也是未來(lái)重點(diǎn)需要思考并解決的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。”這個(gè)選項(xiàng)上，78%的同學(xué)選擇了完全同意。其中，選項(xiàng)“課程學(xué)習(xí)任務(wù)有助形成較高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鲍@得80%學(xué)生的認(rèn)可，但選項(xiàng)“課程學(xué)習(xí)任務(wù)具備漸進(jìn)性、多樣性、可及性”上，只有56%的學(xué)生表示認(rèn)同。說(shuō)明在一定程度上，線上實(shí)踐課程需要教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定可操作、可達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。72%的學(xué)生認(rèn)為自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提升，在進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，更傾向于依賴集體的智慧的和相互合作完成任務(wù)，但同時(shí)也有24%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作反而造成效率降低，實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量遠(yuǎn)不如自己獨(dú)立完成。其中，團(tuán)隊(duì)成員合作意愿低、學(xué)習(xí)興趣低或者觀點(diǎn)不一致，都是原因所在，也是未來(lái)重點(diǎn)需要思考并解決的問(wèn)題。

（三）課程滿意度

在課程教學(xué)方面，收集學(xué)生包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法、評(píng)價(jià)等方面的看法，結(jié)果顯示總體的滿意度為87%以上。其中線上課程這種不受地點(diǎn)約束，不在乎學(xué)習(xí)形式但注重成果的模式讓學(xué)生感到新穎特別，認(rèn)可度較高。而評(píng)價(jià)方法在學(xué)生心中仍有待進(jìn)一步完善，生生互評(píng)部分，存在不夠客觀，馬虎應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，分?jǐn)?shù)差異較小，應(yīng)探索更多差異化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。

學(xué)習(xí)負(fù)荷、教師反饋這兩個(gè)維度上，學(xué)生均給予了積極的反饋。學(xué)習(xí)負(fù)荷包括學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源提供，自主監(jiān)控和時(shí)間管理，持續(xù)學(xué)習(xí)意愿方面，學(xué)生均給出了86%以上的滿意度。教師反饋方面，教學(xué)監(jiān)督、教師指導(dǎo)、課堂互動(dòng)方面，學(xué)生均給出了82%以上的滿意度。通過(guò)訪談得知，大部分學(xué)生更期盼能有一定的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以幫助更快速進(jìn)入學(xué)習(xí)，且在實(shí)踐任務(wù)的完成上也能得到老師更直接的指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

此次大學(xué)英語(yǔ)線上綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐是基于OBE理念，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教育平臺(tái)進(jìn)行的線上語(yǔ)言實(shí)踐課程教學(xué)的有益嘗試。探索研究了線上語(yǔ)言實(shí)踐課程教學(xué)課前、課中、課后的實(shí)施及教學(xué)成果的有效性，結(jié)果表明線上語(yǔ)言實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生正向作用。同時(shí)也為類似課程的實(shí)踐路徑提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部2017年最新版）[Z/OL].2018-06-09.10：21：14.

[2]孫曉佳.基于OBE模式下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（08）：102-104.

[3]SPADY William G.Outcome-based education： Critical Issues and Answers[M].Arlington， VA， American Association of School Administrators，1994.

[4]田文燕，歐蘊(yùn)靈.成果導(dǎo)向理念下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式的研究[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：55-57.

[5]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（03）：32-39.

[6]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022） [EB/OL]. https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gjwj/gzzn/index.html，2022，11.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）